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【摘要】英語學(xué)科大概念指向?qū)W科本身的語言大概念和具有跨學(xué)科特點的主題大概念的融合統(tǒng)一。文章基于英語學(xué)科大概念,提出“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),分析單元內(nèi)容,梳理語篇主題意義”“基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義,明確教學(xué)目標(biāo)和重難點”“基于單元大、小概念和學(xué)情理清單元整合教學(xué)思路”和“踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,推進(jìn)‘教—學(xué)—評一體化設(shè)計”四項小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計策略,真正落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?!娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)科大概念;小學(xué)英語;寫作教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出,核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而,當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表面化等問題,使得英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法有效落實。英語學(xué)科大概念是指向?qū)W科本體的語言大概念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念的融合統(tǒng)一[1]。基于英語學(xué)科大概念的小學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計,不是一般意義上的寫作教學(xué),它不是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合這么簡單,而是以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo),以解決實際問題為核心,強調(diào)通過設(shè)計貫穿整個單元的真實學(xué)習(xí)任務(wù),給予學(xué)生更多的挑戰(zhàn),更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)探究體驗。下面,筆者以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit2“Goodhabits”為例,闡述如何基于英語學(xué)科大概念來設(shè)計小學(xué)英語寫作教學(xué)活動。一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),分析單元內(nèi)容,梳理語篇主題意義主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇,主題意義是關(guān)于主題的陳述性表達(dá)。語篇承載著表達(dá)主題的語言知識和文化知識,為學(xué)生提供多樣化的文體素材。Unit2的單元主題是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,屬于新課標(biāo)中“人與社會”這一主題范疇。這一主題與學(xué)生的生活實際密切相關(guān),教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,分析和判斷哪些行為是好習(xí)慣,哪些行為是壞習(xí)慣,從而幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣,摒棄壞習(xí)慣,更高效地學(xué)習(xí),更健康地生活。本單元主要圍繞“習(xí)慣”這個主題展開陳述,旨在讓學(xué)生進(jìn)一步理解一般現(xiàn)在時的用法。第一課時主要以介紹的形式,讓學(xué)生了解WangBing和LiuTao的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對比了二者在家庭、學(xué)校兩方面分別呈現(xiàn)出的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。教師可以通過圖文對照,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本中一些副詞的用法。第二課時主要以游戲活動的形式,讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固動詞詞組、動詞一般現(xiàn)在時、副詞表達(dá)形式的用法,并嘗試運用在個人習(xí)慣的表達(dá)中。第三課時,教師引導(dǎo)學(xué)生開展對好習(xí)慣與壞習(xí)慣的討論,學(xué)唱“Songtime”的歌曲?!癈artoontime”小故事是以好習(xí)慣為主題的閱讀拓展,故事結(jié)尾,教師以問句“Whathappenedfinally?”引導(dǎo)學(xué)生猜測、拓展故事情節(jié),深化對主題意義的探究。第四課時,教師通過“Checkouttime”訓(xùn)練學(xué)生的聽力,助力學(xué)生鞏固本單元所學(xué)重點語言知識。在此基礎(chǔ)上,教師開展寫作活動,要求學(xué)生以一般現(xiàn)在時記錄自己的生活習(xí)慣,檢驗學(xué)生對良好生活習(xí)慣的理解。本文重點闡述第四課時的單元整體寫作教學(xué)的開展。二、基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語篇主題意義,明確教學(xué)目標(biāo)和重難點單元主題是大概念得以建構(gòu)和生成的物質(zhì)基礎(chǔ),大概念本質(zhì)上是在單元層面上圍繞多個子主題建構(gòu)和生成的結(jié)構(gòu)化知識。英語學(xué)科大概念需要借助本學(xué)科以及跨學(xué)科的雙重視域進(jìn)行透視,分為指向?qū)W科本身的語言大概念和具有跨學(xué)科特點的主題大概念,使二者有機(jī)融合,且互為補充。(一)深入探究語篇背后的思想觀念和文化知識,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)語篇主題大概念包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇之中,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言和探究主題意義提供語境,并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀,以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)知,以及正確的價值觀念。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的第一粒紐扣,教師應(yīng)對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析和研究,進(jìn)行系統(tǒng)化拆解和整合,既要有對核心素養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)化理解,也要有對核心素養(yǎng)不同層次內(nèi)涵的把握。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容建立有機(jī)聯(lián)系,知道哪些內(nèi)容是落實哪些核心素養(yǎng)最合適的載體,并明確知道要落實到什么程度。筆者對本課時寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。1.基于六上Unit8、六下Unit5和Unit6的一般將來時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從大概念的視角來進(jìn)行六下Unit2的寫作指導(dǎo);2.整合六下Unit2各版塊內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù);3.讓學(xué)生形成“好習(xí)慣是成功的關(guān)鍵”的意識,努力培養(yǎng)好習(xí)慣,改掉壞習(xí)慣,成為“Topgoodhabitstar”。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,教師不能脫離生活實際,要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題,將學(xué)以致用作為寫作教學(xué)的首要任務(wù);不能囿于學(xué)科知識,不能局限于瑣碎的知識點,要在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上有所突破,滲入單元主題的思想觀念和文化知識,進(jìn)行有機(jī)整合;不能割裂三維目標(biāo),要設(shè)計貫穿整個寫作教學(xué)的真實學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,以及蘊含其中的情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一,從而真正落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。(二)認(rèn)真梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語言,明確重難點除了在目標(biāo)維度上要著力聚焦核心素養(yǎng),教師還要在內(nèi)容維度上緊緊圍繞本單元的學(xué)科大概念展開設(shè)計。如果說落實核心素養(yǎng)是寫作教學(xué)的魂,那么這個魂的附著點就是學(xué)科大概念。學(xué)科大概念不是一般的知識,它超越了一般的學(xué)科概念,是學(xué)科中最有價值、最精華的內(nèi)容,是反映學(xué)科本質(zhì)的核心原理或方法。它既反映了知識背后的規(guī)律,也是知識的附著點,可以將瑣碎的知識有機(jī)粘合起來。因此,教師應(yīng)基于學(xué)科大概念,明確單元教學(xué)的重點和難點。本單元主要是用一般現(xiàn)在時來講述“習(xí)慣”這一主題,分析主人公有哪些好習(xí)慣,有哪些壞習(xí)慣。一般寫“Myhabits”,都是用一般現(xiàn)在時來寫,先寫好習(xí)慣,再寫壞習(xí)慣。在大單元教學(xué)背景下,教師結(jié)合一般現(xiàn)在時指導(dǎo)學(xué)生寫作,也是對大概念的一種詮釋。本單元在結(jié)構(gòu)化語言方面延續(xù)了六上Unit1的副詞,主要教授副詞well、early、late、fast以及頻率副詞never的用法。另外,本單元還復(fù)現(xiàn)了always、often、sometimes、usually等頻率副詞?;诖耍處熃Y(jié)合五年級上冊Unit7“Atwee-kends”的相關(guān)語法知識和句型,綜合設(shè)計操練活動,由此確定本課時的教學(xué)重點:1.滲透寫作技巧,完成大概念視域下的寫作任務(wù);2.幫助學(xué)生整合零碎的知識點,構(gòu)建新的知識框架,并會靈活運用時態(tài)。難點:通過單元教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,改掉壞習(xí)慣。三、基于單元大、小概念和學(xué)情理清單元整合教學(xué)思路定位好教學(xué)目標(biāo)、整合好學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定好教學(xué)重點和難點后,如何讓學(xué)生積極主動地學(xué)起來呢?日常教學(xué)中,雖然學(xué)生也參與課堂,但是相對被動,還是跟著教師“教”的思路走,而不是跟著學(xué)生“學(xué)”的思路和邏輯。學(xué)生要能夠在新的情境中遷移運用所學(xué)知識,不斷提升解決問題的綜合能力。因此,從“教”走向“學(xué)”,是教師在理清單元整合教學(xué)思路時要突破的一道坎兒。本單元的大概念可以定為“習(xí)慣、好習(xí)慣的養(yǎng)成”,小概念則是關(guān)于生活和學(xué)習(xí)方面的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完“Storytime”“Cartoontime”的語篇以及本單元其他板塊的內(nèi)容之后,有了一定的語言基礎(chǔ)。在經(jīng)過幾番思考和修整之后,筆者將教學(xué)思路整理了出來。首先,出示名言“Goodhabitsarethekeytoallsuccess.”,讓學(xué)生猜意思,引出想要成為“goodhabitstar”需要一顆星,成為“supergoodhabitstar”需要三顆星,成為“topgoodhabitstar”需要五顆星。接著,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Storytime”和“Cartoontime”版塊的內(nèi)容。因為Bobby有一些壞習(xí)慣,所以他暫時只能成為“goodhabitstar”,他很傷心,提議大家一起幫幫他,從而引出幫助Bobby的三個任務(wù)。第一個任務(wù)是幫助Bobby區(qū)分習(xí)慣的好與壞,筆者在游戲中帶著學(xué)生穿插復(fù)習(xí)本單元“Grammartime”中的語法點。第二個任務(wù)是讓學(xué)生在判斷習(xí)慣好壞的基礎(chǔ)上對習(xí)慣進(jìn)行分類。對于小學(xué)生來說,習(xí)慣主要分為生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大類,學(xué)生要知道更多關(guān)于習(xí)慣的分類標(biāo)準(zhǔn)。最后一個任務(wù),要求學(xué)生針對Bobby的一些壞習(xí)慣,制訂幫助他改正的計劃。圍繞作文“Bobby'shabits”,學(xué)生展開小組討論,想想自己一些不好的生活習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣,再有針對性地寫自己將要怎么做,并用一般將來時來表達(dá)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后,筆者再呈現(xiàn)作文的評分標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生互評批改。最后,筆者升華主題:“Goodhabitsmakeuslivebetterandstudybetter!Trytoknowmoregoodhabitsinyourdailylife!Then,follow!Dowelleverydaytokeepgoodhabitsfromnowon,becausegoodhabitsarethekeytoallsuccess.”四、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀,推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動觀,要求教師要用學(xué)生“學(xué)”的邏輯來思考“教—學(xué)—評”的一體化設(shè)計,設(shè)計能夠驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生愿意參加的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡單,要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性,貫穿整個寫作教學(xué)。這樣,學(xué)習(xí)任務(wù)才能與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)重難點相匹配。本單元的寫作教學(xué)設(shè)計具有以下特點:其一,圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動,教學(xué)活動指向教學(xué)目標(biāo);其二,以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng),從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等方面設(shè)計教學(xué)活動;其三,提煉本課時的重難點,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3];其四,注重效果評價,通過課題觀察量表、評分標(biāo)準(zhǔn)等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化,實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目的。學(xué)生完成寫作后,筆者出示評分標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生互評互查。T:Ifyouhavedone,raiseupyourhandandshowme.Ok,mostofyou!Verygood!First,let'stakealookthegradingstandards.Ifyoucandothemall,youwillget10stars.T:Now,everybody,Ihavegotoneofyourwork.What'syourname?Angela.Angela,wouldyoupleasestanduptoreadforus?Let'stakealook.YouseewhenAngelaisshowing,whatdidIdo?Icheck.Icheckaboutthegrammar,howshespelledthewords,andIcheckthesentences.Andtherearespacesbetweenthewords.Thisiscalledchecking.Canyoucheckyourwork?Ineedyoutotakeoutyourredpen,youreadyourparterner'sworkandcheckit,soreadandcheck,go!Doyoulikeyourpartner'swork?結(jié)語基于英語學(xué)科大概念的單元整體寫作教學(xué)能夠助力學(xué)生生成新的認(rèn)知,掌握新的解決問題的思路、方法。為了使教學(xué)效果最優(yōu)化,基于英語學(xué)科大概念的小學(xué)英語
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