三年級語文下冊 第六單元 19 剃頭大師教案 新人教版

三年級語文下冊第六單元19剃頭大師教案新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《剃頭大師》是人教版三年級語文下冊第六單元的一篇課文。本節(jié)課主要內容是通過講述“我”給小沙剃頭的故事，讓學生感受文中剃頭大師的技藝高超和自信滿滿的特點，以及小沙剃頭過程中的緊張和恐懼。通過本節(jié)課的學習，學生能夠理解課文內容，體會作者通過具體事例表現人物特點的寫作手法，并能夠運用到自己的寫作中。同時，結合課后習題，讓學生發(fā)揮想象，進一步拓展思維，提高寫作能力。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括以下方面：

1.語言理解與表達能力：通過閱讀課文，學生能夠理解并掌握文中關鍵信息，用自己的話復述故事內容，并能夠運用文中的人物描寫手法，進行看圖寫話練習。

2.思維發(fā)展與創(chuàng)新意識：學生通過分析課文中的剃頭大師和小沙的特點，培養(yǎng)分析問題和歸納總結的能力。同時，鼓勵學生在課后習題中發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的習作。

3.文化傳承與理解：通過學習課文，使學生了解中國傳統(tǒng)文化中關于剃頭的習俗和意義，增強對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

4.審美與鑒賞能力：通過分析課文中的人物形象和情節(jié)，學生能夠感受作品的幽默與趣味性，培養(yǎng)審美情趣。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解課文內容，把握剃頭大師和小沙的人物形象。

2.學習課文中的寫作手法，如通過具體事例表現人物特點。

3.發(fā)揮想象，完成課后習作。

難點：

1.理解課文中的幽默和諷刺，體會作者的寫作意圖。

2.運用課文中的寫作手法，進行看圖寫話練習。

3.在課后習作中創(chuàng)造性地表現人物特點和情節(jié)。

解決辦法：

1.通過分組討論、回答問題等方式，幫助學生深入理解課文內容，把握人物形象。

2.舉例示范，引導學生學習課文中的寫作手法，并運用到看圖寫話練習中。

3.鼓勵學生發(fā)揮想象，提供一定的寫作素材和情境，引導學生創(chuàng)作富有創(chuàng)意的課后習作。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《剃頭大師》這篇課文的學習資料，包括課本和相關的閱讀材料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源。例如，可以準備一些剃頭工具的圖片，剃頭過程的視頻，以及剃頭大師和小沙的插圖等，以幫助學生更好地理解和想象課文內容。

3.實驗器材：如果涉及實驗，確保實驗器材的完整性和安全性。例如，如果安排學生親自嘗試剃頭，需要準備安全的剃頭工具，并在指導下進行，確保學生的安全。

4.教室布置：根據教學需要，布置教室環(huán)境，如分組討論區(qū)、實驗操作臺等?？梢詫⒔淌也贾贸深愃铺觐^店的環(huán)境，放置一些剃頭工具模型，掛上一些剃頭相關的圖片，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學習興趣。

5.學習任務單：設計一份學習任務單，引導學生通過閱讀課文、小組討論、寫作等方式完成學習任務，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。

6.課后習作指導：提供一份課后習作指導，幫助學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的課后習作?？梢蕴峁┮恍懽魉夭暮颓榫常缧∩程觐^時的緊張和恐懼，剃頭大師剃頭時的自信和驕傲等，引導學生通過寫作表達自己的感受和想法。

7.評價表：設計一份評價表，用于學生在小組內互相評價習作，培養(yǎng)學生的評價能力和團隊合作意識?？梢园▽α曌鞯南胂罅?、表達能力和創(chuàng)意等方面的評價指標。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：提供《剃頭大師》的預習PPT、視頻和文檔，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：提出問題，如“剃頭大師和小沙的人物特點是什么？”引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺或微信群，查看學生的預習筆記和疑問。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：閱讀PPT、視頻和文檔，理解課文內容。

-思考預習問題：獨立思考問題，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：在平臺上提交預習筆記和問題。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群，分享預習資源和監(jiān)控進度。

作用與目的：

-幫助學生提前理解課文內容，為課堂學習做準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過剃頭的故事案例，激發(fā)學生對《剃頭大師》的興趣。

-講解知識點：詳細講解課文內容，分析剃頭大師和小沙的人物特點。

-組織課堂活動：分組討論，讓學生分析人物特點，進行角色扮演，模擬剃頭過程。

-解答疑問：針對學生的疑問，進行解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：專注聽講，理解課文內容和人物特點。

-參與課堂活動：分組討論，分析人物特點，進行角色扮演。

-提問與討論：提出疑問，參與小組討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解課文內容和人物特點。

-實踐活動法：角色扮演和模擬剃頭，讓學生動手實踐。

-合作學習法：小組討論，培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解課文內容和人物特點。

-培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如寫一篇關于剃頭大師的故事。

-提供拓展資源：推薦相關的書籍和視頻，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：根據課后作業(yè)要求，創(chuàng)作關于剃頭大師的故事。

-拓展學習：利用提供的資源，進一步學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：獨立完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、學生學習效果1.語言理解與表達能力：學生能夠理解《剃頭大師》的故事情節(jié)，把握剃頭大師和小沙的人物形象，并能夠用自己的話復述故事內容。學生還能夠運用課文中的寫作手法，如通過具體事例表現人物特點，進行看圖寫話練習。

2.思維發(fā)展與創(chuàng)新意識：學生通過分析課文中的剃頭大師和小沙的特點，培養(yǎng)分析問題和歸納總結的能力。在課后習作中，學生能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的故事，展現自己的創(chuàng)新思維。

3.文化傳承與理解：通過學習課文，學生了解到中國傳統(tǒng)文化中關于剃頭的習俗和意義，增強對傳統(tǒng)文化的認識和理解。學生能夠在習作中運用傳統(tǒng)文化元素，表達對傳統(tǒng)文化的看法和態(tài)度。

4.審美與鑒賞能力：學生通過分析課文中的人物形象和情節(jié)，感受到作品的幽默與趣味性，培養(yǎng)審美情趣。學生能夠在課后習作中運用幽默和趣味性的表達方式，創(chuàng)作出吸引人的故事。

5.自主學習與問題解決能力：學生在課前能夠自主閱讀預習資料，理解課文內容，獨立思考預習問題。在課堂上，學生能夠主動參與小組討論，提出問題，并通過合作解決疑問。

6.反思與總結能力：學生在課后能夠對自己的學習過程和成果進行反思和總結，發(fā)現自己的不足并提出改進建議。學生能夠通過反思總結，提高自己的學習效果和寫作能力。七、板書設計板書設計目的：通過板書設計，幫助學生直觀地理解和記憶《剃頭大師》的故事情節(jié)、人物特點和寫作手法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

板書內容：

1.故事情節(jié)：以流程圖的形式呈現故事的發(fā)展順序，包括剃頭大師的出現、剃頭的過程、小沙的反應等，讓學生一目了然地了解故事情節(jié)。

2.人物特點：用簡潔的文字和符號，突出剃頭大師和小沙的性格特點，如剃頭大師的技藝高超和自信滿滿，小沙的緊張和恐懼。

3.寫作手法：以示例和簡圖的形式，展示課文中的寫作手法，如通過具體事例表現人物特點，讓學生直觀地理解并運用到自己的寫作中。

板書結構：

-標題：以醒目的字體書寫“剃頭大師”作為板書的標題，引起學生的注意。

-情節(jié)流程圖：用箭頭和簡潔的文字，呈現故事情節(jié)的發(fā)展順序，使學生清晰地了解故事的脈絡。

-人物特點：用列表的形式，簡潔明了地寫出剃頭大師和小沙的性格特點，方便學生記憶。

-寫作手法：以圖示和簡潔的文字，展示寫作手法，讓學生直觀地理解并運用。

板書藝術性和趣味性：

-使用彩色粉筆或標注，使板書更具視覺沖擊力，吸引學生的注意力。

-情節(jié)流程圖和圖示可以使用有趣的符號和簡筆畫，增加板書的趣味性。

-在板書中加入一些互動元素，如邀請學生上臺演示寫作手法，使板書成為學生參與教學的互動平臺。八、課后作業(yè)1.根據課文內容，用簡短的語言描述剃頭大師和小沙的人物特點，并說明你認為他們分別代表了什么類型的性格。

2.結合課文，發(fā)揮你的想象，寫一段關于剃頭大師在給小沙剃頭時，小沙內心的感受和想法。

3.模仿課文中的寫作手法，通過具體事例描寫一個人物特點。

4.設計一個場景，讓剃頭大師和小沙在課后相遇，想象他們會說些什么，做些什么。

5.結合課文內容和自己的實際經歷，談談你對傳統(tǒng)文化中剃頭的認識和看法。

示例答案：

1.剃頭大師代表自信、技藝高超的人物特點；小沙代表緊張、恐懼的人物特點。

2.示例：小沙坐在椅子上，心里七上八下，緊張得手心都冒汗了。他想逃跑，但又不敢，只能緊緊閉上眼睛，默默地祈禱剃頭大師的手藝能好一點。

3.示例：小明總是遲到，有一次他遲到了整整一個小時。同學們都笑話他，但小明毫不在意，依然我行我素，每天早上都拖拖拉拉地起床，最終導致遲到。

4.示例：剃頭大師和小沙在課后相遇，剃頭大師熱情地打招呼：“小沙，今天剃頭感覺怎么樣？”小沙尷尬地笑了笑，回答說：“還好，只是下次能不能不要剃得那么快？”剃頭大師笑著拍拍小沙的肩膀，鼓勵他說：“沒關系，多練習就好了。”

5.示例：我認為傳統(tǒng)文化中剃頭代表著人們對美的追求和對生活的熱愛。小時候，我經?？吹綘敔斎ヌ觐^店理發(fā)，他對自己的發(fā)型要求很高，每次理發(fā)后都會煥然一新，充滿自信。這讓我明白了，無論在哪個時代，人們對美的追求都是一致的。教學反思在講授《剃頭大師》這一課時，我深刻認識到教學不僅僅是知識的傳遞，更是對學生思維、情感和價值觀的培養(yǎng)?；仡櫿?jié)課的教學過程，我嘗試從以下幾個方面進行反思。

首先，在課前自主探索階段，我通過發(fā)布預習任務和設計預習問題，引導學生主動閱讀和思考。然而，在監(jiān)控預習進度時，我發(fā)現部分學生對課文內容的理解不夠深入，對人物特點的把握也不夠準確。這提示我，在今后的教學中，要更加關注學生的預習效果，及時給予指導和反饋，確保每位學生都能為課堂學習做好準備。

其次，在課中強化技能階段，我通過講解知識點、組織課堂活動和解答疑問，幫助學生深入理解課文內容。在此過程中，我發(fā)現學生在角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)表現得較為積極，但對寫作手法的運用和理解仍有待提高。這使我意識到，在今后的教學中，要更加注重寫作手法的講解和練習，幫助學