學(xué)前兒童社會(huì)教育(答案)

學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)前兒童社會(huì)教育思考與練習(xí)答案思考與練習(xí)答案·PAGE·PAGEII··PAGE·PAGE15·第一章學(xué)前兒童社會(huì)教育概述一、填空題1．應(yīng)用性、實(shí)踐性2．生活性、道德性、人文性3．年齡階段目標(biāo)4．學(xué)前兒童的發(fā)展、當(dāng)前學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展5．強(qiáng)化評(píng)價(jià)法、情境體驗(yàn)法、角色扮演法6．學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、學(xué)前兒童的社會(huì)性及社會(huì)教育7．時(shí)間取樣觀察法、行為核查觀察法二、簡(jiǎn)答題1．答：學(xué)前兒童社會(huì)教育通過(guò)幼兒園教學(xué)、日常生活以及家、園、社區(qū)合作3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。這3個(gè)方面各有特色卻又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，為兒童的社會(huì)性良好發(fā)展提供支持。學(xué)前兒童在幼兒園接受全面、系統(tǒng)的教育，這是學(xué)前兒童社會(huì)教育最重要的途徑。主要包括集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)。學(xué)前兒童的社會(huì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷積累的過(guò)程，在幼兒園的日常生活中，也包含了很多社會(huì)教育的因素，生活中隨時(shí)都可能出現(xiàn)社會(huì)教育的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)重視各種情況下的隨機(jī)教育，使兒童的日常生活都成為教育的有效途徑。主要包括利用幼兒園的生活點(diǎn)滴進(jìn)行社會(huì)教育，利用節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)教育。幼兒園、家庭、社區(qū)是學(xué)前兒童生活的主要環(huán)境，是對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展起到重要作用的外部因素。因此需要幼兒園、家庭、社區(qū)的合作教育。2．答：在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，角色扮演法是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中的角色，使兒童表現(xiàn)出與該角色一致的、符合角色規(guī)范的社會(huì)行為。運(yùn)用角色扮演法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是兒童熟悉并且喜歡的，扮演的角色也應(yīng)當(dāng)是兒童認(rèn)識(shí)并且能夠理解的。②要給兒童自主選擇扮演角色的權(quán)力，而不能由老師硬性安排。③盡量以扮演正面角色為主，若需要反面角色，則應(yīng)避免讓某一兒童經(jīng)常性扮演；不能用扮演反面角色的方式來(lái)懲罰兒童；在反面角色選派時(shí)，要注意觀察，以免讓兒童困窘或不安。④教師要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是對(duì)那些個(gè)性內(nèi)向、不善于或者因害羞而不愿意扮演的兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)。3．答：正強(qiáng)化是指當(dāng)被強(qiáng)化人出現(xiàn)他人所期待的操作性行為后，立刻給予其所需要的強(qiáng)化物，則被強(qiáng)化人再次出現(xiàn)同樣操作性行為的可能性和次數(shù)會(huì)增加。正強(qiáng)化時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前兒童要強(qiáng)化的行為是什么，盡可能使其具體化，這樣才能更好地實(shí)施，如果強(qiáng)化行為過(guò)于寬泛，則強(qiáng)化的針對(duì)性不強(qiáng)，也無(wú)法考察強(qiáng)化的效果。正強(qiáng)化運(yùn)用必須及時(shí)，才能使兒童良好的行為得到保持，不利行為得到消退，否則時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，強(qiáng)化的效果就會(huì)減弱。同時(shí)避免強(qiáng)化法的誤用，避免對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行正強(qiáng)化，避免期望行為還未出現(xiàn)就撤銷厭惡刺激。4．答：學(xué)前兒童社會(huì)教育的評(píng)價(jià)原則是人們對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映，是指導(dǎo)、制約和規(guī)范評(píng)價(jià)行為的準(zhǔn)則，以使評(píng)價(jià)活動(dòng)順利達(dá)到預(yù)期目的。主要包括目的性原則、全面性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。三、論述題1．答：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園社會(huì)教育的途徑之一，是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。在區(qū)域活動(dòng)中，兒童可以自由選擇，自主活動(dòng)，并且可以與同伴協(xié)商、配合，既可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的意識(shí)，也可以加強(qiáng)兒童同伴間的交往合作意識(shí)。教師可以根據(jù)幼兒園的具體情況和兒童的實(shí)際需要設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)類型時(shí)，教師應(yīng)考慮兒童的需要，滿足兒童社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)性行為等多方面的需求；創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)選擇合適的材料；在教學(xué)活動(dòng)中注意對(duì)兒童的引導(dǎo)；活動(dòng)時(shí)要設(shè)置一定的活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則要顧及實(shí)用與實(shí)效，但不能對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行控制。游戲活動(dòng)是幼兒園最基本的活動(dòng)形式。游戲能極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展，使兒童更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)其與人交往的技能，以及互助、合作、分享、助人等親社會(huì)行為。游戲特別是角色游戲，能很好地解決兒童對(duì)社會(huì)認(rèn)知不足和缺乏社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，安排兒童扮演一定的社會(huì)角色，引導(dǎo)兒童樹立正確的社會(huì)行為意識(shí)，體會(huì)角色的社會(huì)職責(zé)，逐漸形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。2．略四、案例分析題答：通過(guò)角色扮演，兒童能夠更好地理解他人，體驗(yàn)他人在不同環(huán)境下的內(nèi)心情感，感知社會(huì)角色及其規(guī)則以及角色之間的關(guān)系。本案例中幾個(gè)女孩學(xué)到了溝通與協(xié)商解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用角色扮演法時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是兒童熟悉并且喜歡的，扮演的角色也應(yīng)當(dāng)是兒童認(rèn)識(shí)并且能夠理解的。本案例中，女孩扮演的角色是她們熟悉且喜歡的媽媽，能夠據(jù)此產(chǎn)生共鳴。②要給兒童自主選擇扮演角色的權(quán)力，而不能由老師硬性安排。在角色扮演中老師應(yīng)引導(dǎo)兒童對(duì)同一角色采取不同的表演與表現(xiàn)方式，以此，同樣的情境就可會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，從而有利于學(xué)前兒童發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③盡量以扮演正面角色為主，若需要反面角色，則應(yīng)避免讓某一兒童經(jīng)常性扮演；不能用扮演反面角色的方式來(lái)懲罰兒童；在反面角色選派時(shí)，要注意觀察，以免讓兒童困窘或不安。④教師要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是對(duì)那些個(gè)性內(nèi)向、不善于或者因害羞而不愿意扮演的兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)。第二章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展概述一、填空題1．情感、社會(huì)認(rèn)知2．本我、自我、超我3．行為、個(gè)人認(rèn)知因素、環(huán)境4．道德認(rèn)識(shí)、他律5．微觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、長(zhǎng)期系統(tǒng)6．家庭環(huán)境、教育環(huán)境7．父親8．民主型、專制型、溺愛型二、簡(jiǎn)答題1．答：影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的因素主要包括環(huán)境因素和自身因素兩大方面。任何人都是在一定的環(huán)境中生活的，學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展離不開其所生活的環(huán)境。影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境主要是家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及大眾傳媒環(huán)境。在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)前兒童自身的各種因素，如氣質(zhì)、認(rèn)知水平、參與的積極性等都會(huì)影響其社會(huì)化的進(jìn)程。2．答：電視對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展也存在著很大的消極作用。首先，電視有可能使學(xué)前兒童在認(rèn)知上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距。幼兒的認(rèn)知簡(jiǎn)單、思想單純，很容易對(duì)電視節(jié)目的內(nèi)容信以為真，長(zhǎng)時(shí)間下去，會(huì)分不清現(xiàn)實(shí)與電視的分別。其次，電視可能會(huì)使幼兒變得孤獨(dú)、冷漠。電視甚至成了現(xiàn)代城市中的幼兒唯一的伙伴。他們長(zhǎng)時(shí)間地坐在電視機(jī)前，不串門、不交往，也不去參加活動(dòng)，只從電視中獲得依賴和滿足，這都極大地妨礙了學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。最后，看電視可能導(dǎo)致學(xué)前兒童攻擊性行為增加。學(xué)前兒童的是非分辨能力不強(qiáng)，他們無(wú)法判斷電視上的行為是否正確，容易進(jìn)行模仿。一些兇殺、槍戰(zhàn)等成人節(jié)目不斷地影響幼兒，甚至一些兒童電視節(jié)目也在不合時(shí)宜地宣揚(yáng)暴力、戰(zhàn)爭(zhēng)和稱霸宇宙等，內(nèi)容經(jīng)常涉及打打殺殺，甚至和外星球的人也要打仗。這些都不利于學(xué)前兒童良好社會(huì)性的形成。3．答：各種環(huán)境因素必須通過(guò)影響每個(gè)人已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。任何環(huán)境因素要被個(gè)人所接受和理解才能發(fā)揮其影響作用，從而產(chǎn)生效果。在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)前兒童自身的各種因素，如氣質(zhì)、認(rèn)知水平、參與的積極性等都會(huì)影響其社會(huì)化的進(jìn)程。（1）氣質(zhì)入幼兒園后，由于幼兒的氣質(zhì)特征更加明顯，由此所決定的思維的靈活性、注意力的穩(wěn)定性以及情緒和情感的表現(xiàn)等都不同，因而在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中表現(xiàn)出了更加明顯的差異。不同氣質(zhì)的學(xué)前兒童在社會(huì)交往方面也表現(xiàn)出了一定的差異。（2）認(rèn)知水平一切外界影響，只有在幼兒注意并認(rèn)識(shí)了其意義之后，才有可能轉(zhuǎn)化為自己的觀念和行為。學(xué)前兒童的認(rèn)知水平對(duì)于其了解社會(huì)知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象、遵守社會(huì)規(guī)則以及產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)行為等都有著直接的影響。（3）環(huán)境環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童的影響，必須是在學(xué)前兒童與環(huán)境的相互作用中才能發(fā)揮出來(lái)。幼兒只有與環(huán)境相互作用，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，參與各種活動(dòng)，才能接受來(lái)自環(huán)境的影響。如果不參與或參與較少，對(duì)環(huán)境很少回應(yīng)或沒(méi)有回應(yīng)，旁觀行為較多，態(tài)度比較被動(dòng)，則可能會(huì)使得環(huán)境的影響難以進(jìn)入幼兒的主觀世界，難以發(fā)揮影響作用。4．答：社會(huì)性是學(xué)前兒童的基本需求。包括情感需求和社會(huì)認(rèn)知的需求。即幼兒除了基本的生理需求外，還有社會(huì)性的需求，如安全的需求、歸屬的需求和愛的需求等。學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展能夠提高其綜合素質(zhì)。如果學(xué)前兒童社會(huì)性某一方面能力得到提高，也能帶動(dòng)其他能力的提高。社會(huì)性影響學(xué)前兒童的身心健康。首先，學(xué)前兒童良好的社會(huì)性發(fā)展會(huì)促進(jìn)幼兒的身體健康。其次，社會(huì)性還會(huì)影響學(xué)前兒童的心智發(fā)展。三、論述題1．略2．略四、案例分析題提示：原因分析既要闡述相關(guān)理論依據(jù)，又能結(jié)合具體情境；指導(dǎo)計(jì)劃要符合兒童心理和社會(huì)性行為發(fā)展的規(guī)律，并具有可操作性。第三章學(xué)前兒童自我意識(shí)教育一、填空題1．物質(zhì)自我、精神自我、周圍事物2．自我體驗(yàn)、自我調(diào)控3．性別概念、性別差異4．個(gè)性心理特征5．他律二、簡(jiǎn)答題1．答：自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)客觀事物所持有的一種態(tài)度。它反映了個(gè)體的需要與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。客觀事物滿足了個(gè)體的要求，就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的自我體驗(yàn)，即自我滿足；反之，則會(huì)產(chǎn)生消極否定的自我體驗(yàn)，即自我責(zé)備。學(xué)前兒童的生理需要體驗(yàn)向心理需要體驗(yàn)深化，學(xué)前兒童在自我體驗(yàn)時(shí)，成人的暗示非常重要。2．答：自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己個(gè)性心理特征及外部行為表現(xiàn)的判斷與評(píng)估。學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)大概在2～3歲開始，與學(xué)前兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展密切。（1）從依靠成人的評(píng)價(jià)到比較獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)；（2）從主觀的自我評(píng)價(jià)到比較客觀的自我評(píng)價(jià)；（3）從籠統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)到比較具體的自我評(píng)價(jià)；（4）從局部的自我評(píng)價(jià)到比較全面的自我評(píng)價(jià)。三、論述題1．答：個(gè)體出生時(shí)，男女性別的差異主要表現(xiàn)在生理結(jié)構(gòu)上，在心理上并無(wú)大的差異。隨著個(gè)體在社會(huì)中的逐漸發(fā)展，男女之間的心理差異才越來(lái)越大。（1）性別概念的發(fā)展學(xué)前兒童的性別概念主要包括性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒定性3個(gè)方面。性別認(rèn)同是學(xué)前兒童對(duì)自己和他人性別的正確標(biāo)定。2歲兒童的性別認(rèn)同發(fā)展水平還很低，對(duì)性別概念不理解，不能區(qū)分自己是男孩還是女孩。到2歲半時(shí)，兒童開始理解性別的概念，能夠說(shuō)出自己的性別。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童識(shí)別性別的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，4歲是學(xué)前兒童正確識(shí)別他人性別的關(guān)鍵時(shí)期。性別穩(wěn)定性是指學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到自己的性別不隨其年齡、情境的變化而改變，一般出現(xiàn)在3～4歲。學(xué)前兒童對(duì)性別穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而升高。性別恒定性是指學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到人的性別不因?yàn)橥獗淼母淖兒突顒?dòng)的變化而發(fā)生改變。性別恒定性出現(xiàn)時(shí)間較晚，隨著學(xué)前兒童年齡的增加顯著發(fā)展，在學(xué)前兒童6～7歲時(shí)已經(jīng)基本獲得性別恒定性，并且達(dá)到穩(wěn)定的水平。（2）性別化行為的發(fā)展學(xué)前兒童性別化行為主要表現(xiàn)在與自己性別特征相符合的行為上，其中最明顯的是學(xué)前兒童在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于玩具和同伴的偏好。（3）學(xué)前兒童的性別差異幼兒時(shí)期，女孩的智商略高于男孩，但是差異很小。2．答：自我調(diào)控是自我意識(shí)的主要方面，是個(gè)人對(duì)自身心理和行為的主動(dòng)把握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外部監(jiān)控和指導(dǎo)的情況下，適時(shí)監(jiān)督調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種能力。（1）自我調(diào)控發(fā)展的年齡差異（2）自我調(diào)控發(fā)展的性別差異學(xué)前兒童自我控制能力的發(fā)展具有明顯的性別差異，并且所有的差異都表現(xiàn)為女孩的自我控制能力超過(guò)男孩。3．答：自我意識(shí)是人思想的監(jiān)督機(jī)制，能夠?qū)W(xué)前兒童心理活動(dòng)和行為起調(diào)節(jié)作用。因此，教師要重視對(duì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)各種途徑與方法促進(jìn)學(xué)前兒童自我意識(shí)的健康發(fā)展。（1）正面教育，給予學(xué)前兒童正確的指引教育。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求；創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境；樹立榜樣；以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。（2）設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)：在日常生活中教育學(xué)前兒童；在游戲中培養(yǎng)學(xué)前兒童自我意識(shí)。（2）與學(xué)前兒童進(jìn)行有效的交流與對(duì)話：交流與對(duì)話是學(xué)前兒童充分發(fā)展的需要，也使得學(xué)前兒童教育更有意義。四、案例分析題提示：可以先肯定他是是一個(gè)乖巧、聰明的小朋友。樹立起林林的自信，相信老師是關(guān)心他的。在他發(fā)脾氣的時(shí)候，在安全的情況下可先讓他發(fā)。老師在旁觀察情緒狀態(tài)。等他發(fā)完了，再過(guò)去擦擦眼淚、抱抱他、親親他。然后想他了解原因在和其分析事情。教他不開心的時(shí)候可以跟身邊的人聊聊這樣你的痛苦就會(huì)減少，開心的時(shí)候和別人分享你回更開心的道理。讓他學(xué)會(huì)分享，同時(shí)也鍛煉他尊重別人。第四章學(xué)前兒童情緒情感教育一、填空題1．態(tài)度體驗(yàn)2．3．焦慮―回避型、安全型4．認(rèn)生現(xiàn)象5．社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)6．審美對(duì)象、審美活動(dòng)二、簡(jiǎn)答題1．答：（1）對(duì)行為動(dòng)機(jī)的作用：情緒是幼兒認(rèn)知和行為的喚起者與組織者，也就是說(shuō)，情緒對(duì)嬰幼兒心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用。（2）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用：情緒與認(rèn)知之間關(guān)系密切，一方面，情緒是隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展的，另一方面，情緒對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展又起著激發(fā)、促進(jìn)作用，或者抑制、延緩作用。（3）對(duì)個(gè)性形成的作用：學(xué)前期是個(gè)性形成的奠基時(shí)期，學(xué)前兒童情緒情感對(duì)其個(gè)性發(fā)展具有重要影響。（4）對(duì)社會(huì)交往的作用：表情是情緒的外部表現(xiàn)，是信息交流的工具之一。它在學(xué)前兒童與人交往的活動(dòng)中占有特別重要的地位。2．答：總體說(shuō)來(lái)，學(xué)前兒童道德有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是從按照外在的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和行動(dòng)，發(fā)展到按照內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和行動(dòng)。（1）0～3歲兒童道德感的發(fā)展：3歲前是學(xué)前兒童道德和道德感萌芽的時(shí)期。1歲幼兒并沒(méi)有真正意義的道德感，到了兩三歲，幼兒才出現(xiàn)道德感的萌芽。（2）3～6歲兒童道德感的發(fā)展：道德感的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。3歲后的幼兒在集體中生活，隨著各種行為規(guī)范的掌握和成人的道德評(píng)價(jià)的影響，幼兒的道德感逐步發(fā)展起來(lái)。3．答：（1）美感的直覺性：美感的直覺性是指美的感受的直接性、直觀性和形象性。（2）美感的功利性：美感的功利性主要表現(xiàn)為一種精神的功利性。在審美活動(dòng)中，人受到美的熏陶和教育，提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)，滿足了精神生活的某種需要，精神得到愉悅。與此同時(shí)，個(gè)體的審美感受總在一定程度上反映一定時(shí)代的、民族的或階級(jí)的主旨，從而顯示出社會(huì)功利性。（3）美感的個(gè)人差異性：美感的個(gè)人差異性即審美主體的審美差異性。美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，每個(gè)人都有獨(dú)立完整的精神世界，具有符合特征的刺激才會(huì)產(chǎn)生審美感受和體驗(yàn)。三、論述題1．答：（1）社會(huì)化：情緒情感中社會(huì)交往成分增加；引起情緒情感反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因增加；情緒表達(dá)社會(huì)化，包括理解（辨別）面部表情的能力和運(yùn)用社會(huì)化表情的能力。（2）豐富和深刻化：情緒日益豐富，即情緒表現(xiàn)越來(lái)越分化，情緒指向的事物不斷增加；情感更加深刻化，即與感知覺相聯(lián)系的情緒情感、與記憶相聯(lián)系的情緒情感、與想象相聯(lián)系的情緒情感、與思維相聯(lián)系的情緒情感以及與自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒情感更加深刻化。（3）自我調(diào)節(jié)化：情緒沖動(dòng)性減少、情緒穩(wěn)定性增加。2．答：（1）對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)階段：0～3個(gè)月的嬰兒對(duì)人反應(yīng)方式的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分，都以抓握、微笑等十分相似的方式對(duì)大多數(shù)人作出類似的反應(yīng)。（2）對(duì)人有選擇反應(yīng)階段：大約在3個(gè)月左右，嬰兒的行為發(fā)生了較大的變化，一反過(guò)去對(duì)任何人都友好的態(tài)度，其微笑的對(duì)象僅限于幾個(gè)熟悉的人，對(duì)悉心照料他的母親產(chǎn)生了最大程度的依戀行為。（3）對(duì)特定個(gè)體的依戀反應(yīng)階段：這一階段在嬰幼兒6個(gè)月至2歲期間發(fā)生。從6～7個(gè)月起，嬰兒對(duì)母親的存在表現(xiàn)出特別的關(guān)切。到7~8個(gè)月，這種關(guān)注行為更加強(qiáng)烈。當(dāng)陌生人靠近時(shí)，他會(huì)哇哇大叫，甚至哭鬧不安，并轉(zhuǎn)而尋求母親的存在。7~8個(gè)月的嬰兒也會(huì)對(duì)父親形成依戀。（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段：2歲以后的幼兒已能理解父母的要求、愿望和情感，同時(shí)能調(diào)節(jié)自己的行為，建立起雙邊的人際關(guān)系。3．答：（1）對(duì)幼兒表現(xiàn)的情緒要作出適宜、積極和有效的回應(yīng)。孩子的情緒是不加掩飾的，成人對(duì)幼兒情緒的表現(xiàn)要保持敏感。無(wú)論是積極的情緒還是消極的情緒，都應(yīng)得到接納，這有助于讓孩子感受到每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，對(duì)他們的人際交往具有榜樣作用。當(dāng)我們對(duì)孩子的不同情緒表現(xiàn)作出回應(yīng)時(shí)，實(shí)際上就是在為孩子提供觀察和學(xué)習(xí)他人情緒表達(dá)的機(jī)會(huì)。（2）成人要善于與幼兒分享自己的情緒。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，善于向幼兒表達(dá)自己情緒情感的教師和家長(zhǎng)能夠?yàn)橛變罕磉_(dá)情緒提供很好的學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)我們?cè)诤⒆觽兠媲傲髀冻觥吧鷼狻薄半y過(guò)”的情緒時(shí)，同時(shí)也在告訴孩子消極的情緒該怎樣適度地表達(dá)。（3）要重視培養(yǎng)幼兒情緒的言語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是積極愉快的情緒情感，還是消極負(fù)面的情緒情感，都要引導(dǎo)孩子正確地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。四、案例分析題1．略2．略第五章學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知與

社會(huì)適應(yīng)教育一、填空題1．以自我為中心2．自我中心、認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系方式3．道德規(guī)范、謹(jǐn)慎規(guī)范4．環(huán)境適應(yīng)性、人際適應(yīng)性二、簡(jiǎn)答題1．答：（1）逐步區(qū)分社會(huì)性客體：學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也就是幼兒區(qū)分認(rèn)識(shí)人類客體和非人類客體、一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體，以及自我與非我的過(guò)程。（2）觀點(diǎn)采擇能力逐漸產(chǎn)生與發(fā)展：學(xué)前兒童對(duì)不同觀點(diǎn)的理解、認(rèn)同和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展標(biāo)志著其擺脫自我中心思維方式以及認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系方式的重新建構(gòu)。（3）社會(huì)認(rèn)知各方面發(fā)展不同步：學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)性客體及其之間的關(guān)系的認(rèn)知并非同時(shí)開始，發(fā)展也是非等速的。（4）社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)：學(xué)前兒童認(rèn)知的對(duì)象既是社會(huì)性客體（人與社會(huì)關(guān)系），也是其生活的社會(huì)環(huán)境。2．答：（1）學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，主要包括對(duì)家庭、幼兒園、社區(qū)機(jī)構(gòu)、家鄉(xiāng)、自己的民族、國(guó)家以及世界上其他一些國(guó)家的認(rèn)知。①對(duì)家庭的認(rèn)知：學(xué)前兒童對(duì)家庭的認(rèn)知是逐漸發(fā)展的，對(duì)父母的認(rèn)知是幼兒對(duì)家庭認(rèn)知的第一步，隨后逐漸發(fā)展到對(duì)其他家庭成員的認(rèn)知，再到對(duì)家用物品的認(rèn)知。②對(duì)幼兒園的認(rèn)知：學(xué)前兒童對(duì)幼兒園的認(rèn)知應(yīng)包括知道自己幼兒園的名稱、班級(jí)的名稱以及所在班級(jí)教室的名稱；知道園內(nèi)其他教師和工作人員的姓名，以及他們所從事的主要工作，他們的勞動(dòng)與自己的關(guān)系等；知道幼兒園院內(nèi)外的主要環(huán)境、主要設(shè)施和相關(guān)的行為規(guī)范等。③對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知：④對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和民族的認(rèn)知：⑤對(duì)重大社會(huì)事件的認(rèn)知：這主要包括了解社區(qū)、家鄉(xiāng)和國(guó)家以及世界近期的一些重大活動(dòng)。⑥對(duì)多元文化的認(rèn)知：學(xué)前兒童多元文化的認(rèn)知主要包括民族文化和世界文化兩部分。（2）學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知社會(huì)規(guī)范可以分為3個(gè)不同的范疇：道德規(guī)范、習(xí)俗規(guī)范和謹(jǐn)慎規(guī)范。3．答：（1）有良好的社會(huì)交往能力：積極適應(yīng)社會(huì)的孩子必然會(huì)有良好的社會(huì)交往，其往往表現(xiàn)為：合群，愿意與小朋友在一起游戲、共同做事。在集體中能夠愉快的生活，在成人的指導(dǎo)下，愿意為集體做力所能及的事。（2）能夠自主尋求支持：在集體的生活中，學(xué)前兒童會(huì)面臨各種困難，適應(yīng)性良好的孩子能夠自主地尋求社會(huì)支持，能夠有效地利用周圍資源幫助自己解決問(wèn)題。（3）親社會(huì)行為明顯：學(xué)前兒童在與他人的交往中能夠經(jīng)常出現(xiàn)幫助、安慰、分享、合作、愛護(hù)等親社會(huì)行為。有同情心，攻擊行為少，不嫉妒同伴。（4）具備一定的自我調(diào)控能力：適應(yīng)能力發(fā)展良好的孩子，能夠積極主動(dòng)地調(diào)控自己的情緒，很快找到在集體環(huán)境中的情感依托，即具有良好的情緒適應(yīng)性。4．答：多元文化主要是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行啟蒙教育的世界文化。此時(shí)，應(yīng)以本國(guó)文化為主、外國(guó)文化為輔，培養(yǎng)學(xué)前兒童公平、公正的意識(shí)，使學(xué)前兒童在逐漸把握本民族文化特色、形成本民族文化的歸屬感的同時(shí)，能以客觀、公正、開放和包容的態(tài)度對(duì)待外來(lái)文化。在布置和營(yíng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，應(yīng)該注意融合民族文化與世界文化，使幼兒能夠在環(huán)境中潛移默化地感受到文化的氛圍；在幼兒園的日常生活中，也包含著很多對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行多元文化教育的機(jī)會(huì)；各種重要的節(jié)日、紀(jì)念日都是寶貴的多元文化教育資源，幼兒園要適時(shí)地加以利用。三、論述題答：對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)的教育包含在社會(huì)教育的每一個(gè)方面。社會(huì)教育的最終目的之一也是為了加強(qiáng)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性。（1）創(chuàng)設(shè)溫暖的教育環(huán)境，做好入園適應(yīng)（2）開展各項(xiàng)活動(dòng)，做好幼小銜接（3）幫助學(xué)前兒童提高社會(huì)交往技巧（4）注重學(xué)前兒童生存教育（5）家園合作，共同幫助學(xué)前兒童適應(yīng)社會(huì)四、案例分析題提示：和藹的態(tài)度，寬松的環(huán)境；注重同伴的快樂(lè)感染力；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。五、應(yīng)用題略第六章學(xué)前兒童社會(huì)性行為教育一、填空題1．行為不足、不適當(dāng)行為2．兩人間的合作發(fā)展、三四個(gè)人之間的合作3．使他人的消極情緒得到改善4．非攻擊性、傷害5．道德違規(guī)6．剝奪、隔離7．象征意義8．視頻模仿、參與模仿二、簡(jiǎn)答題1．答：（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。（2）幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。（5）幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。（6）幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。2．答：合作行為是一種重要的親社會(huì)行為，是學(xué)前兒童社會(huì)化的重要方面。概括地說(shuō)，學(xué)前期的合作行為發(fā)展是分階段的，隨著年齡的增長(zhǎng)、交往經(jīng)驗(yàn)的增多，幼兒的合作范圍不斷擴(kuò)大，由兩人間的合作發(fā)展到三四個(gè)人之間的合作，合作行為也隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。3．答：學(xué)前兒童說(shuō)謊一般分為無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊。（1）無(wú)意說(shuō)謊及其原因首先由于認(rèn)知水平的限制，造成判斷性失誤導(dǎo)致無(wú)意識(shí)說(shuō)謊。人的大腦皮層是逐步發(fā)展和完善的，而幼兒的大腦皮層發(fā)展不夠完善，造成其判斷思維能力不穩(wěn)定，從而“說(shuō)謊”。其次是由于學(xué)前兒童表達(dá)能力限制引起的說(shuō)謊。由于學(xué)前兒童詞匯量有限，在用詞方面存在很大的困難，常常詞不達(dá)意，被誤認(rèn)為是撒謊。最后是由于學(xué)前兒童理解能力的限制引起的說(shuō)謊。（2）有意說(shuō)謊及其原因造成有意說(shuō)謊的原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：①自身因素：說(shuō)謊的原因之一是為了開脫責(zé)任，逃避懲罰。其二是為了取悅大人、得到獎(jiǎng)勵(lì)和更多關(guān)愛。②成人的影響：4．答：（1）強(qiáng)烈的占有欲。有些幼兒對(duì)某一物品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的占有欲望，但是通過(guò)正常的手段滿足不了他的強(qiáng)烈的心理需要。（2）缺乏關(guān)注。有的幼兒由于平時(shí)缺乏別人的關(guān)注，為了吸引別人的注意，便拿了不屬于自己的東西，以此向其他人吹噓、炫耀，或者送給別人，以獲得別人的關(guān)注或好感。（3）自制力差。（4）成人教育不當(dāng)。5．答：為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。分享規(guī)則主要有以下幾條：（1）平等分享；（2）共同分享；（3）輪流分享；（4）先賓后主的分享。6．答：運(yùn)用隔離的方法需要注意以下幾個(gè)方面：（1）隔離的時(shí)間：隔離的時(shí)間一般以一歲一分鐘較適合。（2）隔離的地點(diǎn)：如果有條件的話，家庭中應(yīng)該有一個(gè)隔離室，沒(méi)有條件時(shí)可以用廚房、廁所或者臥室做隔離室，也可以把門后邊、墻角做隔離的地點(diǎn)。（3）保持隔離的隔離性：孩子在隔離時(shí)，其他人，包括大人、小孩都不能“注意”他，不能和他交流說(shuō)話，否則沒(méi)有效果。（4）使用計(jì)時(shí)器：為了使隔離的時(shí)間準(zhǔn)確，應(yīng)該使用計(jì)時(shí)器或能響的鐘表。（5）隔離的適用行為：有些行為非常適合隔離，但是，也有一些行為或孩子不適合隔離，要注意區(qū)分。三、論述題1．答：（1）生理因素學(xué)前兒童的身體發(fā)育狀況為其攻擊性行為的產(chǎn)生提供了重要的生物學(xué)前提。首先，攻擊性與大腦的協(xié)同功能有關(guān)。其次，攻擊性行為與情緒喚起水平有關(guān)。最后，攻擊性行為與性激素有關(guān)。（2）環(huán)境因素①家庭環(huán)境家庭在學(xué)前兒童行為社會(huì)化的過(guò)程、學(xué)前兒童行為的塑造中都起到關(guān)鍵的作用：父母在遺傳方面影響學(xué)前兒童的攻擊性行為；學(xué)前兒童早期的依戀模式與攻擊性行為有密切的關(guān)系；家庭成員之間的關(guān)系影響學(xué)前兒童的攻擊性行為；家庭撫養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童攻擊性行為的形成起重要作用。②幼兒園環(huán)境幼兒園在學(xué)前兒童行為社會(huì)化的過(guò)程中起主導(dǎo)性作用。教師的教育觀念、教學(xué)行為、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以及對(duì)攻擊性行為的處理方式等都會(huì)影響學(xué)前兒童攻擊性行為的產(chǎn)生與發(fā)展。③同伴關(guān)系同伴群體也是影響學(xué)前兒童攻擊性行為的重要因素。④大眾媒體實(shí)驗(yàn)室研究和生活事實(shí)都證明，大眾傳媒中的暴力傳播會(huì)增加公眾尤其是學(xué)前兒童的攻擊性。（3）個(gè)體因素個(gè)體因素對(duì)學(xué)前兒童攻擊性行為的影響更是不可忽視。首先，攻擊性行為與學(xué)前兒童的道德發(fā)展水平和自我控制水平有關(guān)。其次，攻擊性行為與學(xué)前兒童的人格特點(diǎn)有關(guān)。再次，攻擊性行為與學(xué)前兒童的社交技能水平有關(guān)。最后，攻擊性行為與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)因素有關(guān)。2．答：（1）焦慮的分類：①素質(zhì)性焦慮；②分離性焦慮；③環(huán)境性焦慮；④境遇性焦慮；⑤期待性焦慮。（2）焦慮的原因①家庭教育方式不同的家庭教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果?，F(xiàn)在有很多家庭溺愛孩子，對(duì)孩子一味遷就、滿足甚至百依百順，只注重滿足孩子的物質(zhì)需求，而忽略孩子的情感需要。②幼兒園環(huán)境幼兒教師的焦慮問(wèn)題正日益受到人們的關(guān)注。如果教師焦慮水平過(guò)高，他們對(duì)幼兒可能表現(xiàn)出不耐煩、攻擊性強(qiáng)，如諷刺、謾罵幼兒或缺乏寬容等。而同伴關(guān)系也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。③幼兒自身問(wèn)題在環(huán)境變化時(shí)，幼兒自身的心理素質(zhì)尤為重要。3．答：（1）要懲罰的行為必須具體、明確；（2）懲罰要及時(shí)；（3）懲罰物和懲罰的力度要恰當(dāng)；（4）把懲罰和其他方法結(jié)合起來(lái)。4．答：（1）確定目標(biāo)行為首先，確定學(xué)前兒童要達(dá)到的目標(biāo)行為狀態(tài)；其次，確定幼兒距離目標(biāo)的差距有多大，將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)由易到難的小目標(biāo)。（2）確定代幣代幣是具有象征意義的事物，直接代表刺激物。學(xué)前兒童要明白代幣所代表的價(jià)值，并且代幣確實(shí)對(duì)其有吸引力；代幣使用起來(lái)要方便、及時(shí)，并且不容易被學(xué)前兒童復(fù)制。（3）確定支持強(qiáng)化物（4）確定代幣交換系統(tǒng)代幣交換行為應(yīng)當(dāng)指出特定的行為可以獲得幾個(gè)代幣，多少代幣能夠獲得相應(yīng)的支持強(qiáng)化物，并規(guī)定交換代幣的時(shí)間和地點(diǎn)。應(yīng)注意的是，代幣應(yīng)當(dāng)在行為發(fā)生后及時(shí)支付。四、案例分析題略第七章學(xué)前兒童個(gè)性教育一、填空題1．個(gè)性主要具有整體性和穩(wěn)定性、自然性和社會(huì)性2．個(gè)性傾向性（動(dòng)力結(jié)構(gòu)）3．趨避性、適應(yīng)性、難養(yǎng)型氣質(zhì)4．模仿能力和創(chuàng)造能力5．態(tài)度特征、情緒特征二、簡(jiǎn)答題1．答：個(gè)性心理是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，可以劃分為兩個(gè)系統(tǒng)，即個(gè)性傾向性（動(dòng)力結(jié)構(gòu)）與個(gè)性心理特征（特征結(jié)構(gòu)），這兩個(gè)系統(tǒng)是相互聯(lián)系又有區(qū)別的。（1）個(gè)性傾向性個(gè)性傾向性是指人對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征，它是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。（2）個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是指人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合，是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征，主要是指人的能力、氣質(zhì)和性格。2．答：（1）幼兒的興趣比較廣泛。（2）幼兒的興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異。（3）幼兒的興趣由直接興趣向間接興趣發(fā)展。（4）幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。（5）幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。雖然幼兒的興趣發(fā)展迅速，但總體來(lái)說(shuō)，興趣的范圍、指向性和穩(wěn)定性等還處于較低水平，興趣的發(fā)展要到青少年期才能逐漸完善。3．答：幼兒性格的年齡特征越來(lái)越明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格的最明顯特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此共性。（2）喜歡交往學(xué)前兒童在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。（3）好奇好問(wèn)幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問(wèn)。好問(wèn)，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。（4）模仿性強(qiáng)模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可以是成人，也可以是兒童。對(duì)成人模仿更多的是對(duì)教師或父母行為的模仿，這是由于這些人是幼兒心目中的“偶像”。（5）好沖動(dòng)幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)。4．答：（1）因材施教，注重學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展。（2）積極引導(dǎo)學(xué)前兒童個(gè)性形成發(fā)展。（3）多種活動(dòng)教學(xué)促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性形成發(fā)展。主要包括：①教育活動(dòng)；②自由活動(dòng)；③藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)；④游戲活動(dòng)。三、應(yīng)用題略第八章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育一、填空題1．交往能力2．認(rèn)知能力3．認(rèn)知水平、行為特征4．父子5．班級(jí)人數(shù)6．客體中心階段7．配對(duì)比較法8．受歡迎型、被忽視型二、簡(jiǎn)答題1．答：（1）社會(huì)交往是學(xué)前兒童社會(huì)化的必經(jīng)途徑；（2）社會(huì)交往促進(jìn)學(xué)前兒童各項(xiàng)能力的發(fā)展；（3）社會(huì)交往有助于學(xué)前兒童自我概念的確立和人格的形成；（4）社會(huì)交往有助于學(xué)前兒童獲得安全感和歸屬感。2．答：（1）0～3歲學(xué)前兒童的社會(huì)交往①親子關(guān)系：嬰兒的社會(huì)交往最初發(fā)生在與父母的交往中。②同伴關(guān)系：大量的研究證實(shí)，嬰兒期同伴交往是以一種固定的程序發(fā)展的，大體可以分為3個(gè)階段：第一階段是客體中心階段，第二階段是簡(jiǎn)單交往階段，第三個(gè)階段是互補(bǔ)性交往階段。（2）3～6歲學(xué)前兒童的社會(huì)交往到了3歲，大多數(shù)幼兒會(huì)進(jìn)入幼兒園接受教育，幼兒的交往范圍逐漸擴(kuò)大，幼兒交往的成人對(duì)象除了父母之外，還增加了與教師的交往①學(xué)前兒童同教師之間的交往：幼兒開始從尊重、服從父母到尊重、服從教師，在這一過(guò)程中建立了一種新的人際關(guān)系。②學(xué)前兒童同同伴之間的交往：在這一時(shí)期，隨著學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展以及交往技能的發(fā)展，學(xué)前兒童的社會(huì)交往領(lǐng)域比嬰兒時(shí)期擴(kuò)大了很多。游戲是3～6歲學(xué)前兒童同伴交往的主要形式。3．答：（1）觀察法要對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往進(jìn)行科學(xué)的觀察就要做到：首先，要確定明確的觀察目標(biāo)；其次，要選擇觀察對(duì)象；再次，要選擇合適的觀察地點(diǎn)和觀察時(shí)間；最后，在此基礎(chǔ)上，制訂明確的觀察計(jì)劃和記錄表格，準(zhǔn)備好觀察需要的工具和材料，收集學(xué)前兒童不同社會(huì)交往的水平觀察記錄資料。（2）談話法談話法也是常用來(lái)了解學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r的重要方法。通過(guò)與學(xué)前兒童的談話，教師可以了解幼兒內(nèi)心的聲音，了解他們的真實(shí)想法，并與幼兒進(jìn)行有效溝通，對(duì)幼兒存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。（3）社交測(cè)量法社交測(cè)量法主要包括提名法、配對(duì)比較法和同伴評(píng)定法。三、論述題1．答：（1）自身因素①認(rèn)知水平：首先是學(xué)前兒童對(duì)自己的認(rèn)知；其次，是學(xué)前兒童對(duì)交往對(duì)方的認(rèn)知；最后是學(xué)前兒