小學英語教學的課堂管理

小學英語教學的課堂管理

小學英語教學的課堂管理

內容提要本文從分析大綱入手來探討小學英語教學的課堂管理。主要涉及了師生關系，課堂

氛圍的營造，英語課堂的組織形式，師生在課堂上的自我管理這幾個方面。

隨著世界經(jīng)濟的全球化，國際間競爭也愈演愈烈。我們所面臨的是既有強大發(fā)展機遇又有嚴

峻挑戰(zhàn)的新世界。改革開放幾十年外語教學也有了極大的發(fā)展空間。這些年外語教學已通過

各種渠道為國家培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，從而加強了我國與世界的溝通與聯(lián)系。語言是信息

的載體，是人類交際的基本工具。如今，世界早已進入信息時代，人們之間的距離正逐漸縮

小，國際間的交往與日俱增，外語的重要性是不言而喻的。2013年我國新修訂的《小學英

語教學大綱》指出：外國語是獲取天下科技、文化等信息，進步民族科學文化素質，增強國

際交往與合作的主要工具。我國的改革開放政策和21世紀對人才的需要，使外語成為我國

私塾教學中的一個不可缺少的部分。

小學階段是兒童可塑性最強的時期，也是兒童發(fā)展語音和語感的最佳時期。從小學開始開設

英語課，有利于激發(fā)兒童學習英語的興趣，打好進一步學習英語的基礎；從小學開始學習英

語，有利于進步兒童的語言能力，開闊兒童的視野，培養(yǎng)兒童的綜合素質。新大綱明確了小

學英語教學的目的：通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫技能

的培養(yǎng)，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本

的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，應著重培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好，使他們

喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續(xù)學習英語奠定初步的基礎。本文將圍繞小學

英語教學的課堂管理進行探討。

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，老師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和

諧教學環(huán)境、幫助學生實現(xiàn)教學目標的行為。課堂是教學的主戰(zhàn)場。老師們常說，向40分

鐘要質量，向40分鐘要成績。優(yōu)秀的課堂管理必然會是教學順利進行的重要保證。怎樣才

能讓課堂管理最優(yōu)化呢？

一、建立民主和諧的師生關系

小學生年齡小，愛表現(xiàn)自己，不管做了什么都期望得到老師的肯定。老師要充分利用小學生

的這種心理特征，教會他們學會尊重與熱愛，學會欣賞與合作。教會學生尊重就是要求他們

做到：在別人發(fā)言時學會傾聽，在老師講課時學會思考，在別人受到批評時不進行嘲笑。教

會孩子欣賞就是要求：在同學得到肯定時送上掌聲表達鼓勵，在得到表揚師不洋洋自得，在

受到批評時不盲目悲傷。老師要以身作則，關愛學生，對學生多肯定、多接納，盡可能放大

學生的優(yōu)點，弱化學生表現(xiàn)出的不足；對學生要有信心和耐心，尤其是學習和習慣都不好的

孩子更要善于激發(fā)他們的學習自信心和學習熱情；老師通過課堂教學行為，如游戲、認讀比

賽等組織學生活動并對學生表現(xiàn)進行評價，以此來引導和促成學生之間的相互尊重與合作的

互動關系。

二、創(chuàng)造嚴肅認真又生動活躍的課堂氛圍

這種氣氛的形成主要取決于老師的教學設計和教學設計的實施情況。一堂課的教學流程不外

乎包括：組織教學，檢查復習，引入新課傳授新知識新技能，鞏固新知并進行綜合能力訓練。

教師設計教學時首先就要考慮該怎樣處理好各個教學環(huán)節(jié)。我認為在組織教學時，教師要體

現(xiàn)出良好的精神面貌，要利用教師愉悅的聲音襯托教師愉悅的心情，同時暗示出老師今天很

高興來給他們上課，達到吸引學生注意力的目的。檢查復習是舊知識點的重現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)不

必花太多時間，一般掌控在10分鐘左右，可以通過問答、朗讀和表演的形式進行。檢查復

習又是推陳出新的環(huán)節(jié),新舊交替自然過渡既可以節(jié)約時間，也會緊緊吸引住學生的注意力。

教師傳授新知識的過程一般控制在20分鐘左右，在這一過程中，要充分考慮發(fā)展學生的感

知能力、觀察能力、記憶力和思維能力。要利用學生好表現(xiàn)又不服輸?shù)男膽B(tài)，大量

開展模擬活動和有操練性質的游戲，要堅持自始自終保持學生高昂的學習熱情。同時，

教師要結合學習的一般規(guī)律和特殊規(guī)律研究教法，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣和自學

能力，從而實現(xiàn)"教是為了不教”的教學目標。鞏固新知可以通過"今天你學到了什么？"來對

課堂教學進行小結，可以請個別同學說一說，也可以通過設計鞏固練習完成。教師既要精心

設計每一個教學環(huán)節(jié)，又要充分考慮教學對象在每一個環(huán)節(jié)中的情感變化，并在教學過程中

抓好課堂管理，提高教學效率，讓"向40分鐘要成績”不再只是一句口頭常用語。

三、充分體現(xiàn)學生的主體地位

這主要體現(xiàn)在學生參與學習活動的廣度、密度和深度。從師生參與教學活動的量上來作比較

的話，教師的講解與學生活動的比例應不大于1:3。所謂廣度，是指學生參與教學活動的

面要廣，參與活動的人數(shù)要多，教師在課堂上要盡量為所有孩子創(chuàng)造"露臉"的機會，特別是

學習困難的孩子，更應該得到老師的關注和鼓勵。所謂密度，就是指教師要保證操練的頻率

較高，節(jié)奏較快，避免松散拖拉造成學生注意力渙散而影響學習效率的局面。所謂深度，是

指學生的活動質量要高，活動形式具有多樣性，活動內容不僅有趣，而且有利于學生自學能

力和自控能力的養(yǎng)成。

為了完成教學任務，教師往往忽略掉學生的主體地位。這樣導致了很多"滿堂灌”的現(xiàn)象，一

堂課結束后，教師不僅感覺累，而且效果甚微。相反，如果從一開始，教師就有意識地啟發(fā)

學生動手，動腦，動口，讓學生有了想說，敢說的欲望，那么我們只需當好評判和監(jiān)督，把

課堂交給學生，讓他們盡情表現(xiàn)，這樣的效果是否會事半功倍呢？

四、抓好英語課堂教學管理，要注意英語教學的組織形式

1.個別提問與分組集體活動相結合教學活動的組織形式多種多樣。根據(jù)活動人數(shù)的多少又可

以分為個別的，兩人一組的，三人一組的，四人一組的或多人一組的。教師為了檢驗課堂學

習效率常常會采用個別提問和分小組集體活動相結合的方法。這種方法的好處在于它為個人

提供了更多的展現(xiàn)機會，也促使小組內各成員加強了聯(lián)系，盡可能減少了群體教學的弊病。

“一對一"教學優(yōu)于"群體教學"，是因為學習語言這一交際工具需要更多的口語操練機會，并

能及時調整學習偏差。但是，在當前的教學環(huán)境中，群體教學仍然占據(jù)著主導地位。

教師必須設法為每一個孩子提供多說多練的機會。例如，在教學句型"She/Heworks..."時，

因為涉及了描述工作和工作地點，教師可以要求學生先在小組內進行討論該怎樣用英語表達,

然后再結合自己親人的工作情況進行簡單的描述，每個同學可以介紹一位或多個親人。教師

可以先給學生一個范例方便學生模仿：Model1:Mymotherisashopassistant.Sheworksina

shop.Model2:Myfatherisaworker.Heworksinafactory.在學生準備的過程中，教師應積極

鼓勵更多的學生參與其中，對于學習困難的學生更要細心輔導。在學生表演的過程中要認真

傾聽，最后再進行評議或獎勵。

2.利用學生好勝不服輸?shù)男睦?，進行集體榮譽感教育，促進良性競爭的形成，保證課

堂的良好紀律。例如在進行新知識操練的同時，進行有競爭性的游戲或情景性的表演。競爭

是以小組為單位展開的，不但有趣，還能使學生以高標準嚴格要求自己的口頭表達能力。教

師要從主導地位轉換到咨詢，監(jiān)督和評議的角色，讓學生自由發(fā)揮其語言表達能力。教師在

黑板上對每個小組進行評議，表現(xiàn)好的就畫上一顆五角星?；顒咏Y束后看哪個小組的五角星

數(shù)量最多。另外還可以設置記錄冊，并對每個學生的課堂表演情況進行記錄并打分，每周或

每月進行一次小結，根據(jù)記錄冊的記載選出優(yōu)秀個人進行表揚。

為了培養(yǎng)學生朗讀英語的習慣，我曾嘗試在每一個模塊的教學結束后給學生一節(jié)課時間舉行

英語朗讀比賽。比賽規(guī)則是：把學生按座位分成四個大組，每一輪比賽由四個組各派出一名

隊員參加，一輪比賽結束四組再另派隊員參加，彼此都不重復，這也促使更多的學生參與朗

讀。朗讀比賽的內容就是模塊內的學習材料，并依據(jù)材料的難易程度進行分值認定。學

生可以根據(jù)自己的學習情況選擇朗讀內容,教師依據(jù)學生的朗讀效果進行評分并公布

在黑板上。有的組為了得高分派出的同學都會選難度大，分值高的內容，但丟分的可能性也

大；有的同學則會選擇難度不大但不易丟分的內容。每一位同學朗讀結束后教師要進行點評

并及時公布得分情況。朗讀過程中如果有同學喧嘩就倒扣組內得分。這樣一來，很多同學都

自覺養(yǎng)成了安靜，有序的傾聽習慣。朗讀活動已持續(xù)了兩個學期，學生在語音，語感，語調

三個方面都有很大進步。課余互助學習英語的同學也越來越多。

五、課堂教學管理包括教師的自我管理和學生的自我管理

抓好課堂教學管理的第一要素是教師的自我管理,教師在課堂上的自我管理水平?jīng)Q定著整堂

課的管理水平。少年兒童的可塑性強，而且喜歡模仿，教師的一切言行舉止都在學生的注視

當中，所以教人者必先受教。關愛學生是外語教師必備的心理素質，教師的心靈流動著多少

情，學生的心田便滲透多少愛。在教學過程中，教師要學會善于積累經(jīng)驗，總結經(jīng)驗，把教

學當作是一門藝術認真對待。

教學管理的另一個重要因素是促使學生的自我管理。教師要在課堂上有意識地啟發(fā)和引導學

生進行自我管控，要善于調動學生的自我管控和集體管控能力。

總之，英語課堂教學管理是一門學