幼兒園辦園特色情況簡介

以家園間充分有效互動(dòng)的環(huán)境為依托培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的實(shí)踐研究幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此開展了創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)環(huán)境、充分發(fā)揮環(huán)境的互動(dòng)功能，實(shí)施對幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成研究。一、營造多元化的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)多元寬松的閱讀環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與繪本發(fā)生聯(lián)系。一是營造自由閱讀的氛圍。幼兒園圖書閱覽室、大廳閱讀書吧、班級閱讀區(qū)、走廊樓梯處的閱讀加油站等處，軟軟的地墊、厚實(shí)的卡通抱枕、圖案色彩明艷的低矮沙發(fā)設(shè)置，為孩子營造一個(gè)舒適、自由的閱讀環(huán)境。把閱讀區(qū)擴(kuò)至大廳、走廊，一方面可以充分利用幼兒園空間資源，另一方面能使幼兒產(chǎn)生更多、更高層次的閱讀體驗(yàn)。二是推進(jìn)老師“薦讀”工程。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與閱讀層次甄別、篩選合適的繪本，老師通過閱讀和甄別，把適合本班級幼兒閱讀層次、能引起共鳴的繪本遴選出來推薦給幼兒，推薦時(shí)老師把推薦閱讀的理由，推薦閱讀的書名、推薦閱讀書目的主要畫面及內(nèi)容通過自己的創(chuàng)意繪制在各種材質(zhì)上，比如卡紙、竹編、紙板等材料上呈現(xiàn)給孩子，采用平鋪的墻飾呈現(xiàn)、立體的花架呈現(xiàn)、懸掛的靈動(dòng)呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)讀物，種種視覺沖擊，讓孩子對老師推薦的讀物產(chǎn)生興趣，愉悅的沉浸在閱讀之中。三是引領(lǐng)幼兒自主建立閱讀規(guī)則。

凡是能引發(fā)孩子閱讀的空間，每一處地方都有孩子們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)修訂和不斷更新的規(guī)則：哪里借哪里還、愛護(hù)書籍、漂流規(guī)則、書籍壞了要送去維修、讀書時(shí)不要大聲說話……這些規(guī)則都由孩子們在實(shí)踐中得出，由孩子自己繪制，保證了規(guī)則的執(zhí)行力，在規(guī)則的約束中保證孩子們愉悅閱讀。

規(guī)則的建立是為了更好的營造閱讀環(huán)境，更是為了約束遵守，每天離園前牽手家長開展整理圖書、修補(bǔ)破損的圖書活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)破線或缺角的讀物孩子們立馬進(jìn)行修補(bǔ)，孩子們在修補(bǔ)的同時(shí)可以畫上自己獨(dú)有的標(biāo)志，讓孩子們在修補(bǔ)和交流中更好的熱愛圖書，熱愛閱讀。四是自主閱讀與引領(lǐng)探究相互滲透。當(dāng)孩子們普遍對同一繪本產(chǎn)生興趣，反復(fù)閱讀、不斷討論甚至爭執(zhí)不休的時(shí)候，老師會(huì)利用繪本中孩子們感興趣的焦點(diǎn)作為教學(xué)的切入口，引領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀和探究，滿足孩子們基于閱讀基礎(chǔ)上的深層需要，并引發(fā)孩子們新的興趣生長點(diǎn)。多元化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效吸引孩子關(guān)注閱讀，主動(dòng)閱讀，并且愉悅閱讀。二、打造多邊化的大圖書區(qū)概念，拓展閱讀興趣。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定他們中的多數(shù)很難單一安靜地讀書，幼兒的活動(dòng)往往是綜合性的?？赡芨矚g邊看邊議論，邊看邊講，也可能要畫，甚至要表演。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》“語言領(lǐng)域”中在談到閱讀問題是這樣要求的：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”可以看出圖書區(qū)不應(yīng)該孤立于幼兒的多種活動(dòng)之外，而應(yīng)和幼兒的諸多活動(dòng)融為一體。“多種活動(dòng)”不僅僅是閱讀，而且有閱讀后講述、有創(chuàng)意繪畫，有創(chuàng)意表演。當(dāng)幼兒比較普遍地對圖書區(qū)的某些故事感興趣之后，他們有強(qiáng)烈的表演欲望，有的時(shí)候孩子們制作手指偶進(jìn)行表演；有的時(shí)候孩子們制作道具、服裝、布景等進(jìn)行表演；有時(shí)孩子們還自己設(shè)計(jì)海報(bào)、門票，邀請同伴觀看；有時(shí)孩子們會(huì)對繪本中表現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)出進(jìn)一步探究的欲望，因此大圖書區(qū)概念順勢而生。美工制作＆閱讀

美工區(qū)的孩子可以進(jìn)行“我喜歡的繪本角色”繪畫拓展活動(dòng)，讓孩子們在閱讀后繪畫，繪畫后交流。孩子們將一些繪本轉(zhuǎn)化為了涂鴉作品。幼兒園圖書室毗鄰美工室，美工室設(shè)有小小畫廊，孩子們在閱讀完繪本之后，可以在這里盡情涂鴉，從“閱讀與書寫”到“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。教室里有專門讓孩子自制圖書的區(qū)域，提供各種材料，讓孩子自主動(dòng)手制作圖書。例如：孩子們閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》后繪制的各種美食，被老師們巧妙的運(yùn)用在了講述區(qū)。同時(shí)通過《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀，老師根據(jù)孩子的興趣在美工區(qū)投放恰當(dāng)?shù)牟牧?，引發(fā)孩子們給毛毛蟲創(chuàng)作西點(diǎn)點(diǎn)心的興趣，孩子們對于這樣的閱讀后創(chuàng)作愛不釋手！種植觀察＆閱讀自然角里不僅僅放著各式各樣的植物，同時(shí)也擺放了和植物相關(guān)的書籍。當(dāng)孩子們在觀察過程中遇到困惑或不能解答的問題，養(yǎng)成了帶著疑問，自己去書里尋找答案的習(xí)慣。社會(huì)交往＆閱讀所謂滲透性的閱讀，可以在這里得到很好的體現(xiàn)?！逗灭I好餓的毛毛蟲》這本書大家可能都知道，但是有沒有想過根據(jù)毛毛蟲吃的東西延伸出一個(gè)西點(diǎn)房呢？孩子們在及進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，同伴間的共同生活、交往、探索、游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。探索探究＆閱讀幼兒園老師根據(jù)《影子的秘密》設(shè)置的透明板吸引了孩子們的注意，這是什么呢？上面畫著不同的圖案，為什么會(huì)放在這個(gè)位置呢？孩子們在探究影子秘密的過程中，發(fā)現(xiàn)光源和影子總是在身體的兩側(cè)，當(dāng)有道具擋著，光就透不過去，就產(chǎn)生了影子，而將道具移動(dòng)，影子就隨之移動(dòng)了。隨著孩子對影子的探索，孩子們自然對皮影戲產(chǎn)生興趣，并在老師的引領(lǐng)下探索用有意思的方式，“放映”故事，建成皮影戲館。另外，當(dāng)孩子們在閱讀過程中遇到難題，而又無法尋求到答案時(shí)，老師在總結(jié)和評價(jià)的過程中，會(huì)帶領(lǐng)孩子一起分析，并提供探究的工具，或帶領(lǐng)孩子們到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室進(jìn)行專門的探究，為孩子尋求答案提供途徑和場所。角色表演＆閱讀

將繪本閱讀向童話劇表演和舞臺(tái)故事表演拓展延伸。幼兒園在進(jìn)行閱讀特色創(chuàng)建過程中，根據(jù)孩子們興趣的生發(fā)點(diǎn)，定期組織開展幼兒感興趣的表演展示活動(dòng)，例如：新年伊始，開展迎新年“我講心中的故事”幼兒故事大賽活動(dòng)，六一節(jié)期間搭建舞臺(tái)，開展全體幼兒參與的“我演我愛的角色”童話劇表演活動(dòng)。實(shí)際上，圖書區(qū)它絕不僅僅是一個(gè)讀書的地方，它還是一個(gè)引發(fā)幼兒系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，是一個(gè)幼兒能愉快地進(jìn)行自我表達(dá)的地方，當(dāng)然也是一個(gè)幼兒多方面能力綜合獲得發(fā)展的地方。有效的拓展，妥善的建構(gòu)大圖書區(qū)更有利于激發(fā)孩子閱讀的興趣。三、開發(fā)多樣化的分享欄目，鞏固閱讀興趣。1、親子合作自制圖書

幼兒園除了引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀后的創(chuàng)作外，攜手家長共同參與進(jìn)閱讀活動(dòng)中，開展親子自制圖書活動(dòng)，在公共區(qū)域，展示家長和孩子共同制作的圖書，孩子可以把看過的繪本、旅行的游記制作成圖書，將閱讀與自身經(jīng)驗(yàn)融合，與幼兒生活融合。2、公眾號平臺(tái)故事分享。

幼兒園根據(jù)孩子們的需求，做好統(tǒng)籌安排，各班級家長、幼兒、老師輪流進(jìn)平臺(tái)進(jìn)行故事分享活動(dòng)，家長故事分享，不僅增進(jìn)了家長和孩子們的親子關(guān)系，推進(jìn)幼兒園閱讀特色建設(shè)，還完美地詮釋了家園互動(dòng)的內(nèi)涵。3、同伴間開展悅讀沙龍。

在悅讀沙龍活動(dòng)中，孩子們興致盎然，積極發(fā)表自己的看法，分享自己愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在悅讀沙龍活動(dòng)中，孩子們極力推薦自己認(rèn)為有意思的繪本名稱，并講述推薦理由，在類似于答辯的沙龍活動(dòng)中，孩子們必須進(jìn)行思考，梳理推薦理由，梳理的同時(shí)孩子們的思辨能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀--交流--借鑒--提升的螺旋上升。4、圖書漂流至家庭閱讀角隨著孩子們閱讀興趣的增強(qiáng)，幼兒園的閱讀已經(jīng)不能滿足孩子的需求，在家庭閱讀角與幼兒園閱讀區(qū)之間，開展了別開生面的圖書漂流活動(dòng)，搭建了一個(gè)家園溝通交流的平臺(tái)，在園時(shí)，各班老師在班級內(nèi)組織幼兒分享閱讀；離園時(shí)，家長和幼兒可選擇1-2本圖書帶回家，進(jìn)行親子共讀