核心素養(yǎng)背景下生活化課程資源在高中地理教學中的應用探究

【摘要】隨著教育理念的更新，高中地理教學逐漸注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最新修訂的《普通高中地理課程標準》和《中國高考評價體系說明》等引導地理教學改革的綱領式讀本及文件強調，利用生活化課程資源來促進地理教學、考核和評價，全面推動學科教學和德育融合，實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。生活化資源在高中地理教學中的運用有助于落實立德樹人這一根本任務，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動教育教學的高質量發(fā)展?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；生活化課程資源；高中地理《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）強調要聯系學生的生活實際。地理學科核心素養(yǎng)的四個維度—人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力［1］，具有獨特的育人價值，是實現立德樹人根本任務的重要支撐。在高中地理教學中深入挖掘并應用生活化課程資源，能促使學生形成對現實世界的深刻理解，提升學生改造世界的實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。一、生活化課程資源在高中地理教學中的應用背景（一）新課程改革的要求《標準》中指出，應對復雜現實情境時的外在表現是評價學生核心素養(yǎng)的重要手段之一，復雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設要貼近學生的日常生活，與生產實踐密切相關。由此可見，回歸生活是新課程改革的必然歸屬，更是實現“一切為了每一位學生的發(fā)展”新課程改革核心理念的重要途徑之一，它要求教師“以地理學科核心素養(yǎng)為指引、以學生認知規(guī)律為路徑、以學生能力培養(yǎng)為重點、以地理信息技術為支撐［2］”，在適當情境下采用多元教學方式引導學生利用現有生活經驗開展學習，通過引入更多真實的地理數據和信息，開展實際案例分析和地理實踐活動等，引導學生利用理論知識解決真實問題，在此過程中形成正確的價值觀，掌握關鍵必備能力，提升地理學科核心素養(yǎng)。（二）高考命題趨勢的引導近幾年的地理高考試題較為貼近生活，要求學生在考查情境中運用所學知識和關鍵能力解決實際問題，展現學科素養(yǎng)水平。例如，2021年全國甲卷第一組題，以浙江麗水山間小鎮(zhèn)注射劑瓶的生產為案例，考查工業(yè)區(qū)位因素相關的知識點。2022年全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯苯污染物在魚體內長期存留的案例，引導學生關注環(huán)境保護。2023年全國甲卷第44題，引用黨的二十大報告中的“山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理”設置試題，引導學生關注國家大事、要事。這些試題體現了回歸教育本質、回歸生活的高考導向，回應了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本教育問題。（三）地理學科特點的體現地理學科是一門具有很強的實踐性、科學性、綜合性的學科，其知識點往往與日常生活密切相關。然而，由于部分地理教師過于注重理論知識的教學，導致學生難以將地理知識與現實生活緊密聯系在一起。因此，在高中地理教學中，生活化課程資源的引入顯得尤為重要。教師將地理知識與生活現象相結合，可以幫助學生更科學地理解地理環(huán)境的形成與演變，更全面地認識人類活動與地理環(huán)境之間的關系。教師將生活化課程資源有效融入高中地理教學中，可以使學生在輕松愉快的氛圍中掌握地理知識，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。二、生活化課程資源在高中地理教學中的應用意義（一）轉變學習方式，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中地理教學中應用生活化課程資源對學生的幫助和培養(yǎng)主要體現在以下三個方面。一是激發(fā)學生的興趣與主動性。生活化課程資源的巧妙應用，有利于使繁、難、偏、舊的知識形象化、簡單化、通俗化，在幫助學生理解知識的同時，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣。二是提升學生的地理素養(yǎng)。在地理教學中引入生活化課程資源，能夠使學生更直觀地感受地理的魅力和實用性，有助于學生在創(chuàng)設的自然情境或生活場景中通過深入思考、獨立探索、互助探究等方式［3］，順其自然地掌握地理知識，同時提升他們的地理素養(yǎng)和綜合能力。三是促進學生全面發(fā)展。利用生活化課程資源是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。利用生活化課程資源組織地理教學，能夠轉變學生的學習方式，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，實現知識的內化與能力的提升，真正達到培育學生地理學科核心素養(yǎng)的目標。（二）緊扣課程改革，優(yōu)化高中地理教學模式在高中地理教學中應用生活化課程資源對地理教學的促進作用主要體現在以下三個方面。一是體現新課程改革理念?；貧w生活的課程生態(tài)觀是新課程改革理念之一。二是拓展課程資源開發(fā)。引入生活化課程資源，可以拓展課程資源開發(fā)的廣度和深度，豐富教學內容，使地理教學更貼近學生的生活和社會實際，從而提高教學質量。三是優(yōu)化地理教學模式。目前，生活化課程資源的應用日漸深入豐富，如結合實際開發(fā)地方課程、開設校本課程、形成教學案例等。豐富的生活化課程資源在高中地理教學中的應用有助于推動教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使地理教學更加符合學生的認知規(guī)律和實際需求。（三）更新教育理念，促進地理教師專業(yè)發(fā)展在核心素養(yǎng)背景下，以課程標準和相關教育教學理論為指導，從落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，生活化課程資源在高中地理教學中的應用，能夠為教師開展高中地理教學提供理論層面的依據和實踐層面的參考。在高中地理教學中應用生活化課程資源對教師的促進作用主要體現在以下三個方面。一是提升教師的能力。在備課和教學過程中，為了找準教材理論知識與生活實踐的最佳結合點，讓教學內容充滿生活氣息，地理教師需要不斷挖掘和整合生活化課程資源，這有助于提升教師的課程資源開發(fā)能力和教學實踐能力。二是更新教育理念。生活化課程資源的應用可以幫助教師更快獲取新鮮的教育信息及前沿的教育理論，促使教師不斷更新教育教學理念，改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極探索和實踐新的教學方法和策略。三是促進教師的專業(yè)成長。通過不斷嘗試和實踐生活化課程資源的應用，教師可以實現教育教學和生活的緊密融合，從而促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展。三、生活化課程資源在高中地理教學中的應用策略（一）課前教學導入在課堂導入環(huán)節(jié)，教師巧妙引入與生活緊密相關的課程資源，能夠激發(fā)學生的熱情，大大提高課堂效率。生活化課程資源非常豐富，日常情景、詩詞對聯、社會熱點、歷史典故、名人名言、時事新聞、影視資源、音樂戲劇、建筑繪畫等，都可作為教學素材。教師可將這些生活化課程資源融入地理教學中。例如，在“熱力環(huán)流”一課的教學中，筆者利用壁式空調冷氣和暖氣片暖氣的運動方向導入，引發(fā)學生對氣流垂直運動的思考。接著，筆者展示圖片，提出“在海邊拍照時要怎么站才能拍出更好的效果”的問題，引發(fā)學生熱烈討論，從而激發(fā)學生學習熱力環(huán)流形成原理及其典型生活運用的相關知識的熱情。又如，在“水循環(huán)”一課的教學中，筆者以“百川東到海，何時復西歸”“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”等古詩詞導入，帶領學生開展新舊知識的辨析，溫故知新。再如，在“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)布局”一課的教學中，筆者以校內勞動實踐基地變化的小視頻導入，引導學生回憶校內勞動實踐基地從規(guī)劃、建設到建成的過程及投入的生產要素，從而構建本節(jié)課的知識框架，達到事半功倍的效果。（二）課堂教學實施在實際教學實施過程中，教師應有意識地圍繞生活化課程資源設置教學環(huán)節(jié)，甚至以此為主線串聯整節(jié)課，引導學生從地理視角發(fā)現、分析和解決生活中的地理問題，在掌握必備知識的同時提升關鍵能力。以“高考一輪復習—旅游資源開發(fā)條件評價”一課為例。該考點設問上切口小，答案來源生活化、常識化，以獨特的材料作為試題來源。筆者出示廣西政區(qū)圖、南寧市旅游地圖、南寧市5A級景點青秀山的基本信息材料，要求學生充分調動其對青秀山現有的認知，評價青秀山的旅游資源價值（本身價值、集群狀況、地域組合等）、地理位置、交通條件、客源市場等開發(fā)利用價值，出示青秀山旅游風景區(qū)導游圖，幫助學生分析、理解旅游景區(qū)基礎設施、接待能力與開發(fā)條件之間的關系。最后，筆者開展近年同類型高考題的組合訓練，鞏固教學效果，通過生活化課程資源的導入，讓學生跳出枯燥乏味的高考復習課堂，增強學生的鄉(xiāng)土自豪感。（三）課后鞏固強化傳統(tǒng)的作業(yè)內容大多具有繁、難、偏、舊的特征，遠離學生的日常生活，導致學生的創(chuàng)新能力和實踐能力難以得到提升。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)內容、作業(yè)形式已不能適應新時代的要求。因此，教師可根據課堂教學內容，結合生活化課程資源布置相關的地理作業(yè)，如講解展示作業(yè)、觀察型作業(yè)、模型作業(yè)等，提高學生有效銜接地理知識與生活的意識和能力。例如，在教學“水循環(huán)”一課時，為了幫助學生架起理論與生活的橋梁，充分理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，筆者結合“海綿城市”原理，讓學生在下雨前、中、后分別觀察校園內下凹式綠地、生物滯留池、雨水花園、透水鋪裝等綠色設施，通過研究資料、小組討論、請教學校熟悉校園基建的總務處領導等方式，理清“海綿校園”的原理，并以圖片、視頻等形式分享課后學習成果。教師利用生活化課程資源進行課后延伸，有利于讓學生在真實情境中提升應用地理知識解決生活中真實問題的能力，鞏固課堂學習效果。（四）課余拓展提升地理是一門跨學科的綜合性課程，涵蓋自然、社會、經濟等多個領域的知識。為了滿足學生拓展提升的需求，幫助學生建立全面的知識體系，教師可充分利用課余時間或假期時間，結合現有資源開辟第二課堂，借助社會或社區(qū)資源開展地理研學考察活動，舉行地理模型制作等比賽，推薦地理科普書籍或影片，邀請地理專家或相關領域的專業(yè)人士來學校舉行地理講座，實現課堂的延伸［4］。例如，筆者與同年級地理教師利用每周四下午放學后的時間共同開設“生活中的地理學”校本課程。為了讓學生學到有趣、有用的地理知識，筆者以CCTV-10科教頻道美食文化特別節(jié)目《味道》作為教學主線開展教學，精選學生感興趣的內容，通過“提出問題—觀看視頻—解決問題”的方式進行授課，激發(fā)學生求知的熱情，加深學生對所學知識的印象。例如，筆者結合重慶梁平柚子皮腌臘肉，讓學生分析該地區(qū)喜歡用柚子枝葉熏制臘肉的原因；結合江蘇泰州榴梿小龍蝦，讓學生分析該地小龍蝦的生長習性及繁殖速度快的原因；結合杜爾伯特烤乳豬，讓學生分析杜爾伯特大草原被稱為“黃金奶源帶”的原因；結合云南河口瑤族自治縣民族風味，讓學生分析該地能成為山地香蕉主產地的原因。課后，筆者要求學生自主選擇美食視頻，緊扣地理視角，結合所選視頻提出相關地理問題，通過撰寫美食小論文、制作美食介紹PPT、繪制美食地圖等方式，分析視頻中美食背后的相關地理知識并進行課堂展示。教師通過開設第二課堂的方式讓學生學習地理教材