高中生物-《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計學情分析教材分析課后反思

第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

班級姓名小組

【教學目標】

1、概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

3、評價實驗設計和結構，訓練邏輯思維的嚴密性。

（一）教學重點

生長素的發(fā)現(xiàn)

（二）教學難點

1、生長素的產生、運輸和分布

2、科學實驗設計的嚴謹性分析

【課時】

一課時

一、情境導入

以教師手里彎曲的植物引入，學生生思考回答教師提示。

1.彎向窗外生長。

2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多

陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調節(jié)

方式不同，植物是通過激素調節(jié)，動物則是通過神經調節(jié)和體液調節(jié)。

教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

二、回顧預習

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1、達爾文實驗

（1）發(fā)現(xiàn)問題：植物的向光性，即在的照射下，植物朝向方向生長

的現(xiàn)象。

胚芽鞘彎曲生長的部位是，感受光刺激的部位是,

光照射使胚芽鞘的______產生某種,并傳遞到胚芽鞘尖端以下時，會造成

面比_____面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

2.1910年詹森的實驗

結論：胚芽鞘尖端產生的刺激可通過傳遞給下部。

思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長情況應是(猜一猜)。

3.1914年拜爾的實驗

注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向

有什么關系？實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長,

是因為頂尖產生的刺激在其下部

______________造成的。

4.1928年溫特的實驗

未接觸過頂

端的瓊脂塊

B

1)實驗組：

①處理：杷瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。

②現(xiàn)象：胚芽鞘會生長。

(2)對照組：

①處理：把瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。

②現(xiàn)象：胚芽鞘。

實驗結論：

二、自主、合作、探究

1、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側光刺激的又是哪一部分?

2、生長素的本質及與其具有相同效應植物激素?

3、總結植物向光性的原因？

4、植物激素和動物激素的比較？

5、生長素的合成部位、運輸方式、分布部位?

(1)化學成分：

（2）合成部位：___________________________________________

（3）運輸特點:

方向部位特點備注

只能由_________________

胚芽鞘、

運輸到____運輸方式：

芽、幼葉

,而不能反過

和幼根

來運輸。

可以通過_____________運

成熟組織

輸。

補：橫向胚芽鞘尖由向光一側向背光側運輸，

運輸端使頂尖生長素分布不均勻。

（4）生長素的分布:

產生部位〈積累部位，如頂芽〈側芽、分生區(qū)〈伸長區(qū);

生長旺盛的部位》衰老組織，如生長點〉老根

三、當堂達標

1、莖產生向光性的原因在于生長素（）

A.向光側分布得多B.背光側分布得多

C.在莖中分布均勻D.在莖的頂端產生

2、胚芽鞘產生生長素的部位，感受單側光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（）

A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的部分

C、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分D、尖端、尖端下面部分、尖端

3、植物體內生長素的極性運輸主要是指（）

A、通過薄壁細胞的運輸過程B、從形態(tài)學的上端向形態(tài)學的下端運輸廠、二光

C、需能的主動運輸方式D、lcm/h?2.4cm/h的運輸速度①②“

4.如圖是燕麥胚芽鞘受到單側光照射，下列敘述不正確的是（）

A、生長素由④向③移動③④

B、生長素由②向①移動

C、生長素由①向③移動

D、③處生長比④處快

5.右圖表示一項關于生長素的研究實驗，以下哪一項關于實驗結果的敘述是正確的（）

A.M長得比N長B.N長得比M

C.M彎向一側而N不彎曲D.N彎向一側

6.右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插

幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給

以光照的示意圖，培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的

生長情況將是（）

甲乙丙

A.甲向左彎、乙向左曲、丙向左彎曲

B.甲向右彎、乙不彎曲、丙向左彎曲

C.甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲

D.甲向右彎、乙不彎曲、丙向右彎曲

四、總結提升

1.向性運動，植物體向光性的原因。

2.科學家們發(fā)現(xiàn)生長素的過程（科學研究試驗中的嚴謹的設計思路）。

3.生長素的產生、運輸和分布。

五、拓展延伸

A級知識點一生長素的分布

1、如圖是燕麥胚芽鞘受到單側光照射，下列敘述不正確的是（）

A、生長素由④向③移動B、生長素由②向①移動

C、生長素由①向③移動D、③處生長比④處快

2、將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上，正中插入生長素

不能透過的云母片，瓊脂被分成相等的兩部分（見右圖）。

單側光照射后，瓊脂內生長素含量：（）

A.左右相等B.左多右少

C.左少右多D.左右均無

3、如圖所示實驗中，把含有生長素的瓊脂小塊分別放

在甲、乙、丙三株切去尖端的幼苗斷面的不同位置上.然后從左側以單側光照射一段時間。

下面實驗結果中不正確的是（）

A.甲向右彎曲生長

B.乙直立生長

C.丙向左側彎曲生長

D.甲、乙、丙都彎向光源生長

2.植物莖向光生長的主要原理是（)

A.單側光使莖背光一側生長素分布較多，促進了該側細胞的分裂，使其生長快

B.單側光使莖背光一側生長素分布較少，促進了該側細胞的分裂，使其生長快

C.單側光使莖背光一側生長素分布較多，促進了該側細胞的伸長，使其生長快

D.單側光使莖背光一側生長素分布較少，促進了該側細胞的伸長，使其生長快

4.下列關于植物激素的敘述，正確的是（）

①在植物體內含量極少②在植物體內含量很多③產生部位也是作用部位④對植物體

的生命活動有顯著的調節(jié)作用⑤化學本質是蛋白質⑥化學本質是有機物

A.①④⑥B.①③④⑤

C.②④⑤D.②③④⑥

光

<CZ1水平放置

一段時間

斤?移到地

m球上切開曰

i\

5.假設科學家在太空實驗室中做如右圖所示的實驗處理，則有關此實驗的說法，正確的是（）

A.生長素濃度:a>c=d>b,①生長最快

B.生長素濃度:a>d>c=b,③生長最快

C.生長素濃度:a>b>c=d,①②③④胚芽鞘都出現(xiàn)生長現(xiàn)象

D.生長素濃度:a=b=c=d,①②③④生長狀況基本相同

6.I.下圖是某研究小組圍繞桿插枝條生根進行的探究實驗,S為插條的形態(tài)學上端,X為插

條的形態(tài)學下端。試回答有關問題。

（1）通常選取一年生且?guī)в醒亢陀兹~的枝條進行桿插,選帶芽和幼葉枝條的目的是芽和幼葉

產生的能促進桿插的枝條生根。

（2）預測本實驗的結果是

II.某研究性課題小組的同學對植物生長素非常有研究興趣,設計了如下實驗以探究單側光

照使生長素轉移了，還是將生長素分解了。

⑶某同學研究植物向光性的原因時，進行了圖一所示的實驗，你從實驗中獲得的結論

是,試分析獲得這一結論的理

由OO

直

嚅

A立

三

斷

生

一

生

M后

間

一

一

長

H長

甲乙

圖一

⑷另一同學做了圖二所示的實驗，將經過圖二甲處理后的瓊脂塊,分別放在切去胚芽鞘尖端

的切面上（見圖二乙），一段時間后,觀察胚芽鞘的生長情況。

ABq葉瓊脂塊

bcd

一胚芽鞘

圖二

①若乙中胚芽鞘的長度關系為（用字母表示），說明單側光使生長素轉移了；

②若乙中胚芽鞘的長度關系為（用字母表示），說明單側光使生長素分

解了。

六、板書設計

第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

一、向性運動：單一、定向運動

植物體向光性

二、生長素的發(fā)現(xiàn)

1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

生長素產生的部位：胚芽鞘尖端

生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段

2.生長素成分

化學,本質：口引味乙酸(IAA)生長效應物：苯乙酸(PAA)，口引噪丁酸(IBA)

3.植物向光性的原因

三、植物激素

四、生長素的產生、運輸和分布

化學本質間嗥乙酸(IAA)

合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子

運輸特點極性運輸

運輸方式主動運輸

分布相對分布在生長旺盛的細胞組織

含量極少

作用效果顯著

人教版第三冊《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》第一課時學情分析

本章內容安排在學生學習《動物和人體生命活動的調節(jié)》之后，學生對于生

物的調節(jié)作用有了一定的認識。植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸,

具有一定的感性認識。學生經過新課程必修一和必修二的學習，特別是在必修二

通過對孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律時，運用的“假說——演繹法”的科學探究方法有了

一定的了解,學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思維基礎。在此基礎上，

學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學

生有探究的欲望。因此，在教學過程中，教師應注重啟發(fā)引導學生進行探討，通

過精心設置疑問，激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。

人教版第三冊《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》效果分析

本節(jié)課由學生對植物向光性的原因的探究活動開始，在教師的引導下，展開

了對生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列探究活動。學生在一步一步的思考、分析、判斷中

感受、理解知識的產生和發(fā)現(xiàn)過程；在動腦、動手的實踐和探究中，掌握植物向

光性的原因，學會科學的思維和科學研究方法，培養(yǎng)了能力，也在“做科學”的

過程中體驗了科學家的探究實驗的辛苦和成功的樂趣，養(yǎng)成嚴謹的實驗作風，求

實的科學態(tài)度、探索未知的科學精神及團結合作的精神，很好的生成了三維目標。

但本節(jié)設計對學生的能力要求較高，要想在一節(jié)課里完成本節(jié)教學內容難度

較大，需要學生積極參與。同時要求課件的展示、教師的引導、學生的活動與討

論要能有機結合起來。

人教版第三冊第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教材分析

本節(jié)課是人教版新課程高中生物必修三第三章《植物的激素調節(jié)》第一

節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)。本章內容包括植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用、其

他植物激素這三個部分內容，是植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)，揭示了植物體維持

穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式——激素調節(jié)的原理和應用，與第1、2章內容并列共同組成生

物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系。

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)作為本章開篇節(jié)，以科學探索過程為脈絡來安排

教學內容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特

點為教師實施探究式教學提供了有力支撐。教材通過層層深入揭示了植物向光性

這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生,

認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用——促進生長，這也為繼續(xù)探索

第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節(jié)內容起著承上啟下

的作用。

生長素的發(fā)現(xiàn)史滲透著科學的思維方法和研究方法，體現(xiàn)了科學探究的一般

過程，為組織學生進行科學探究提供了良好素材。還可以利用胚芽鞘作材料還可

以進行許多新的研究內容,讓學生參與到探究的過程中，在探究過程中獲取知識，

發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。因此，本節(jié)在高中生物教學內容中處于相當重要的地位,

既是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。

人教版第三冊《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》第一課時評測練習

第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

1.為了驗證胚芽鞘尖端確實能產生促進生長的某種物質，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進行實驗

時，對照實驗的設計思路是（）

A.將完整胚芽鞘分別置于單側光照射和黑暗條件下

B.將胚芽鞘尖端和未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側

C.將未放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊和放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側

D.將胚芽鞘尖端和放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘的同一側

2.如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫箔紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课?，丙、丁、戊則分別

用不透水的云母片插入燕麥胚芽鞘的不同部位,給予不同方向的光照,培養(yǎng)一段時間后,胚芽

鞘的生長情況是（）

A.甲不生長也不彎曲、乙直立生長、丙向左生長、丁直立生長、戊向右生長

B.甲直立生長、乙向右生長、丙向左生長、丁不生長也不彎曲、戊向左生長

C.甲向左生長、乙向右生長、丙直立生長、丁向右生長、戊向左生長

D.甲直立生長、乙向右生長、丙直立生長、丁不生長也不彎曲、戊向右生長

3.如下圖所示,用燕麥胚芽鞘作實驗材料,可使其發(fā)生向右彎曲生長的是（）

4.擬南芥P基因的突變體表現(xiàn)為花發(fā)育異常,用生長素極性運輸抑制劑處理正常擬南芥，也

會造成相似的花異常。下列推測錯誤的是（）

A.生長素與花的發(fā)育有關

B.生長素極性運輸與花的發(fā)育有關

C.P基因可能與生長素極性運輸有關

D.生長素極性運輸抑制劑誘發(fā)了P基因突變

5.科學家把燕麥胚芽鞘尖端切下,放在瓊脂塊上,約廣2h后移去胚芽鞘尖端,將瓊脂塊放在

去尖端的胚芽鞘一側，然后置于黑暗條件下培養(yǎng),胚芽鞘逐漸向放置瓊脂塊的對側彎曲生長

（如下圖）。該實驗結果不能直接證明的問題是（）

A.胚芽鞘尖端能產生影響生長的物質

B.影響生長的物質自尖端向下運輸

C.該物質能促進胚芽鞘的生長

D.單側光使該物質在胚芽鞘內呈不均勻分布

6.右圖是燕麥胚芽鞘受到單側光照射示意圖。據圖分析，下列敘述不正確的是（）

A.生長素由②向①運輸

B.生長素由④向③運輸

C.生長素由①向③、由②向④運輸

D.③處比④處生長得快

7.下頁左上圖是一組探究金絲雀曲草胚芽鞘生長情況的實驗,每組處理方法不同，其中能說

明”感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端”的是（）

①②③④

未經處理切下尖端尖端遮光中部遮光

放于一側

A.②與③B.①與②C.①與③D.③與④

8.下列關于植物激素的敘述，正確的是（）

①在植物體內含量極少②在植物體內含量很多③產生部位也是作用部位④對植物體

的生命活動有顯著的調節(jié)作用⑤化學本質是蛋白質⑥化學本質是有機物

A.①④⑥B.①③④⑤

C.②④⑤D.②③④⑥

9,取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘,分為a、b、c、d四組。將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一

段切除,再從c、d兩組胚芽鞘中的相應位置分別切取等長的一段,并按下圖所示分別接入a、

b兩組胚芽鞘被切除的位置,得到a'、b'兩組胚芽鞘。然后用單側光照射,發(fā)現(xiàn)a'組胚芽鞘

向光彎曲生長,b'組胚芽鞘不彎曲也不生長，其原因是（）

A.c組尖端能合成生長素,d組尖端不能

B.a'組尖端能合成生長素,b'組尖端不能

C.c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸,d組尖端的生長素不能

D.a'組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸,b'組尖端的生長素不能

10.從下圖所示的實驗中，可以直接得出的結論是（）

光源

瓊脂塊一=

一段時間后r

上胚軸施'*學光源

、含IAA的一一段時間后

瓊脂塊

黃豆幼苗

A.生長素能促進胚軸切段生長

B.單側光照引起生長素分布不均勻

C.生長素只能由形態(tài)學上端向下端運輸

D.感受光刺激的部位是胚軸切段的頂端

n.下列是關于植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的一些說法，錯誤的是()

A.達爾文用設計簡單而富有創(chuàng)造性的實驗來證實人們熟視無睹的現(xiàn)象

B.如果鮑森?詹森用玻璃片代替瓊脂片,胚芽鞘產生的影響也能傳遞給下部

C.溫特用實驗證實了植物的向光性確實和某種化學物質的分布不均勻有關,首次將該物質命

名為生長素，但并不知道生長素的化學本質

D.首次分離出的生長素不是在植物體內，而是在人的尿液中

Q+光Q水平放置

一段時間

后移到地<3

JiT\L球上切開八Ga

①②③④

12.假設科學家在太空實驗室中做如右圖所示的實驗處理,則有關此實驗的說法,正確的是(

A.生長素濃度:a>c=d>b,①生長最快

B.生長素濃度:a〉d>c=b,③生長最快

C.生長素濃度:a>b>c=d,①②③④胚芽鞘都出現(xiàn)生長現(xiàn)象

D.生長素濃度:a=b=c=d,①②③④生長狀況基本相同

13.I.下圖是某研究小組圍繞桿插枝條生根進行的探究實驗,S為插條的形態(tài)學上端,X為插

條的形態(tài)學下端。試回答有關問題。

(1)通常選取一年生且?guī)в醒亢陀兹~的枝條進行桿插，選帶芽和幼葉枝條的目的是芽和幼葉

產生的能促進桿插的枝條生根。

(2)預測本實驗的結果是

II.某研究性課題小組的同學對植物生長素非常有研究興趣,設計了如下實驗以探究單側光

照使生長素轉移了，還是將生長素分解了。

⑶某同學研究植物向光性的原因時，進行了圖一所示的實驗，你從實驗中獲得的結論

是,試分析獲得這一結論的理

由。。

彎蓋玻片直

立

曲三X段時

光一生

生-間后一

長長

乙

甲

圖一

尖端

芽鞘

去胚

在切

別放

塊,分

瓊脂

后的

處理

二甲

過圖

,將經

實驗

示的

二所

了圖

學做

一同

⑷另

況。

長情

的生

芽鞘

察胚

后,觀

時間

，一段

二乙）

（見圖

面上

的切

脂塊

件瓊

件件

八件

光三

疑八

胚芽鞘

c,

ab

塊

脂

瓊

■

媼

乙

甲

圖二

；

移了

素轉

生長

光使

單側

說明

示），

字母表

為（用

關系

長度

鞘的

胚芽

乙中

①若

。

解了

素分

生長

光使

單側

說