幼兒園新教師教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題

淺析幼兒園新教師教學(xué)目標(biāo)制定存在的問題摘要：根據(jù)幼兒園教育的實際情況，教學(xué)活動仍是落實教育目標(biāo)的最主要的具體途徑之一，因此，教學(xué)目標(biāo)的作用就最得尤為重要。我們每個老師，在教學(xué)實踐中都面對如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實際問題，特別是新老師在實際教學(xué)目標(biāo)制定過程中往往存在著諸多問題，因此對幼兒園新教師在實際教學(xué)活動中制定目標(biāo)中存在的問題進行羅列和分析。關(guān)鍵調(diào)：幼兒園新教師；教學(xué)目標(biāo)制定；問題隨著《綱要》的貫徹落實，當(dāng)今幼兒教育十分強調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透。但就現(xiàn)在幼兒教育的實際情況，教學(xué)活動仍是落實教育目標(biāo)的最主要的具體途徑之一，也就是說幼兒園教學(xué)目標(biāo)其實就是教育目標(biāo)的最具體化表現(xiàn)，因此教學(xué)目標(biāo)的作用顯得尤為重要。其實就是教育在實際教學(xué)中，特別是對三年內(nèi)新教師的考核中發(fā)現(xiàn)，我們教師對教學(xué)目標(biāo)的定位仍存在問題，我羅列了一下有以下幾類具有代表性的問感。一、目標(biāo)表述籠統(tǒng)有的教學(xué)目標(biāo)雖看似表達完整連貫，但從任何一點教學(xué)目標(biāo)看，都無法斷定這個教學(xué)活動究竟教的是什么，甚至個別教學(xué)目標(biāo)可套用到任何一個教學(xué)活動中，有的目標(biāo)表述不具體，目標(biāo)無法在教學(xué)活動中真正地貫徹與答實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如，本次三年內(nèi)新教師的考核題目是中班科學(xué)活動《認識餐具》其中有一位老師定的目標(biāo)是這樣的：認識常用的餐具，并了解他們的正確使用方法；幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；激發(fā)幼兒熱愛生活的情感。我們仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)其存在著籠統(tǒng)含糊的問題，第二點目標(biāo)缺乏針對性，第三點目標(biāo)缺乏可操作性，可套用于任何一個科學(xué)活動基至其他學(xué)科活動。目際籠統(tǒng)其體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.領(lǐng)域目標(biāo)不突出教學(xué)目標(biāo)不能讓人一目了然地知道這個活動是屬于什么領(lǐng)域。比如，社會活動《說說吉樣話》的目標(biāo)是：學(xué)說幾句簡單的新年問候語：感受新年喜慶，熱鬧的氣氛。如果光看這個目標(biāo)，我說它是語言活動是不是也可以？如果加上了解一些中國新年要相互拜年的傳統(tǒng)習(xí)俗目標(biāo)，社會領(lǐng)域的特點是不是就明確了?2能力目標(biāo)較模糊不能就具體的活動，清晰而明確的陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發(fā)展。如同樣是在本次中班科學(xué)活動《認識餐具》的考核中，有的老師的第三個目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒細心的觀察能力。如果改成能細致觀察XX餐具的XX特征是不是更詳細了？3.情感目標(biāo)太寬泛雖然幼兒情感發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”、“萌發(fā)情感”等。這次的考核中有兩個老師制定的情感目標(biāo)為：體驗科學(xué)探究活動的樂趣，激發(fā)幼兒熱愛生活的情感。套到別的科學(xué)活動或社會活動都可以用。二、目標(biāo)定位太低在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢、形式新域、師幼對答如流的“完美”活動。但透過現(xiàn)象看內(nèi)涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質(zhì)教學(xué)目標(biāo)制定未能準確定位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略了挑戰(zhàn)性。如：這位老師制定中班科學(xué)《認識餐具》的目標(biāo)是這樣的：認識筷子、碗等餐具，知道它們的用途，能自己使用筷子、碗等餐具用餐，感受自己吃飯的樂趣。顯然，這樣的目標(biāo)定位在上課時，大多教孩子都能順利達成目標(biāo)，但是對于在進中班前大都接觸過筷子、使用過讀于的中班幼兒來說無需付出努力就能做到，挑戰(zhàn)性不高。所以我們在知識點的難易層次上必須提升一個梯度，這樣才能計幼兒充分感受到跳一跳才能摘得到果子”的成功感。三、主語不夠統(tǒng)一如果我們從表運的邏輯性看：教師在教學(xué)且標(biāo)制定中還存著行為行為主體不統(tǒng)一的現(xiàn)象。在日標(biāo)中同時出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)提法較亂。教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法：1.教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出目標(biāo)（把教師作為主體）舉例：使幼兒掌握....知識；教幼兒學(xué)會.....技能；培養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒…能力（習(xí)慣）。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)（把幼兒作為主體）舉例：能夠…；學(xué)會...懂得...同樣是這次的考核課一位老師制定的一組屬于教育目標(biāo)，另一位老師制定的目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一組：培養(yǎng)幼兒對餐具的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望；引導(dǎo)幼兒認識各種餐具，并初步了解常見餐具的使用方法：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)使用餐具的興趣。目標(biāo)二組，認識常見的餐具，知道其名稱以及主要用途：敢于探索使用餐具的正確方法；懂得要愛護餐具。以上兩個例子不管內(nèi)容如何，表述是一致的，應(yīng)該說是從表述上是正確的，而下面的目標(biāo)就有問題了。如這個中班科學(xué)活動《認識餐具》的目標(biāo)：（1)知道常見餐具的特征，能說出名稱，了解餐具的用途。（幼兒主語)（2）能夠辨析碗、調(diào)羹、盤子，并給餐具進行分類。（幼兒主語語（3）激發(fā)幼兒認識餐具的興趣。（教師主語)當(dāng)然還有一些問題在我園新教師考核中沒有出現(xiàn)，但也是在平時備課中經(jīng)常會出現(xiàn)的。四、目標(biāo)不夠全面只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度、興趣等方面的目標(biāo)。如如手工活動撕貼“柳條”，教師只提出一條目標(biāo)：學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成柳條。五、表述過于啰嗦目標(biāo)表述要簡潔明了，關(guān)于達成目標(biāo)的于段和方法應(yīng)該在活動過程中體現(xiàn)。如：大班語言活動《小虎問路》?；顒幽繕?biāo)：1.理解童話詩的內(nèi)容和動物們的形象特點，感受與了解小老虎問路的經(jīng)過及問不到路的原因。學(xué)習(xí)理解詞：驕傲、勃然大怒。2通過質(zhì)疑、想象、表演、續(xù)編等多種方法拓展想象，大膽推測詩歌情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極地交流、主動表述。3.懂得分辨是非，激發(fā)講文明、懂禮貌的情感。六、目標(biāo)缺乏針對性教師們在借用別人的教材室照搬照用，因此往往一個優(yōu)秀的教案，在實際運用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。比如有的班級的孩子己有一定的寫生經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上準備的寫生活動效果很好，然后我們別的老師也用這個目標(biāo)試問沒有寫生經(jīng)驗如何開展寫生活動，如果真的要開展是不是在寫生技能目標(biāo)上要有所修改呢?七、先有活動，再制定目標(biāo)本末倒置，覺得該活動可以實現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標(biāo)來進行。這樣就喪失了目標(biāo)在活動過程中的指導(dǎo)性功能。制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)雖并非易事，但也不是高不可攀。要提高制定教學(xué)目標(biāo)的能力，作為幼兒園新教師可以從以下幾方面入于：1.多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。2對照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識，有目的地逐步改進。3通過教研形式，分析大量優(yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律。通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能4.要根據(jù)本班幼兒的實際制定認知、情感態(tài)度、個性、社會性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動幼兒園教育活動目標(biāo)一般包括那三個方面情感目標(biāo)、認知目標(biāo)、能力目標(biāo)。情感目標(biāo)：指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，認識到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。認知目標(biāo)：認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。形成由低到高的階梯。

1．知識：指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．領(lǐng)會：指把握所學(xué)材料的意義。可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們認為幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是教育工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標(biāo)是幼兒園活動的指南針，它即是活動設(shè)計的起點，也是活動設(shè)計的終點;即是選擇活動內(nèi)容、活動組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動評價的標(biāo)準。顯然，在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個非常重要的環(huán)節(jié)，那對于教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學(xué)的活動目標(biāo)，從而促進幼兒的發(fā)展，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標(biāo)要以《綱要》中各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》中規(guī)定的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實施科學(xué)教育，才能健康的發(fā)展?！毒V要》中的教育目標(biāo)是根據(jù)個體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時期發(fā)展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學(xué)指導(dǎo)性。如中班活動《鹽城一日游》是一次以社會為重點領(lǐng)域的活動。此活動可根據(jù)《綱要》中社會領(lǐng)域的總目標(biāo)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點，來制定目標(biāo)。即目標(biāo)一：培養(yǎng)幼兒理解并遵守穿越馬路時要走人行道的交通規(guī)則;目標(biāo)二：通過欣賞鹽城獨具特色的“紅色文化”，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的社會情感;目標(biāo)三：在旅游中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力(如旅游中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等)，這些都是建立在總的社會領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

二、幼兒園的教育活動目標(biāo)要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點及認識規(guī)律

美國著名的心理學(xué)家格塞爾曾做過一個“雙生子爬樓梯”試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周;在此期間，C不作爬梯訓(xùn)練，只從第53周起開始作爬梯訓(xùn)練。根據(jù)他的實驗結(jié)果，C只接受2周的爬梯訓(xùn)練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在，到一定年齡，幼兒就會做什么事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓(xùn)練，也是事倍功半。目標(biāo)過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務(wù)不能獲得成功感，失去興趣;如果低于幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學(xué)活動目標(biāo)時要結(jié)合本階段幼兒身心發(fā)展的特點遵循兒童的“最近發(fā)展區(qū)”的原理。如小班上學(xué)期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒運用身體的各個部位來“走”運沙袋，改成“跑”運沙袋，對于身體協(xié)調(diào)能力發(fā)展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續(xù)做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領(lǐng)強》的目標(biāo)之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領(lǐng)，練習(xí)不同的跳法，發(fā)展跳躍能力，如果把“練習(xí)不同的跳法”去掉，單純體驗跳躍的要領(lǐng)，而平時孩子又經(jīng)常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習(xí)跳躍的興趣。

同時，教育活動目標(biāo)的的制定還要遵循幼兒的認識規(guī)律，據(jù)心理學(xué)研究表明，兒童的認識規(guī)律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標(biāo)首先要建立在認識小烏龜特征的基礎(chǔ)上，然后了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標(biāo)之一才能設(shè)計為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

幼兒園教育活動目標(biāo)的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發(fā)展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標(biāo)就會出現(xiàn)導(dǎo)向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內(nèi)容及其蘊含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認真聽故事，并能復(fù)述故事;體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導(dǎo)幼兒認識會生蛋的動物，并理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事的結(jié)局。那么孩子只能單純的學(xué)會講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認識故事中會生蛋的動物，也不能提供幼兒增加“理解故事重復(fù)的結(jié)果預(yù)測故事結(jié)局”的經(jīng)驗。

同時，還要建立在本班幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如中班科學(xué)活動《認識扇子》活動目標(biāo)為一、感受扇文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的審美情趣;目標(biāo)二、激發(fā)幼兒了解傳統(tǒng)文化的興趣;目標(biāo)三、通過觀察、比較了解扇子的構(gòu)成、由來、種類、功能用途。但是我們在以前的活動中曾經(jīng)討論過扇子的功能與用途了，那么本次活動的目標(biāo)中就可以改為通過對扇子功能用途的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。

四、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要具體、明確，有較強的針對性

教育活動目標(biāo)要具體、明確，有較強的針對性，本次活動要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感都要有較明確的說明，否則教育活動目標(biāo)表就失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動組織起來比較困難。例如只是使用“了解”、“學(xué)會”、“掌握”等詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，很難達到教學(xué)的效果。

例如，有的老師在進行消防安全教育活動設(shè)計時，目標(biāo)設(shè)定為使幼兒掌握基本的消防安全知識，這是一個不夠明確的教學(xué)活動目標(biāo)。消防安全知識的含義是什么，哪些屬于基本的消防安全知識，都沒有說明，教學(xué)活動中很難去把握。一般的基本消防安全知識包括發(fā)現(xiàn)火情時應(yīng)該撥打119報警，報警時應(yīng)說出自家的地址、火場逃生的方法、如何撲救初起火災(zāi)等。不同的年齡階段有不同的要求。在提出教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)明確提出幼兒掌握具體那種消防知識。

五、幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)制定既要面向全體，又要適應(yīng)個別需要

在教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力之間存在著各種各樣的差異，制定一個適合全班幼兒水平的目標(biāo)幾乎是不可能的，但是作為班級的教學(xué)活動又必須圍繞著一個統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進行，那么我們?nèi)绾问菇虒W(xué)活動目標(biāo)既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同幼兒的需要?因此在確定教學(xué)目標(biāo)時要有一定的彈性。首先要使幼兒明確完成的最低標(biāo)準，即教學(xué)的下限，使他們了解要達到怎樣的水平基本合格。制定最低標(biāo)準，有助于保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要時也可規(guī)定完成目標(biāo)的上限，以鼓勵學(xué)有余力的幼兒精益求精，使他們的學(xué)習(xí)潛力得以充分發(fā)揮。

例如，中班美術(shù)活動《火箭升空》，可以設(shè)定教育目標(biāo)的最低限是幼兒能勾勒火箭的輪廓，中班幼兒在成人的指導(dǎo)下基本能模仿并勾勒出簡單的物體輪廓，在規(guī)定時間內(nèi)較好完成作品的人數(shù)比例在75%左右，還有一部分幼兒在規(guī)定時間內(nèi)能較好的完成作品，并能對作品進行簡單的裝飾，這就是目標(biāo)的上限即對火箭進行簡單裝飾。使得全體幼兒在同一次活動中能力都得到了不同的發(fā)展。

六、幼兒園教育活動目標(biāo)的制定要注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合

幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)