“三全育人”視角下九年一貫制學(xué)校德育體系構(gòu)建與探索

【摘要】近年來，江蘇省無錫市積余實驗學(xué)校積極探索了在“三全育人”視角下，九年一貫制學(xué)校構(gòu)建德育體系的思路，并通過將德育目標(biāo)具體化、德育內(nèi)容層次化、德育途徑多樣化、德育評價一體化、德育力量多維化打造科學(xué)的德育體系。文章分析了江蘇省無錫市積余實驗學(xué)校構(gòu)建德育體系的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】九年一貫制學(xué)校；“三全育人”；德育體系構(gòu)建2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》），提出了全員育人、全過程育人、全方位育人的育人要求，這三方面要求可以簡稱為“三全育人”。要實現(xiàn)全員育人，教師需要面向所有的學(xué)生開展育人工作；要實現(xiàn)全過程育人，教師需要確保育人工作貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；要實現(xiàn)全方位育人，教師則需要不僅在德育課程、德育活動中開展育人工作，還在教授學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格、思想、情感，推動學(xué)生全面發(fā)展。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，道德與法治課程應(yīng)“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計”“以社會發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)”“堅持教師價值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制”“綜合運(yùn)用多種評價方式，促進(jìn)知行合一”［1］。在開展義務(wù)教育階段的德育時，教師應(yīng)依據(jù)上述內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。九年一貫制教育具有較強(qiáng)的連貫性、系統(tǒng)性、整體性，這使得九年一貫制學(xué)校可以關(guān)注學(xué)生長時間的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提升和個性化發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件［2］。近年來，江蘇省無錫市積余實驗學(xué)校（以下簡稱“積余實驗學(xué)?！保┓e極開展九年一貫制學(xué)校的德育體系構(gòu)建實踐，并逐步通過探索確定了“三全育人、四段融通、五位一體”的九年一貫制學(xué)校德育體系。積余實驗學(xué)校將九個年級劃分為四個級部，第一級部包括1～3年級（也稱“起始學(xué)段”），第二級部包括4～5年級（也稱“成長學(xué)段”），第三級部包括6～7年級（也稱“銜接學(xué)段”），第四級部包括8～9年級（也稱“畢業(yè)學(xué)段”）。除了劃分級部，積余實驗學(xué)校還根據(jù)不同級部學(xué)生的思維特點(diǎn)分解育人目標(biāo)，形成系列化、具體化的德育目標(biāo)，確定層次化的德育內(nèi)容、多樣化的德育途徑、一體化的德育評價體系，并積極地聯(lián)系學(xué)生家長和附近社區(qū)，構(gòu)建了由學(xué)校、家庭、社區(qū)組成的協(xié)同育人機(jī)制，確保學(xué)生在從進(jìn)校門到畢業(yè)的幾年間可以受到良好的德育。一、德育目標(biāo)具體化積余實驗學(xué)校依據(jù)《意見》《標(biāo)準(zhǔn)》確定了德育的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列抽樣調(diào)查。在對學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行分析后，積余實驗學(xué)校確定了四個學(xué)段的德育目標(biāo)，分別可以概括為“知善學(xué)善”“學(xué)善行善”“行善揚(yáng)善”“揚(yáng)善向善”，具體內(nèi)容見表1。上述德育目標(biāo)是對積余實驗學(xué)?！皹?gòu)建善雅德育生態(tài)，守望生命詩意成長”德育總目標(biāo)的合理分解，呈現(xiàn)出由培養(yǎng)學(xué)生外在行為到影響學(xué)生內(nèi)在德行，由引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我修養(yǎng)到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對外影響的特點(diǎn)，符合各學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需求。二、德育內(nèi)容層次化由于德育目標(biāo)不同，各學(xué)段的德育內(nèi)容也有所不同。但為了實現(xiàn)德育的連貫性，教師還需要保持德育內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性［3］。積余實驗學(xué)校的教師在設(shè)計德育課程和德育活動時，會根據(jù)不同級部學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞相同或者相似主題設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以確保德育內(nèi)容層次化。在某次布置“五一”假期勞動實踐作業(yè)時，各級部教師都設(shè)計了兩類作業(yè)供學(xué)生選擇，一類與校內(nèi)生活有關(guān)，另一類關(guān)于家庭與社會生活。但是，由于不同學(xué)段的學(xué)生勞動能力不同，各級部教師設(shè)計的實踐作業(yè)存在顯著的難度差異。為了鼓勵學(xué)生完成有關(guān)家庭與社會生活的勞動，第一級部的教師布置了“做力所能及的家務(wù)，比如飯后收拾碗筷、洗碗、擦桌子、掃地、拖地等，將勞動過程拍下來，配上簡單的文字發(fā)至班級群中展示”的作業(yè)；第二級部的教師布置了“翻閱相關(guān)書籍，了解‘五一國際勞動節(jié)的由來，并收集你感興趣的勞動模范的事跡，據(jù)此制作一份精美的勞動節(jié)主題的手抄報”的作業(yè)；第三級部的教師布置了“了解種植、養(yǎng)護(hù)植物的知識和技巧，利用廢舊飲料瓶、水杯種植水培或土培植物，體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅，并在‘五一假期后將自己種植的植物帶來學(xué)校，裝飾班級植物角”的作業(yè)；第四級部的教師布置了“回家后整理自己的床鋪、房間，按照自己的個性布置自己的生活區(qū)域，用照片或視頻的形式記錄自己的勞動全過程，并上傳至班級群中”的作業(yè)。而在“且以詩意潤童心”主題的“六一”系列活動中，第一級部的教師帶領(lǐng)學(xué)生穿上漢服，拿上折扇，彈起古琴，讓學(xué)生了解古代詩人的瀟灑；第二級部的教師帶領(lǐng)學(xué)生表演了課本劇，演繹了曹植寫作《七步詩》、賈島推敲詩句的過程；第三級部和第四級部的教師聯(lián)合開展了詩歌朗誦比賽，在這個比賽中，學(xué)生不拘泥于形式，將經(jīng)典詩文與音樂、武術(shù)、書法、情景劇結(jié)合，展現(xiàn)了精彩的演出。三、德育途徑多樣化積余實驗學(xué)校的教師還專門打造了德育文化空間，優(yōu)化了德育課程體系，豐富了德育活動形式，以提高德育質(zhì)量。（一）打造德育文化空間近年來，積余實驗學(xué)校以善為核心、以校園為基點(diǎn)、以“吳文化”為基礎(chǔ)，打造了“米碼頭”“積余堂”“九思池”“春申亭”“善廣場”“文化長廊”等區(qū)域。此外，積余實驗學(xué)校的2號樓、3號樓掛上了以“多彩校園”為主題的書法作品，4號樓、7號樓、8號樓掛上了以“善雅文化”為主題的書法作品，9號樓掛上了以“行知致遠(yuǎn)”為主題的書法作品。這些建筑、裝飾，使整個校園成為內(nèi)涵豐富而且和諧融洽的德育文化空間。（二）優(yōu)化德育課程體系積余實驗學(xué)校將德育課程分為基礎(chǔ)性德育課程、拓展性德育課程兩種類型。其中，基礎(chǔ)性德育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，教師需要在基礎(chǔ)性德育課程中開展心理健康教育、法治觀念教育、國家情懷教育、人生價值觀教育，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。積余實驗學(xué)校確定的拓展性德育課程則以社團(tuán)為主要載體，包含傳統(tǒng)文化教育課程、勞動教育課程、學(xué)科專題拓展課程、綜合實踐活動課程、志愿服務(wù)課程等多種類型的德育課程。在德育課程中，積余實驗學(xué)校的教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生實踐，以推動學(xué)生形成良好品格。（三）豐富德育活動形式積余實驗學(xué)校還組織了“詩意養(yǎng)德”主題的系列實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在活動中收獲成長經(jīng)驗、獲得前進(jìn)動力。根據(jù)兒童道德成長的特點(diǎn)，積余實驗學(xué)校將德育活動分為四個層次，并確定了“詩意寫生”“超凡立人”“錫城追光”等德育主題。在組織“詩意寫生”主題的德育活動時，教師會利用詩教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生自行讀詩、寫詩，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下逐漸形成良好的品質(zhì)；在組織“超凡立人”主題的德育活動時，教師會鼓勵學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，讓學(xué)生通過勞動形成良好的品質(zhì)；在組織“錫城追光”主題的德育活動時，教師會充分挖掘地方資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，欣賞身邊的點(diǎn)滴美好，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。四、德育評價一體化在將德育目標(biāo)及德育內(nèi)容細(xì)化后，積余實驗學(xué)校的教師也細(xì)化了德育評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在學(xué)生上交“五一”假期勞動實踐作業(yè)后，積余實驗學(xué)校要求各年級教師選取3～5份優(yōu)秀作品，然后寫下評語交給學(xué)校德育處，學(xué)校德育處會給這些作品評獎并在學(xué)校微信公眾號展示優(yōu)秀作品。除此之外，積余實驗學(xué)校設(shè)計了“積分入隊細(xì)則”“紅領(lǐng)巾爭章實施辦法”“積分入團(tuán)細(xì)則”等學(xué)生評優(yōu)、評獎規(guī)則，這些評優(yōu)、評獎規(guī)則體現(xiàn)了積余實驗學(xué)校期望學(xué)生具備的核心品格“遠(yuǎn)志”“仁愛”“臻美”“明禮”。積余實驗學(xué)校還會結(jié)合不同學(xué)段的德育目標(biāo)評選學(xué)校的“藝術(shù)之星”“人文之星”“體育之星”“科技之星”“語言之星”等，以充分發(fā)揮德育評價的激勵作用。五、德育力量多維化家庭教育和社會教育會對學(xué)校德育的效果產(chǎn)生重要影響?；诖耍e余實驗學(xué)校建立了多維度的德育管理體系［4］。（一）級部化精細(xì)管理模式積余實驗學(xué)校把九個年級分成四個級部后，還打破九年一貫制學(xué)校中常見的中學(xué)部、小學(xué)部的界限，設(shè)置了一名德育副校長。這名德育副校長需要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校德育處，抓全校的德育工作。此外，積余實驗學(xué)校將管理重心下移，設(shè)立了四名級部主任，級部主任需要分別負(fù)責(zé)各級部的日常管理工作。（二）校家社多維德育網(wǎng)絡(luò)要讓德育充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)該致力于讓學(xué)校教育、社會教育、家庭教育形成教育合力［5］。積余實驗學(xué)校為了確保德育的效果，主動聯(lián)系學(xué)生家長、附近社區(qū)，建立了以學(xué)校黨政班子為核心的融合學(xué)校、家庭、社會力量的德育管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了“漣漪型”家委會。這些管理機(jī)構(gòu)會圍繞共同的育人目標(biāo)各盡其能、各負(fù)其責(zé)，確保學(xué)生健康、順利成長。結(jié)語近年來，積余實驗