小學英語 Unit1 Where did you go 教學設計學情分析教材分析課后反思

《Wheredidyougo?》教學設計

一、教材分析(Textdescription)

本節(jié)課是新標準小學英語三年級起點五年級上冊，第三模塊第一單元的內容。講述的主

要情境是：Daming和Amy通電話，Daming詢問Amy周末的活動，Amy則向Daming詳細介紹

了周末的旅程：他們先去了大英博物館，參觀了大本鐘、倫敦眼，并說明Lingling很喜歡

大英博物館，但是她最喜歡的是坐公交車觀光，后來他們又去坐船沿著河流旅行，花了一小

時四十分鐘。Daming說他們過得很開心。本模塊的第一單元主要談論了周末的活動，主要

句型包括：Whatdidyoudo?Wheredidyougo?Howdidyougo?及其回答。學生在四年

級已經(jīng)接觸過過去時態(tài),用過去時態(tài)詢問和陳述過去的行為有一定的基礎，這是學生的優(yōu)勢，

但是本節(jié)課生詞較多，一課時讓學生完全掌握，難度較大.有待于在教學中鞏固操練，逐步

熟練并牢固掌握。

二、學情分析(Pupildescription)

五年級一班的學生共有53名，學生的年齡多為11歲左右。此年齡段的學生活潑好動，

有很強的模仿能力和求知欲望。而且這時候的學生已經(jīng)有了兩年的英語學習基礎，具有了感

知英語和初步運用語言的能力。課程安排這個主題，對學生來說是熟悉且感興趣的內容，很

容易激發(fā)學生的學習欲望，開展課堂教學。但是，五年級學生雖然了解過去時態(tài)，真正做到

熟練運用還需要大量的練習和鞏固，所以教師在授課的時候一定要注意通過各種手段保護學

生的學習興趣，有效實施分層教學，避免兩極分化現(xiàn)象的加劇。

三、教學目標(Teachingobjectives)

1.語言知識目標

1)全體學生能聽說認讀并理解運用單詞：weekend,place,BritishMuseum,how,best,took,

trip,along,river,hour,twenty,minute

2)全體學生能理解并初步運用問句：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougo?

及其答語。

2.語言技能目標

1)全體學生能聽懂本節(jié)課學習的主要句型。

2)全體學生能正確認讀理解本節(jié)課所學單詞和句型。

3)大部分學生能正確運用本課所學單詞和句型詢問自己和他人的周末或假日活動，并正確

回答他人的詢問。

3.情感態(tài)度目標

1)通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生認真傾聽、仔細思考、主動表達的良好課堂習慣。

2)全體學生積極參與各種課堂活動，并積極運用所學英語進行表達和交流。

4.學習策略目標

1)通過英語小游戲，活躍學生思維，積極參與課堂學習活動。

2)通過看動畫，聽錄音，感知文本內容，學會捕捉文中重要信息的技巧。

3)通過角色表演小活動，增強對所學英語的體驗，培養(yǎng)正確運用所學英語解決實際問題的

能力。

4)通過真實的交際活動，激發(fā)學生參與課堂、主動開口表達的欲望。

五、教學重、難點分析(Importantanddifficultpoints)

1.教學重點(Important/Keypoints)

單詞：weekend,place,BritishMuseum,how,best,took,trip,along,river,hour,

twenty,minute

句子：1)----Whatdidyoudo?

----[….

2)Wheredidyougo?

----Iwentto…

3)Howdidyougo?

----Iwentby…

2.教學難點(Difficultpoints)

1)正確認讀理解本課新單詞和句型。

2)用本課所學語言知識詢問和陳述過去的行為。

六、目標達成評價(Assessments)

目標1評價：

1.全體學生能理解并運用單詞：weekend,place,BritishMuseum,how,best,took,trip,

along,river,hour,twenty,minute

目標評價活動設計如下：

a.學生對單詞的簡單重復性練習。

b.快速說單詞。

C.把新學單詞帶入新學句型中進行操練。

d.學生填寫個人周末或假期活動相冊。

2.全體學生能理解并初步運用問句：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougo?

及其答語。

目標評價活動設計如下：

a.師生、生生問答練習。

b.師生freetalk。

c.師生互動交流交流自己過去的活動。

d.學生相互詢問對方過去的活動。

e.學生向其他同學詢問自己好朋友的課程信息。

目標2評價：

1.師生freetalk.

2.學生交流自己個人課程信息。

3.學生相互詢問對方課程信息。

4.學生填寫個人周末或假期活動相冊。

目標3評價：

1.通過課堂上教師的語言、體態(tài)語等的引導，培養(yǎng)學生認真傾聽、主動表達的意識

2.設計各種有趣活動，如：搶讀單詞、向老師提問關于周末假期活動的問題，學生之間互

相談論周末假期活動、制作班級旅行相冊等活動，激發(fā)學生參與課堂教學活動的主動性和積

極性。

目標4評價：

1.快速說單詞，調動課堂氣氛。

2.看動畫，聽錄音，看圖片，提問題、回答問題。

3.角色表演，課文展示。

4.制作班級相冊。

七、教學策略(Teachingstrategies)

1.任務型教學法：讓學生帶著問題看動畫。

2.以舊帶新教學法：運用學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，在自由交流中自然導入。

3.情境教學法：創(chuàng)設合理的情境，進行語言操練。

八、教學資源(Teachingresources)

課本，CD-Rom,PPT課件，單詞卡片，53張班級相冊表格。

九、教學過程（Teachingprocedures/Teachingsteps）

Step1.熱身（Warm-up）

T:Boysandgirls.Areyoureadyforclass?Ok,Firstlet'ssingasong.TheLondon

Eye.

設計意圖：欣賞歌曲：《TheLondonEye》，營造濃厚的英語學習氛圍，同時為下面的學習奠

定基礎。

Step2.新授（Presentation）

Parti部分導入（Lead-in）

1.T：What'sthis?DidyougototheLondonEye?WhowenttotheLondoneye?What

didsheseefromit?（教師就歌曲中的內容與學生進行自由對話，回顧復習上節(jié)課內容）

2.T:WhodidLinglingmeetinLondon?（S:John）,YesShemet.John.AndJohnhas

somequestionsforher.Let'slisten.Whatarethequestions?

看第一遍動畫，回答問題.

3.觀看課文Parti部分后，根據(jù)學生的回答，教師在黑板板書wheredidyougo?Whatdid

youdo?Whatdidyousee?這些問題。并帶領學生一起對Part進行跟讀。

PartH部分

1.T:JohnhasquestionsforLingling.Look!Darningalsohasthesequestions.So

heaskedAmyonthephone.Let'swatchandfindtheanswersok?（觀看課文動畫）

設計意圖：讓學生帶著問題觀看課文動畫，自己捕捉有效信息。

2.（動畫播放完之后），T:Haveyougottheanswers?Let,sseeonebyonebyone.（課

件出示）What…？Where…？Canyoutellme:Whatquestionitis?

S：Whatdidyoudoattheweekend?Wheredidyougo?

設計意圖：（教師通過課件，引導學生首先說出自己聽到的問題，既是對Parti部分的回顧，

又有效的引入了新的信息,通過學生的回答學習weekendBritishMuseum等詞。）

3.T:Iwashedmyclothesattheweekend.（動作表示）Whatdidyoudoattheweekend?

（引導生主動交流）

T：IwenttoShanghaiandBeijing.Whataboutyou?Wheredidyougo?

S:Shehas....

設計意圖：教師分別通過自己的周末和假期活動，引導學生主動交流各自的生活經(jīng)歷，活動

能有效的降低表達的難度、激發(fā)學生主動開口。

4.T:Linglingvisitedlotsofplaces.Ihaveaquestiosforyou.Howdidthego

totheseplaces?Bycar?Bybus?

S：bybus.

（接著出示Daming的問題，師生練習。練習方式：排排問答，師生問答）

5.T:Listen!ThismorningIwenttoschoolbycar.Howdidyougotoschool?

S:Iwalkedtoscholl./Iwentbybus…（通過教師的示范，學生主動交流自己的

如何上學。）

6.T:（師簡要小結文本前半部分），T:Ihavetwoquestionsforyou.Canyouread?:

DidLinglinglikethemuseum?Whatdidtheydothen?Nowopenyourbooks,Readthe

lastpartandfindtheanswerok?（生自讀文本最后一部分，找出問題的答案并畫出來）

7.通過學生的回答,引導學生認識和了解busride,best,boattrip.alongtherive,hour

minute,twenty等詞，并在理解的基礎上對took的含義進行區(qū)別運用。

設計意圖：課文最后一部分雖然只有六句話，但是包含了大量的生詞和新的語言點，通過自

讀的形式，學生能再一次細讀文本，劃出關鍵詞，并通過上下文對句子進行理解，并在老師

的引導下初步運用新接觸的語言點。

Step3.練習及拓展運用（Practise）

機械操練（Controlledpractice）

1.T:NowJohnandDarninghavegottheanswersofthesequestions.Let'ssee.（通

過圖片對文本內容進行簡單的梳理），Youdidaverygoodjob.Nowlet'splayagame.

（快速搶讀單詞）

設計意圖：通過讀單詞的小游戲，對本節(jié)課所接觸的大量單詞進行熟讀練習，游戲的開展還

可以緩解學生學習的疲勞情緒，激發(fā)更加主動參與課堂活動的意識。

2.ReadthetextaftertheCD-ROM.

設計意圖：學生進一步熟悉文本，并感受模仿正確的語音語調。

3.Readthetextinroles.

設計意圖：小組練習，進一步熟悉文本。

4.Showyourjobs.

意義操練（Guided-controlledpractice）

1.T:JustnowwetalkedaboutLingling,stripinLondon.Nowlet?stalkabout

ourtrip.Doyouwanttoknowmytrip?Look!Anyquestionsforme?

（教師出示自己的一張旅行照片，引導學生就照片進行提問）

設計意圖：通過照片的出示，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，主動質疑，提出問題，同時也

為下一步的生生交流做好示范和鋪墊。

2.T:Nowtakeoutyourpicturesandtalkaboutitinpairs.

（學生拿出自己的周末活假期活動照片進行交流。）

設計意圖：學生有真實的生活經(jīng)歷，交流起來就有興趣，表達起來也有材料。

3.T:Who,dliketoshow?（學生展示自己的旅行照片，其他同學進行詢問交流。）

交際操練（Freepractice）

T：Wehavenoenoughtimetoshowallofyourpictures.ButIhaveagoodidea.We

canmakeaphotoalbumforourclass.Look!Ihaveamodelforyou.（課件展示教

師的相冊模板）Nowtakeoutyourpaper,andtrytofinishit.

T:Haveyoufinished?Who'dliketoshow?（一個學生展示的時候，其他同學認真傾聽，

然后回答老師提出的問題）

設計意圖：五年級學生除了聽說訓練之外，還應適當增加一些書寫方面的練習，學生把自己

的生活經(jīng)歷用寫的形式描述出來，制成班級相冊，在班級共享，一方面可以練習學生的讀寫

能力，另一方面也有效的拓展了學用渠道，做到資源共享。

Step4.小結（Summary）

師生共同總結本節(jié)課學習內容。

Step5.作業(yè)布置與設計（Homeworkassignmentsanddesigning）

1.Readthetextfluently.

2.Perfectyourphotoalbum.

設計意圖：本節(jié)課生詞較多，學生還需要課后多加鞏固，課堂上相冊沒有完成的同學可以繼

續(xù)進行補充。

十、板書設計（Blackboarddesigning）

Module3UnitlWheredidyougo?

Whatdidyoudo/see?

Howdidyougo?

Wheredidyougo?教學設計

學情分析(Pupildescription)

五年級一班的學生共有53名，學生的年齡多為11歲左右。此年齡段的學生活潑好動,

有很強的模仿能力和求知欲望。而且這時候的學生已經(jīng)有了兩年的英語學習基礎，具有了感

知英語和初步運用語言的能力。課程安排這個主題，對學生來說是熟悉且感興趣的內容，很

容易激發(fā)學生的學習欲望，開展課堂教學。但是，五年級學生雖然了解過去時態(tài)，真正做到

熟練運用還需要大量的練習和鞏固，所以教師在授課的時候一定要注意通過各種手段保護學

生的學習興趣，有效實施分層教學，避免兩極分化現(xiàn)象的加劇。

效果分析

《Wheredidyougo?》一課是談論周末活動的話題，以讓學生具有正確詢問及回答

別人周末或者假期活動的交際能力，進而提升學生綜合語言運用能力為教學目標。為了達成

這些目標，我根據(jù)五年級學生特點，設計了由易到難，由淺入深的教學活動。各個教學環(huán)節(jié)

之間，過渡自然，學生易于接受、樂于參與、主動開口、積極表達。整節(jié)課學生積極性和參

與度比較高，課堂氣氛熱烈，目標達成度較好。下面我將從知識與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀三個方面進行課堂效果分析：

知識與技能方面：本節(jié)課的話題與學生的生活息息相關，所以針對五年級學生的特點，

我在文本的學習中采用問引領的形式，即學生帶著問題整體感知文本、獲取有用信息；帶著

問題細讀文本，尋找關鍵信息；帶著問題回顧文本，梳理整個文本的信息。在問題的引領下

學生有具體的任務和目標，在觀看課文動畫、細讀文本內容時能做到有的放矢，及時高效的

獲取自己需要的答案，在學習的過程也有效的對學生進行了學習策略的滲透。

過程與方法：本節(jié)課雖然是談論周末或假期活動的話題，對學生來說比較熟悉，但是因

為詞匯量的限制，或者礙于學習情境的局限，部分學生對老師的問題會比較茫然，不知道如

何作答，所以無論是新知的學習環(huán)節(jié)，知識的操練環(huán)節(jié)還是語言的鞏固和拓展運用環(huán)節(jié)，我

都會提前為學生做示范，把問題的難度適當降低，便于學生理解。比如我在學習Howdidyou

go?這個句型時，我對學生說：ThismorningIwenttoschoolbycar?Whataboutyou?

Howdidyougotoschool?學生明白了老師的意思之后，就會及時作出回應，交流自己的

信息，師生之間的真實互動就會有效展開，課堂中即時評價的互動性會更強。除了師生的互

動，課堂上更多的是引導學生開展生生間的互動，提升語言交際能力。

情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課新單詞比較多，如何幫助學生在短時間內認讀理解這些單詞，是我

比較關注的。課堂上采用單個讀、二人讀、排與排、齊讀等形式能幫助學生快速認讀單詞，

但是隨著數(shù)量的增多，難免會出現(xiàn)“前邊學了后邊忘”的現(xiàn)象，所以在課堂上要采用不同的

活動不間斷的進行強化，在課文學習完之后，我采用了一個快速搶讀單詞的游戲，學生的興

趣被激發(fā)了出來，在歡樂的氣氛中再一次對單詞進行了鞏固，在小結階段我采用大屏幕出示

單詞的形式，讓學生快速讀出老師指到的單詞，又一次對單詞進行回顧。變換的操練形式能

有效激發(fā)學生的興趣，不至于因為活動的枯燥降低學習的熱情，在整個學習過程中，學生樂

于參與、大膽開口、主動表達，激發(fā)了學習的興趣和學習熱情，為他們的后續(xù)學習奠定了良

好的基礎。

教材分析(Textdescription)

本節(jié)課是新標準小學英語三年級起點五年級上冊，第三模塊第一單元的內容。講述的主

要情境是：Daming和Amy通電話，Daming詢問Amy周末的活動，Amy則向Daming詳細介紹

了周末的旅程：他們先去了大英博物館，參觀了大本鐘、倫敦眼，并說明Lingling很喜歡

大英博物館，但是她最喜歡的是坐公交車觀光，后來他們又去坐船沿著河流旅行，花了一小

時四十分鐘。Daming說他們過得很開心。本模塊的第一單元主要談論了周末的活動，主要

句型包括：Whatdidyoudo?Wheredidyougo?Howdidyougo?及其回答。學生在四年

級已經(jīng)接觸過過去時態(tài),用過去時態(tài)詢問和陳述過去的行為有一定的基礎，這是學生的優(yōu)勢，

但是本節(jié)課生詞較多，一課時讓學生完全掌握，難度較大。有待于在教學中鞏固操練，逐步

熟練并牢固掌握。

Wheredidyougo?評測練習

I.Readandanswer.

TheLondonEye

TheLondonEyeisabigwheelinLondon.Sam,Amy,LinglingandMs

Smartwentthereattheweekend.Theytookabusandthenwalkedtothe

LondonEye.Thechildrenwereveryexcited.TheLondonEyesvery

high.MsSmartdidn'tlikeit,butthechildrendid.

1.WheredidthechildrenandMsSmartgoattheweekend?

2.Howdidtheygothere?

3.DidMsSmartliketheLondonEye?

98%的同學能夠通過上下文理解文本大意，并能通過閱讀尋找到

相關的信息，掌握了一定的閱讀技巧。個別同學還需要一定的輔助理

解詞義。

II.Read,chooseandwrite.

A.Whatdidyoudothere?B.Whendidyouarrivethere?

C.Wheredidyougoattheweekend?D.Howdidyougothere?

Darning:Hi,Lingling.Howareyou?

Lingling:Fmfine,thanks.1)?

Darning:IwenttotheGreatWallwithmyfather.

Lingling:2)?

Darning:Wewenttherebybus.

Lingling:3)?

Darning:Wearrivedthereatteno'clockinthemorning.

Lingling:4).

Darning:Wetookmanypicturesthere.

95%的同學能夠根據(jù)上下文把對話補充完整，個別同學when,

where,how,when的意思還是有些混淆。

III.Pefectyourphotoalbum.

3

IwenttoJattheweekend/onholidays

Iwentthereby?(嬤/bike/train/plane)*-1

Ivisited*

I…(too)?pictures/hadsomefood...)r

Ittookme.(西Y/hour/minutes)*

11hadagooddaykj

100%的同學能夠針對自己的旅行經(jīng)歷進行描述，參與熱情和積極

性很高。個別同學因為詞匯量的限制需要一定的幫助。

Wheredidyougo?教學反思

《Wheredidyougo?》一課是談論周末活動的話題，以讓學生具有正確詢問及回答

別人周末或者假期活動的交際能力，進而提升學生綜合語言運用能力為教學目標。為了達成

這些目標，我根據(jù)五年級學生特點，設計了由易到難，由淺入深的教學活動。各個教學環(huán)節(jié)

之間，過渡自然，學生易于接受、樂于參與、主動開口、積極表達。整節(jié)課學生積極性和參

與度比較高，課堂氣氛熱烈，目標達成度較好。我認為本節(jié)課我在以下幾個環(huán)節(jié)做的比較到

位：

1、問題引領學習新知

本節(jié)課的話題與學生的生活息息相關，所以針對五年級學生的特點，我在文本的學習中采用

問引領的形式，即學生帶著問題整體感知文本、獲取有用信息；帶著問題細讀文本，尋找關

鍵信息；帶著問題回顧文本，梳理整個文本的信息。在問題的引領下學生有具體的任務和目

標，在觀看課文動畫、細讀文本內容時能做到有的放矢，及時高效的獲取自己需要的答案,

在學習的過程也有效的對學生進行了學習策略的滲透。

2、有效示范真實互動

本節(jié)課雖然是談論周末或假期活動的話題，對學生來說比較熟悉，但是因為詞匯量的限

制，或者礙于學習情境的局限，部分學生對老師的問題會比較茫然，不知道如何作答，所以

無論是新知的學習環(huán)節(jié)，知識的操練環(huán)節(jié)還是語言的鞏固和拓展運用環(huán)節(jié)，我都會提前為學

生做示范，把問題的難度適當降低，便于學生理解。比如我在學習Howdidyougo?這個

句型時,我對學生說:ThismorningIwenttoschoolbycar?Whataboutyou?Howdid

yougotoschool?學生明白了老師的意思之后，就會及時作出回應，交流自己的信息，師

生之間的真實互動就會有效展開，課堂中即時評價的互動性會更強。除了師生的互動，課堂

上更多的是引導學生開展生生間的互動，提升語言交際能力。

3、游戲活動激發(fā)興趣

本節(jié)課新單詞比較多，如何幫助學生在短時間內認讀理解這些單詞，是我比較關注的