初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教

學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”?！岸?/p>

透”即大綱透，教材透；“三有”即有精選的例題和習(xí)題，

有整體的教學(xué)規(guī)劃，有學(xué)情分析“四明白”即明白知識點，

明白重難點，明白思維切入點，明白板書設(shè)計。在實際教學(xué)

時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學(xué)生就會物化為累累

碩果！

把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。

1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，使他們真正對數(shù)

學(xué)感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動

力。

2、初中數(shù)學(xué)課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的

主干。所以無論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡明、精

煉扎實、貫通一體為要，同時要反復(fù)提煉、歸納，使之在學(xué)

生心中變得愈簡明愈好。

3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習(xí)題，

好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本

上的基本知識解決種種具體問題的能力。

4、樹的枝葉不宜太多，太多了學(xué)生會太累。也不能太

亂,

太亂了學(xué)生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折

騰學(xué)生。

5、當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時，最好能時時提醒他們要從

樹的主干上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習(xí)題中，

看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。

6、時時使學(xué)生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初

中數(shù)學(xué)之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主

干支撐著初中數(shù)學(xué)知識的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時候

都能以從容輕松的心態(tài)來應(yīng)對任何貌似復(fù)雜，但實質(zhì)上是很

簡單的問題，也就不會感到數(shù)學(xué)知識雜亂無章了。

一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試，也無

非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正知道這一

萬變不離其宗的迷底，學(xué)生就不會被日積月累的知識所累、

所困，而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來應(yīng)對各門功課、考試

乃至將來的中考、高考。

其實，各門功課的學(xué)習(xí)之道都是如此。胸有全局，重點

清楚，就不至于一葉障目不見森林，在知識的末梢上過多地

消耗精力和時間，到頭來，反倒沒有精力去重點知識了。

實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)

能力的行之有效的方法。

反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意

義。

1.反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；

2.反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；

3.反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；

4.反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；

5.運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的

敏捷性；

6.反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常

學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上

采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

貫穿于素質(zhì)教育實施和每一個學(xué)生個體成長的全過程。可

見，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實處的關(guān)鍵所在。在具體的

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我

在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點體會：

1、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條

件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新的意

識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突

破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和

情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對學(xué)生起著潛移默化

的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受

到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時，學(xué)生就會興趣盎然，

精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相

當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)

模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的

學(xué)習(xí)是一種機械化的學(xué)習(xí)，久而久之對數(shù)學(xué)就喪失了興趣和

信心。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維主動性的心理特

征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是

指學(xué)生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒

有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識

就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：

“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判

斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓

學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會不假思索的判斷為平行線，教師

再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？

我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交

嗎？”這一問便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會對自己先前的判斷

產(chǎn)生動搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)

思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

3、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)

生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時

的教學(xué)過程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點點滴滴，構(gòu)建

基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)

學(xué)問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識

來解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和運用，

逐步形成良好的數(shù)學(xué)思

2013年12月22日

趙美靜

初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

李瑛

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間我參加初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作12年了，

在這12年中，我擔(dān)任初三教學(xué)工作8年，親眼目睹了教育

改革的變化，傳統(tǒng)的教育觀念與新課改之間的矛盾。古人云

“思之不慎，行而失當(dāng)”，“反求諸己，捫心自問”、“吾日

三省吾身”等至理名言為我敲響警鐘。而當(dāng)今社會反思已成

為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時反思

教育的得與失，消去弊端，得教益。在我走入新課程的這

段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新

課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審

視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、這些年在教學(xué)中存在的一些問題。

1、不能正確把握教師的角色，轉(zhuǎn)變思想，改變已有的

教學(xué)行為。通過深入學(xué)習(xí)研究我們知道，新課程要求教師由

傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)成為學(xué)

生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，還要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,

成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。有些時候我們做的還不到位，沒有

真正的做到讓學(xué)生成為你的朋友。

2、”用教材教，而不是教教材”，由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)

的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型

的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例

還較小。在課堂教學(xué)中，有時缺乏積極有效的師生互動，部

分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講

與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力

的關(guān)注。

3、有些時候，課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際，缺乏“備

學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；不能因材施教，不能全面

的了解學(xué)生的情況，對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，

沒有分層次，劃梯度的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)苗的兩極分化。課堂教

學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難

點的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課

堂密度要求不足，學(xué)生參與機會少、參與面?。徽n堂留給學(xué)

生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。

4、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形

式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴

于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知

識框架的主動構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系

的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

5、課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價，不能及時獲悉

學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計“想

教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)

生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)

習(xí)出現(xiàn)了許多問題。

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在

數(shù)學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意

發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏

或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握不實在、理解不全

面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重

視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本,

適時地回歸課本，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動

性。

3.部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)

安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點，導(dǎo)致學(xué)

習(xí)效果不明顯。

4.基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初

中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識，應(yīng)充分認(rèn)識到：一節(jié)課有

沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)

真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)

生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教

學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無

效或低效教學(xué)。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行提高：

1、要不斷的充實自己，做好反思工作。

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實

踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過

觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與

強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會

學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教

學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成

長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是

狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教

師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。

他提

出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。

那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)

控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身

反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教

學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲

備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的

教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)

這些情況后如何處理”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合

作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教

學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问?/p>

討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確

定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資

料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案,

展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要

的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研

究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提

高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)

診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入

手，挖掘隱藏在

其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體

的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，

設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境。在交流對話時有的教師提

出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活

中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴展教學(xué)設(shè)計

面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促

進(jìn)教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

2、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課

堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥?/p>

用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面,

短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)

習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意

識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效

獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于

學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，

復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中

考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

3、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地

進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語

課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵

性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆

記等方面進(jìn)行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況,

以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的

初一數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

果寶小學(xué)張進(jìn)

對于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來說，等待他們的

是一個完全陌生的環(huán)境。這個新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不

同，課程種類的驟然增多，知識結(jié)構(gòu)的的巨大變化，以及教

學(xué)內(nèi)容和思維方式的要求提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使

得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我

認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵

階段。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談幾點關(guān)于如何搞好初一

數(shù)學(xué)入門教學(xué)的體會和做法：

一、上好第一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

初一學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為

進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識將會變的非常復(fù)雜從而產(chǎn)生擔(dān)心、

甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。

所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動

中我模擬生活、結(jié)合生活賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。變單

調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗、一種享受去關(guān)注學(xué)生的情

感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球

之變、生物之謎、日用之繁”，社會各領(lǐng)域無處不有數(shù)學(xué)的

巨大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐

結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識的源泉。

“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興

趣，才有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而初一的新生的興趣很大

程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機

會，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生,

征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)

工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、運用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識

由于初一數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化，先是

負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立，然后又從具體的數(shù)過

渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“具體”至I」“抽象”的飛躍，

其特點是概念多，基礎(chǔ)性強，與小學(xué)相比內(nèi)容較為抽象，方

法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生多角度、多層次觀

察分析問題，形成“立體思維”意識拓寬思維的廣度?；?/p>

于上述原因，初一數(shù)學(xué)入門階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)

學(xué)生完成兩個轉(zhuǎn)變:一是由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動性和獨立

性轉(zhuǎn)變，二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象

的邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,取得學(xué)習(xí)的主

動權(quán)，就能打下良好的基礎(chǔ)。

例如我在引入“相反數(shù)”這個概念，向?qū)W生列舉兩個小

動物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，接著

啟發(fā)學(xué)生用加法計算，取數(shù)中絕對值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示

出來，將結(jié)果對比，讓學(xué)生通過自由辯論的形式，鼓勵學(xué)生

說出不同看法，我在課堂中只要適時的調(diào)控，疑點自會越辯

越明，最后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點。

三、因勢利導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時對學(xué)

生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知

識，提出章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教

學(xué)內(nèi)容，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題

及時在書中注明，其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手

動、眼動、腦動，重點記錄的內(nèi)容要板書在黑板上提示學(xué)生,

書上的內(nèi)容要讓學(xué)生注明，然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪

些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論

完成，應(yīng)分不同層次要求學(xué)生，同時對評改的作業(yè)要督促學(xué)

生及時修改，最后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)

過的知識，比如在學(xué)習(xí)整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)

的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，還有就是指導(dǎo)學(xué)生

歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，從而將知識轉(zhuǎn)化成一

個系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)過程中，初一學(xué)生考慮問題較單純，不善于

進(jìn)行全面深入的思考，對一個問題的認(rèn)識往往注意了這一

面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。因此，在教

學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見解的機會，細(xì)心捉摸其思考

問題的方法，不要輕易下結(jié)論。

四、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生很多難以理解的問題，他

們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強，

很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理，害怕自己提問

的不恰當(dāng)挨老師的批評,也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在

課堂上敢于提問，首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如，對于情緒緊張而敘述

不清楚的學(xué)生，教師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤

的學(xué)生,教師不要批評或諷刺，挖苦,要表揚他們的閃光點。

另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問競賽活動，一組提出問

題另一組回答，組內(nèi)可以補充回答，這樣學(xué)生將在競爭的氣

氛中消除思想顧慮,就可以大膽的質(zhì)疑和提問。

在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照

課本按部就班，教師必須從實際出發(fā)，因人施教，因材施教，

不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問,

敢于提問，正確提問，在提問中受益,在提問中得到知識。

五、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，精煉多講

在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良

傾向：加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課教學(xué)時間。這種做法使得知識

發(fā)生過程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動被教師的灌輸所替代,

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，知識的階段復(fù)習(xí)受

到削減,結(jié)果是基礎(chǔ)不實。

通過對學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和

失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同

的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識能力相對還比較欠

缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進(jìn)度，

以騰出更多的時間來復(fù)習(xí)或用來補充內(nèi)容，提高要求，這很

容易造成學(xué)生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，

導(dǎo)致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學(xué)

生增加了失敗的情感體驗。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時，學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭

惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這

對我們以后的教學(xué)工作極為不利。因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)

放慢。如有理數(shù)的運算中學(xué)生能夠記住運算法則卻不能熟練

正確運用等，針對初一學(xué)生興趣和毅志力特點，我在每一個

運算法則學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知

識，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時我在教學(xué)內(nèi)容的安排上有

梯度，課堂上有意識地多安排一些練習(xí)的時間精選一些中

下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練讓每

位學(xué)生都有機會體驗學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難,

禮貌，兼顧到每一個層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)

生思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中，學(xué)生接受和輸

出的信息大大增加達(dá)到了個層次互補提高的目的。對于部

分稍差的學(xué)生，

我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量但是要求

他們在有理數(shù)的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始

階段也應(yīng)多一些對作業(yè)的講評，使學(xué)生在講評中獲取成功感

受，明白失誤原因，消除疑難問題?？傊?，進(jìn)度要適當(dāng)，教

師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。

總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，首先是使學(xué)生

對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，而后要抓住學(xué)生的興趣特點，以

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

由于目前升學(xué)制度及國內(nèi)教育大形勢的原因，對初中學(xué)

生來說，數(shù)學(xué)成績的好壞直接影響著初中升學(xué)，也直接影響

著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造和事業(yè)發(fā)展，所以，現(xiàn)在各學(xué)校都高

度重視數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，廣大數(shù)學(xué)教師高度負(fù)責(zé)，盡心

盡力抓教學(xué)，全體學(xué)生都明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，刻苦努力

學(xué)數(shù)學(xué)。但考察我校歷屆各年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還十分

不容樂觀，一是大部分學(xué)生能苦學(xué)但興趣不濃或不能持久，

整天相當(dāng)部分時間忙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但效率比較低，總體成績

還不理想，同時對其它學(xué)科學(xué)習(xí)也有一定影響；二是部分教

師與學(xué)生關(guān)系比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，

學(xué)生學(xué)的累，付出與收獲不成正比；三是從教師到學(xué)生都明

白現(xiàn)狀，但一直改觀不大，恐成惡性循環(huán)等。這些無疑成為

阻礙教育發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的一個關(guān)鍵所在。下面我想從

造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。

［成因分析］

一、客觀原因：

1、由于我校地處偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍差,

從家長到社會各屆人士，沒有幾個重視數(shù)學(xué)的。

2、對習(xí)慣漢語交流的初中生來說，數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是

對一些需要強化的數(shù)學(xué)靈活知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，如單詞記憶和短

文背誦等學(xué)生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學(xué)，但效果往

往比較差。

3、中學(xué)階段應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最佳時期，因為中學(xué)生

比較聽話，對于一些相對機械從復(fù)的學(xué)習(xí)活動相比初中生來

說，還比較容易接受，但現(xiàn)階段由于各方面原因，小學(xué)階段

雖說開了自然，但教師不專業(yè)，學(xué)校不重視，課時少，教師

教學(xué)應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重，效益比較低，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫

助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻

礙之嫌。

二、主觀原因：

1、廣大數(shù)學(xué)教師高度重視數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生數(shù)

學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，平時下班積極認(rèn)真，對布置的課

外學(xué)習(xí)任務(wù)檢查比較到位，但有時布置的作業(yè)量太大，不盡

科學(xué)合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當(dāng)，使相當(dāng)一

部分學(xué)生不能完成或不能達(dá)到較高的正確率，這時有些教師

心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現(xiàn)象，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師平時嚴(yán)管強壓多些，教學(xué)中缺少數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和必要的激勵措施，導(dǎo)致學(xué)生

不能長期堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。往往出現(xiàn)時好時壞，波動比較

大。

3、現(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)為家中獨生子女，他們雖知英語

學(xué)習(xí)重要性，但意志力差，自我控制能力不強，缺乏吃苦精

神，往往不能正確對待學(xué)習(xí)中的失敗與挫折，不能正確面對

教師的批語教育，一時成績不理想，出現(xiàn)灰心喪氣，放棄數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)可能性比較大。

［解決策略］

1、學(xué)科教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)研究，不斷借

鑒、吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平，不斷總結(jié)、

提煉自己教學(xué)中成功的做法，下決心剔除自己平時慣有的不

好習(xí)慣，從而形成自己獨有、高效且吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)

格。

2、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。比如數(shù)學(xué)概念、公式記憶法的化整為零的卡片記憶法、

組合法、類比記憶法等等。我覺得關(guān)鍵還應(yīng)是并經(jīng)常性地予

以指導(dǎo)，使他們真正掌握這些方法，我們的教學(xué)一定會事半

功倍。

、任務(wù)布置量一定要合理。切忌量太大，要有層次

性，可因人而異，確保有充分的時間完成作業(yè)，確保絕大多

數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，一定避免出現(xiàn)大部分學(xué)生完不成，造成

法不責(zé)眾的現(xiàn)象，這樣，既使我們嚴(yán)肅批評也收不到應(yīng)有的

效果。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)從布置到檢查我們一定要根據(jù)艾賓浩斯記

憶規(guī)律曲線，科學(xué)合理且有計劃性。檢查內(nèi)容提前就讓學(xué)生

明確，量由少到多，及時檢查新學(xué)知識，反復(fù)檢查已學(xué)知識,

檢查可通過“自查一一互查一一教師查”的程序進(jìn)行，在每

一個環(huán)節(jié)之間留給學(xué)生補救的時間，應(yīng)堅決避免“一檢查