初中物理泛讀

泛讀：

縱向：

整體上小學(xué)自然科學(xué)與初中物理課程之間的區(qū)別、聯(lián)系以及

相對(duì)應(yīng)的建議大致有如下幾點(diǎn)：

一、整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，小學(xué)自然科學(xué)比較廣泛分散，而初中物理更加細(xì)致

整齊。也可以這樣說，初中物理課程是將小學(xué)自然科學(xué)中的物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

逐一提取出來，再發(fā)散擴(kuò)充或加深，整合成相應(yīng)的章節(jié)。對(duì)此初中物理教師

首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所形成的物理知識(shí)脈絡(luò)有大體的了解，在學(xué)

生在初中階段接受到相應(yīng)的知識(shí)時(shí)能夠及時(shí)地將學(xué)生的知識(shí)框架加以補(bǔ)充、

深化、整合，最終使其能夠清晰地展示出來，說白了就是讓學(xué)生學(xué)得更明白，

更有條理。

二、實(shí)驗(yàn)方面小學(xué)自然科學(xué)更注重趣味性和可觀察性，同時(shí)也更貼近生活。

相對(duì)而言，初中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及得出結(jié)論的可信度有著更

高的要求。因此，初中物理教師在做演示實(shí)驗(yàn)特別是重要的實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意，

要適時(shí)地提醒學(xué)生不要過份地沉迷于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。由實(shí)

驗(yàn)得出的結(jié)論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作以及從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的物理探究方法才是初中

物理實(shí)驗(yàn)的真正目的。

三、小學(xué)自然科學(xué)作為科學(xué)啟蒙課程，其內(nèi)容設(shè)置受學(xué)生接受能力的限制。

對(duì)很多物理概念的介紹不夠嚴(yán)謹(jǐn)、完整，達(dá)不到初中物理對(duì)于科學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)

性的要求。比如之前提到的小學(xué)自然科學(xué)中質(zhì)量與重量的區(qū)分以及物態(tài)變化

中汽化、液化、升華等概念沒有明確提出等。對(duì)此，初中物理教師在講到相

應(yīng)概念時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵字詞認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，是什么就是什么。在對(duì)應(yīng)的填空

練習(xí)題中也應(yīng)體現(xiàn)出來。

四、小學(xué)自然科學(xué)并不只包涵初中物理的基礎(chǔ)知識(shí)，它同時(shí)也是初中階段化

學(xué)、生物、地理等科學(xué)學(xué)科的啟蒙課程。小學(xué)自然科學(xué)在課程設(shè)置上，將以

上各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)的雜揉在一起，互為輔助。比如在介紹溫度計(jì)時(shí)就

是將其放在了觀察天氣和測(cè)量氣溫之后。我覺得初中教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)

同樣也可以積極借鑒這種方式，當(dāng)然不是說去改變教學(xué)順序和內(nèi)容。只是說

在某一與其他學(xué)科有關(guān)的知識(shí)時(shí)可以進(jìn)行一定的拓展。比如初中階段化學(xué)和

物理都提到了原子的核結(jié)構(gòu)，但化學(xué)中的更深入些。這樣讓學(xué)生在潛移默化

中形成各學(xué)科是相互聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)在解決問題時(shí)也有了更靈活的思維和

更廣闊的見識(shí)。而各學(xué)科之間的相互滲透也是現(xiàn)在中學(xué)科學(xué)課程命題的一個(gè)

方向。

初中物理與高中物理區(qū)別如下：

1、初中物理研究的問題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則是一個(gè)知識(shí)體系普通高中

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，第一章運(yùn)動(dòng)的描述；第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究；第

三章相互作用；第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律等本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。

第一章講運(yùn)動(dòng)的描述，引入運(yùn)動(dòng)學(xué)的參量：位移、速度、加速度為研

究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律做好準(zhǔn)備。

第二章則是在第一章基礎(chǔ)上研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

第三章相互作用力介紹一些基本相互作用重力、彈力、摩擦力以及

力的合成與分解等。為后面的動(dòng)力學(xué)受力分析打下基礎(chǔ)。

第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律這章是力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的紐帶特別是牛頓第二

定律。

2、初中物理只介紹一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研

究。

如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對(duì)速度概念

的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和

減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，"摩擦力總是阻

礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）首先要找到分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次

要用到運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)（或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）的方向，然后才能找出力

的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識(shí)能才得出結(jié)論。

3、初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析

定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減少

摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一

般要由物體的狀態(tài)來決定，在后面的學(xué)習(xí)中我們將詳細(xì)分析。高中物理還強(qiáng)調(diào)注

重物理過程的分析，就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個(gè)過程中哪些物

理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)兩個(gè)以上的物理過程更應(yīng)該分析

清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯(cuò)。注意運(yùn)用圖象圖象法

是一種分析問題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀，對(duì)我們處理問題有很好的幫助。

但是容易混淆。如位移-時(shí)間圖象和速度-時(shí)間圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭

痛其實(shí)只要分清橫縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易掌握。

4、初中物理，單一題多，高中物理綜合題多

初中物理，一般都是解決某一部分的知識(shí)，出現(xiàn)的題一般是單一部分的,而高中

物理,尤其在高考中，很少出單一部分的題目，一般一個(gè)題目要考幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)

一個(gè)題目，不但要考力學(xué)知識(shí)，還要考電學(xué)，所以可以形象的說，初中物理，是直來直

去，很少繞彎子，高中物理,尤其高考題中，很少不繞彎子.

橫向：

1.與語文學(xué)科的聯(lián)系：

學(xué)生的潛意識(shí)中，文科知識(shí)需死記硬背，理科則需大量解題，教師若能

挖掘文科素材來與物理世界溝通則會(huì)起到意想不到的效果。如近幾年全國(guó)各

地的中考題中的給出諺語，要學(xué)生寫出其中涉及的物理知識(shí)。此類詩(shī)詞、諺

語、成語、謎語、歌曲人生哲理等只要我們平時(shí)留心摘記，則到時(shí)信手拈來，

穿插到教學(xué)實(shí)踐之中。如：“人往高處走，水往低處流"、“猴子撈月亮”“風(fēng)

在吼，馬在叫，黃河在泡哮！這些都來自學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，有親切之

感，更能加深對(duì)某些知識(shí)的理解。有些物理名詞如"熔解"與"溶解"等可

在咬文嚼字上做文章，熔解一物態(tài)變化；溶解一擴(kuò)散現(xiàn)象。從而加深對(duì)概念

的理解。物理中的定律描述得非常簡(jiǎn)潔、精辟。劃分句子成分更有利于記憶

理解，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2、與地理、歷史、生物學(xué)科的聯(lián)系：

不僅限于語文學(xué)科，歷史、地理、生物中的素材也不乏其數(shù)。許多歷史

小故事不僅能使學(xué)生了解人類的文明史，更能激起學(xué)生的求知欲。沈括發(fā)現(xiàn)

磁偏角比西方早四百多年，墨子所著《墨經(jīng)》中記載的小孔成像以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)

候就發(fā)明了指南針（司南）。講述浮力一節(jié)時(shí)，穿插曹沖稱象小故事。光的

反射和折射中描述“魔鏡"大敗羅馬戰(zhàn)船，“冰透鏡取火”等情節(jié)。講授“電

磁聯(lián)系”章節(jié)中，聯(lián)系思想政治教材中關(guān)于“資本主義社會(huì)的矛盾運(yùn)動(dòng)和

發(fā)展趨勢(shì)”的內(nèi)容，在19世紀(jì)上半葉，奧斯特、法拉弟、麥克斯韋等物理

學(xué)家建立了比較完整的電磁理論體系，為電力技術(shù)革命奠定了理論基礎(chǔ)。

1886年，德國(guó)人西門子發(fā)明了自激式發(fā)電機(jī)，1876年，美國(guó)的格雷和貝爾研

制成功電話。1879年，美國(guó)人又發(fā)明了電燈等等。所有這些都說明了電力的

廣泛應(yīng)用，電子技術(shù)的深入發(fā)展，促使勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，加速了資本

主義第二次科技革命，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展。至于地理中的聯(lián)系更為密

切。首先，人類生活在地球上，"日出而作，日落而息”，但人們?yōu)槭裁锤械?/p>

地球不在運(yùn)動(dòng)？地球本身是一塊巨大的“磁鐵"。沿海地區(qū)白天和晚上的氣

溫變化不大，而在沙漠地區(qū)晝夜氣溫變化卻非常明顯？為什么攀登珠穆

拉瑪峰的登山運(yùn)動(dòng)員都背有氧氣筒？云和霧是怎樣形成的？涉及動(dòng)物學(xué)的

內(nèi)容同樣可以挖掘，特別在“光和聲”的章節(jié)里就不失時(shí)機(jī)地加以滲透。如

人眼球的結(jié)構(gòu)，人的眼睛如何分辨顏色，耳的聽覺原理，顯微鏡的原理。成

年男子的音調(diào)和成年女子的音調(diào)為何不同，人體呼吸時(shí)的氣壓有什么聯(lián)

系。人體在曲肘和伸肘時(shí)肱二頭肌和肱三頭肌的變化可用什么原理來解釋等。

3、與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的聯(lián)系：

數(shù)理是一家”，學(xué)生在解物理題時(shí)，不得不動(dòng)用數(shù)學(xué)工具，因此他們?cè)?/p>

數(shù)學(xué)和物理的彼此聯(lián)系這一點(diǎn)上已有相當(dāng)?shù)母行哉J(rèn)識(shí)，但缺乏系統(tǒng)性。教師

可將物理中的數(shù)學(xué)方法予以歸類，常見的有：平均值法、對(duì)稱法、極值法、

不等式法、圖象法、幾何作圖法、三角函數(shù)法、圖形法、二次函數(shù)法、因式

分解法、一次函數(shù)和反比例函數(shù)法、比值法等等。找出數(shù)學(xué)中的X、Y和物

理量符號(hào)的定義式間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，數(shù)學(xué)和物理之間的聯(lián)系還表現(xiàn)在：

①用數(shù)學(xué)描述物理現(xiàn)象：如“