興業(yè)縣“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式在農(nóng)村初中生物實驗課的應(yīng)用實踐研究

【摘要】2017年以來，興業(yè)縣結(jié)合本地情況，不斷深化課堂教學(xué)改革，提高教師教學(xué)能力，形成了具有本縣教育特色的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式在多門學(xué)科教學(xué)中得到成功應(yīng)用，取得了顯著成效。但是，當(dāng)前興業(yè)縣農(nóng)村初中生物實驗課尚缺乏“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。因此，文章以興業(yè)縣“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式為切入點，研究其在農(nóng)村初中生物實驗課中的實踐應(yīng)用，以期提高農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】興業(yè)縣；“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”；農(nóng)村初中；生物實驗課2017年以來，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣開始借鑒江西金太陽教育集團的經(jīng)驗，結(jié)合本地教育實際，不斷深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，形成了具有縣域教育特色的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”智慧課堂教學(xué)模式。“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式主要以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，強調(diào)將自學(xué)與群學(xué)、展講與評講、引導(dǎo)與點撥、歸納與總結(jié)相結(jié)合。農(nóng)村初中生物實驗課對學(xué)生學(xué)習(xí)生物有很大幫助，但由于農(nóng)村教育資源相對匱乏，教學(xué)條件有限，實施起來存在一些局限和不足。第一，由于缺乏適宜的實驗設(shè)備和場地，學(xué)生開展實驗存在困難。第二，農(nóng)村初中生物實驗課教學(xué)模式單一，缺乏互動性和探究性，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力得不到充分激發(fā)。第三，教師的教學(xué)理念和方法有待更新，教學(xué)效果有待提高。因此，研究如何借助具有縣域特色的興業(yè)縣“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式提高農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，成為當(dāng)務(wù)之急。一、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式是一種以自主、合作和探究為主要學(xué)習(xí)方式的智慧課堂教學(xué)方法，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為“學(xué)”“講”和“結(jié)”三個階段，旨在實現(xiàn)學(xué)生和教師智慧的同構(gòu)共生?！皩W(xué)”階段主要以目標導(dǎo)向、問題引導(dǎo)和練習(xí)鞏固等方式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在“講”階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后進行交流展示，通過匯報學(xué)習(xí)結(jié)果、提出問題以及互相幫助來加深對知識的理解和鞏固。“結(jié)”階段強調(diào)整理總結(jié)和練習(xí)提升，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下梳理知識、建構(gòu)知識體系，并形成可視化的文字材料，完成達標檢測題并相互檢查、及時糾錯，以檢驗所學(xué)并鞏固成果，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和方法的提煉?！皩?dǎo)”階段是教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)習(xí)、講解和總結(jié)過程中進行引導(dǎo)和點撥，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點、重點和易錯點，并及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考和追問他們未注意到的知識點和訓(xùn)練點［1］。二、在農(nóng)村初中生物實驗課中應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式的作用在農(nóng)村初中生物實驗課中應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在農(nóng)村環(huán)境下，學(xué)生通常面臨資源匱乏和學(xué)習(xí)動力不足的問題。在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式下，教師可以設(shè)計有趣且與農(nóng)村生活相關(guān)的實驗項目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。例如，在開展關(guān)于植物生長的實驗時，教師可以選擇本地特有的農(nóng)作物作為研究對象，讓學(xué)生親身參與與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式下，教師鼓勵學(xué)生提出問題、分享觀察結(jié)果，并通過討論和辯論，共同探索和解決實驗中遇到的困難。學(xué)生在實驗過程中分工合作、溝通交流、解決問題，可以提升團隊合作能力和溝通能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到問題時，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他們運用科學(xué)方法來解決問題，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力［2］。三、興業(yè)縣“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式在農(nóng)村初中生物實驗課中的應(yīng)用（一）以生為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，所以，在農(nóng)村初中生物實驗課上，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生這一主體來應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，采取積極措施鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展實驗“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本”時，教師充分尊重學(xué)生自主性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，教師通過引入植物細胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，與學(xué)生分享一些有趣的觀察結(jié)果或科學(xué)發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使他們主動參與實驗。其次，教師提供清晰明確的實驗步驟示范和技巧指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑暮筒牧?，讓學(xué)生了解如何正確操作實驗器材，確保每位學(xué)生都能夠順利開展實驗。最后，在實驗過程中，教師以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考植物細胞的結(jié)構(gòu)特點及其與生活環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，引發(fā)他們對生物學(xué)知識的深入思考［3］。（二）小組合作，促使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)是一個合作的過程，學(xué)生在與同伴共同學(xué)習(xí)和探究的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，還能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，進而取長補短。在初中生物實驗課上，教師可運用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生展開更深層次的探索。比如，在引導(dǎo)學(xué)生開展實驗“制作人口腔上皮細胞臨時玻片標本”時，教師便可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生合作開展實驗，具體步驟如下。一是分組合作。教師將學(xué)生分成若干個小組，鼓勵他們分工合作完成實驗任務(wù)，如一個學(xué)生負責(zé)準備實驗材料，另一個學(xué)生負責(zé)進行實驗操作。通過小組合作，學(xué)生能夠相互協(xié)助、共同解決問題，提高實驗效率。二是共享資源和知識。在此環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生交流自己在實驗過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)，將個人對實驗的理解和認識分享給小組成員，從而豐富彼此的知識儲備，開闊視野。三是答疑解惑和相互評價。在此環(huán)節(jié)，教師鼓勵小組成員相互協(xié)助，解答彼此的疑惑，借助小組成員的經(jīng)驗和知識，幫助自己更好地理解和掌握實驗原理和操作步驟；引導(dǎo)小組成員進行相互評價和反饋，發(fā)現(xiàn)自身不足并及進改進。（三）拓展思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識與技能，還要拓展學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。比如，在教學(xué)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課內(nèi)容時，教師以拓展學(xué)生的思維為目標，引導(dǎo)學(xué)生參與到本次實驗的知識整理與總結(jié)環(huán)節(jié)中。一是知識整理與概念建構(gòu)。教師先向?qū)W生介紹有關(guān)種子萌發(fā)的基礎(chǔ)知識，鼓勵他們將種子結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)過程、影響種子萌發(fā)的因素等內(nèi)容進行分類整理，以概念圖或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生建立和理清知識之間的聯(lián)系和層級關(guān)系。二是多角度復(fù)習(xí)與討論。教師組織學(xué)生以小組為單位展開多角度的復(fù)習(xí)與討論。教師讓每個小組選擇一個特定角度，如溫度、濕度、光照等，通過查閱資料和彼此交流，深入了解該因素對種子萌發(fā)的影響，并與其他小組分享本組的研究成果，從而加深學(xué)生對種子萌發(fā)的環(huán)境條件的理解，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。三是實驗設(shè)計與探究。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件和要素，進一步探究其中的關(guān)系，提出自己的假設(shè)，并設(shè)計和完成實驗。這樣，學(xué)生能夠直觀觀察種子的萌發(fā)過程，驗證他們提出的假設(shè)，加深自己的認知。四是綜合總結(jié)與應(yīng)用拓展。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，解釋和分析在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，歸納影響種子萌發(fā)的主要環(huán)境因素，完善知識體系。此外，教師還設(shè)計了一些應(yīng)用拓展題，如“如何根據(jù)種子萌發(fā)的環(huán)境條件改善農(nóng)作物的產(chǎn)量？”“除溫度、濕度和光照外，還有其他什么因素可能影響種子的萌發(fā)？”等，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考和探究。（四）及時點撥，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開教師的點撥。因此，教師在農(nóng)村初中生物實驗課上，要充分發(fā)揮“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式的價值和作用，及時點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展實驗“觀察蚯蚓的爬行”時，教師及時點撥學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”教學(xué)模式在初中生物實驗教學(xué)中得以有效運用。首先，在實驗開始之前，教師設(shè)計了一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如“你們對蚯蚓的爬行有什么猜想？”“你們認為什么因素會影響蚯蚓的爬行速度？”等。這樣的課前引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的實驗觀察做好準備。其次，在實驗過程中，教師觀察學(xué)生的實驗過程，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，并提示實驗觀察重點。例如，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察蚯蚓軀體的變化、運動軌跡、運動速度等。同時，教師還就某些實驗現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。再次，教師密切觀察學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯時及時給予糾正和指導(dǎo)。例如，若學(xué)生未能正確觀察蚯蚓運動的特點，教師可以示范并引導(dǎo)學(xué)生重新觀察。教師還鼓勵學(xué)生提出問題和疑惑，幫助他們解決困難，加深認知。最后，實驗結(jié)束后，教師通過提問、討論和展示等方式，組織學(xué)生分析和總結(jié)本小組觀察到