幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略

【摘要】培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是學(xué)前教育階段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而繪本是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。教師應(yīng)提高對(duì)繪本的重視程度，通過了解幼兒的實(shí)際需求選擇繪本，而后通過觀察插圖、巧設(shè)問題、角色扮演、親子共讀等方式加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，為他們自主閱讀能力的提升做好鋪墊。簡要分析影響幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的因素，針對(duì)具體的教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以供廣大教育工作者參考。【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；自主閱讀能力由簡短的文字和有趣的插圖組成的繪本，與傳統(tǒng)意義上的圖書相比，更符合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，更有利于幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)包括綜合考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、語言基礎(chǔ)來選擇繪本，根據(jù)具體的插圖或故事情節(jié)展開多元化的互動(dòng)，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)使他們學(xué)會(huì)思考。這對(duì)幼兒自主閱讀能力的提升可以起到促進(jìn)作用。一、影響幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的因素（一）繪本內(nèi)容通常情況下，幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中有兩種選擇：一是閱讀自己挑選的繪本，二是閱讀教師準(zhǔn)備的繪本［1］。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀自己挑選的繪本時(shí)往往會(huì)更加專注，帶著更加高漲的熱情去主動(dòng)分析其中的文字和插圖，從而有效提高自主閱讀能力。如果繪本內(nèi)容與幼兒的心理預(yù)期不符，那么他們極易產(chǎn)生倦怠、敷衍等心理，無法全身心地投入閱讀。可見，繪本內(nèi)容是影響幼兒自主閱讀能力提高的因素之一。教師在教學(xué)過程中要精心選擇繪本，確保繪本內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，使其踴躍參與到課堂活動(dòng)中，在班級(jí)內(nèi)部形成濃厚的閱讀氛圍，這樣才能取得良好的閱讀教學(xué)效果。（二）閱讀方法幼兒受思維和理解能力發(fā)展的限制，在閱讀時(shí)大都習(xí)慣從圖片中獲取信息。這說明閱讀方法對(duì)培養(yǎng)其自主閱讀能力具有一定的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課模式的不足之處，引導(dǎo)幼兒通過觀察圖片等方式探究繪本內(nèi)容，根據(jù)色彩搭配、角色表情等猜測故事主要情節(jié)，充分鍛煉幼兒的想象力和推理能力，并且發(fā)揮按順序閱讀、跳躍式閱讀等不同的閱讀方法對(duì)幼兒閱讀效果提升、自主閱讀能力培養(yǎng)的積極作用。（三）思考過程孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，教師要明確思考的重要性，關(guān)注幼兒的思考過程，為他們提供正確的閱讀思路。幼兒能否圍繞所讀的繪本內(nèi)容展開思考，決定了其自主閱讀能力能否獲得發(fā)展。這就意味著教師要留意幼兒的課堂反饋，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)繪本的理解，幫助他們逐漸掌握正確的閱讀和思考方法，以此提高繪本閱讀效率。在這個(gè)過程中，教師不能急于介紹繪本內(nèi)容，而要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行自主分析，通過獨(dú)立思考、合作交流等方式深化理解。（四）語言輸出情況閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，也是語言輸入的一種表現(xiàn)。與單一的語言輸入相比，將語言輸入與輸出相結(jié)合更能鍛煉幼兒的自主閱讀能力。“將語言輸入與輸出相結(jié)合”是指幼兒用自己的語言復(fù)述所讀的內(nèi)容，在表達(dá)的過程中有效加深對(duì)繪本的理解。由此可見，語言輸出情況也是影響幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)因素。借助這個(gè)因素不僅能檢驗(yàn)他們的閱讀成果，還有利于增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力和語言組織能力。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒提供語言輸出的機(jī)會(huì)，從而提高他們的自主閱讀能力。二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升的具體策略（一）了解需求，根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇繪本受成長環(huán)境、智力發(fā)育情況等多種因素的影響，幼兒之間的能力存在一定的差異。對(duì)此，教師應(yīng)全面了解他們的學(xué)習(xí)需求，選擇個(gè)性化的繪本資源，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展做好準(zhǔn)備［2］。在選擇繪本時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況靈活選擇繪本讀物，以激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于小班幼兒來說，他們?nèi)雸@的時(shí)間較短，較難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)為小班幼兒選擇符合他們身心發(fā)育規(guī)律的童話類繪本或關(guān)于動(dòng)物的繪本等，使他們在興趣的驅(qū)使下形成獨(dú)立意識(shí)。例如，閱讀《爸爸媽媽和我的一天》這本貼近幼兒生活的繪本，可以讓幼兒知道爸爸媽媽每天的日程安排以及自己為什么要去幼兒園，逐漸增強(qiáng)他們的自主閱讀意識(shí)。用小班幼兒易于接受的繪本開展教學(xué)，能夠彰顯科學(xué)選擇繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的深遠(yuǎn)影響。對(duì)于中班幼兒來說，他們的觀察能力和閱讀能力有所提升，他們能夠自行分析簡單的故事情節(jié)。教師可以為中班幼兒選擇一些內(nèi)容豐富的繪本，讓他們在獨(dú)立思考中鍛煉自主閱讀能力。例如，《愛哭的貓頭鷹》《最好的面包店》等繪本涉及多個(gè)角色，且故事情節(jié)有趣。閱讀這些繪本可以改變幼兒對(duì)閱讀的固有認(rèn)知，讓幼兒以更加積極的態(tài)度對(duì)待繪本閱讀，使其自主閱讀能力得到提升。對(duì)于大班幼兒來說，他們的求知欲十分旺盛。教師在對(duì)大班幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加閱讀難度，利用不同題材、不同類型的繪本開闊幼兒的眼界，或者可以直接詢問幼兒他們想要閱讀哪一種類型的繪本，給他們自主選擇的機(jī)會(huì)，切實(shí)滿足他們的發(fā)展需求，最大限度地發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。例如，瑪?shù)倌裙适聲灿?5冊，講述了主人公在學(xué)習(xí)、交友、運(yùn)動(dòng)等過程中的經(jīng)歷。閱讀這套繪本能夠全面激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們在自主閱讀中提高理解能力和分析能力。（二）觀察插圖，通過想象傳授閱讀方法為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)傳授相應(yīng)的閱讀方法，使他們掌握提取信息、分析圖畫的基本技能［3］。在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒觀察插圖，根據(jù)畫面內(nèi)容推測故事的主要情節(jié)或角色關(guān)系，而后逐漸理清閱讀順序，真正理解繪本傳達(dá)的思想感情，以此提高幼兒的自主閱讀水平。需要注意的是，當(dāng)幼兒剛開始閱讀繪本時(shí)，教師要合理把控幼兒觀察插圖和理解文字的時(shí)間，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免幼兒出現(xiàn)閱讀無目的等情況。這樣一來，幼兒便能掌握正確的閱讀順序和方法，在激發(fā)想象力的同時(shí)提高自主閱讀能力。以繪本《當(dāng)我睡不著的時(shí)候》的閱讀教學(xué)為例，教師介紹完繪本標(biāo)題后，帶領(lǐng)幼兒共同觀察插圖，讓他們用自己的語言描述第一幅插圖的內(nèi)容（主人公坐在一張單人床上，她的身后放著一只兔子玩偶，地板上凌亂地?cái)[放著皮球、盒子、人偶等玩具）。而后，教師引導(dǎo)幼兒展開想象，圍繞“自己睡不著時(shí)會(huì)想些什么”進(jìn)行自由討論。于是，幼兒紛紛說出自己的觀點(diǎn)。有的幼兒說自己會(huì)數(shù)綿羊，數(shù)著數(shù)著就睡著了；有的幼兒會(huì)暢想二十年后的自己；有的幼兒則說自己會(huì)想起白天發(fā)生的事情。然后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒從不同視角分析其他插圖的內(nèi)涵，逐步理清故事情節(jié)?？梢姡捎糜^察插圖的方式能夠使幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)插圖內(nèi)容猜出繪本主要講述的事情，從細(xì)節(jié)入手分析故事情節(jié)，掌握更多有效的閱讀方法，充分鍛煉想象力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。（三）巧設(shè)問題，在圖文結(jié)合中學(xué)會(huì)思考在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)過程中，部分教師沒有考慮到幼兒聽課時(shí)的感受，省略了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致他們不能理解繪本主題，最終的教學(xué)效果受到影響［4］。為了解決這一問題，增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變授課方式，根據(jù)繪本內(nèi)容提出多樣性的問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫和文字展開思考。由于幼兒的認(rèn)知水平有限，因此在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以巧設(shè)問題，讓幼兒以小組合作的方式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒踴躍分享自己的想法，經(jīng)過探討得出結(jié)論，使幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和自主閱讀能力得到同步提升，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分凸顯幼兒的主體地位，不斷挖掘他們的個(gè)人潛能。以繪本《誰咬了我的大餅》為例，該繪本的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知不同動(dòng)物的嘴巴和牙齒形狀的差異。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放與繪本有關(guān)的動(dòng)畫，引導(dǎo)他們思考“這塊看起來很好吃的大餅是誰做的呢？”“小豬在做大餅的時(shí)候，發(fā)生了什么？”等問題，以此使幼兒的注意力保持集中，為幼兒提供閱讀思路，保證后續(xù)活動(dòng)的有序進(jìn)行。其次，教師讓幼兒根據(jù)插圖和文字，一邊閱讀，一邊思考是誰咬了小豬的大餅，大餅上的牙印究竟是誰留下的，以此引入該故事的其他角色—小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬。再次，教師繼續(xù)提出問題：“你覺得是誰咬了小豬的大餅？說說你的理由?！蓖瑫r(shí)，教師在大屏幕上展示不同動(dòng)物的牙印。最后，教師以“請你們一起說到底是誰咬了小豬的大餅”這句話來收尾?？梢姡捎们稍O(shè)問題的方式能夠使幼兒在自主探究與合作交流中感受到故事情節(jié)的趣味性，經(jīng)歷探索真相的全過程，在無形中增強(qiáng)他們的邏輯思維和自主閱讀能力。（四）角色扮演，在趣味表演中深化理解游戲是繪本閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，還可以活躍課堂氣氛，幫助幼兒深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。教師應(yīng)利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)繪本內(nèi)容組織多種類型的課堂游戲，吸引更多幼兒參與其中。通常情況下，繪本故事會(huì)包含多個(gè)角色，作者會(huì)以不同情節(jié)的設(shè)計(jì)突出這些角色的特點(diǎn)。所以，教師可以組織角色扮演的游戲，讓幼兒自行選擇喜歡的角色，在展現(xiàn)故事情節(jié)之余適當(dāng)加入對(duì)話，在親身體驗(yàn)中與各個(gè)角色產(chǎn)生共鳴，切實(shí)提高幼兒的自主閱讀能力。要想順利開展角色扮演游戲，需要幼兒認(rèn)真閱讀繪本，掌握故事主要情節(jié)和不同角色之間的關(guān)系，并嘗試對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新（但不能偏離主題）［5］。以繪本《跳芭蕾舞的?！窞槔處熕O(shè)定的閱讀活動(dòng)目標(biāo)是根據(jù)角色的表情、動(dòng)作等，推測角色的心理活動(dòng)以及情節(jié)的變化，大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解。在幼兒進(jìn)行角色扮演之前，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)有素材自行創(chuàng)編劇本，如：農(nóng)場里有一頭特別喜歡芭蕾舞的牛，它常常收看關(guān)于芭蕾舞的電視節(jié)目。夜晚來臨之后，牛偷偷學(xué)起了芭蕾舞。羊和鴨子發(fā)現(xiàn)后告訴了其他動(dòng)物，它們都紛紛嘲笑牛。而爺爺一直支持牛的夢想，還給它買了一件漂亮的芭蕾舞裙。牛在不斷的努力下終于學(xué)有所成，成為著名的芭蕾舞演員。而后，幼兒每四人為一組，進(jìn)行牛、羊、鴨子、爺爺四個(gè)角色的扮演。通過在趣味表演中與組員的協(xié)作，幼兒進(jìn)一步理解了繪本內(nèi)容，充分體會(huì)到繪本的魅力。（五）親子共讀，借助家長力量指導(dǎo)閱讀家庭作為幼兒的另一所學(xué)校，對(duì)幼兒的成長、發(fā)育起著重要影響，而家長在這所學(xué)校中扮演著教師的角色。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力并不只是幼兒園和教師的責(zé)任，還需要家長的大力支持。在集體閱讀、角色扮演等活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，告知家長幼兒的真實(shí)學(xué)情，鼓勵(lì)家長以親子共讀的方式鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果，使幼兒積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在教師與家長的共同努力下提高自主閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師可以有針對(duì)性地提供繪本資源，借助家長的力量指導(dǎo)幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。在家庭教育中，家長可以根據(jù)幼兒在幼兒園里閱讀的繪本，與幼兒進(jìn)行交流，如在接幼兒回家的路上詢問幼兒：“今天你在幼兒園里讀了哪本繪本？這本繪本主要講了什么內(nèi)容？你喜歡這個(gè)故事嗎？”這樣，幼兒在復(fù)述故事情節(jié)的同時(shí)可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，起到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，教師還要選擇一些適合親子共讀的繪本供家長自由選擇。在閱讀過程中，家長應(yīng)以朋友的身份和幼兒進(jìn)行溝通，使他們展現(xiàn)真實(shí)的閱讀狀態(tài)。在讀到有趣的片段時(shí)，家長可以讓幼兒對(duì)角色的動(dòng)作進(jìn)行模仿，如模仿繪本《小熊的尾巴》中的小熊倒立、翻跟頭、打滾的動(dòng)