部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語文第2單元教案

5魯濱遜漂流記

國教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“懼、凄”等14個(gè)字，會(huì)寫“航海、荒島”等46個(gè)詞語。

2.默讀梗概,說說這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事,提煉小標(biāo)題。m

3.關(guān)注人物命運(yùn)和故事情節(jié)，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯濱遜不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極

樂觀的人生態(tài)度。O

4.激發(fā)閱讀原著的興趣。

S教學(xué)過程

_第一課時(shí)_

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.設(shè)想有一天你身處這樣的困境:黃沙漫漫,無邊無垠。你一個(gè)人被困沙漠

之中，頭上是炎炎烈日，腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著,而你的水,只

夠用兩天了……你該怎么辦？

2.出示作品《魯濱遜漂流記》，導(dǎo)入新課:今天我們就來認(rèn)識(shí)一位荒島求生

的人物一一魯濱遜。

3.簡(jiǎn)介作品,激發(fā)閱讀原著的興趣。

18世紀(jì),歐洲思想家盧梭曾建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年,尤其是男孩子都應(yīng)該

讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾?笛福之筆，也是笛福的第一部小說，是

笛福受當(dāng)時(shí)一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。蘇格蘭水手塞爾柯克在海上與船長(zhǎng)

發(fā)生爭(zhēng)吵,被船長(zhǎng)遺棄在荒島上，四年后被救回英國。塞爾柯克在荒島上并沒有

什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡，但笛福塑造的魯濱遜卻完全是個(gè)新形象，成了當(dāng)時(shí)人

們心目中的英雄人物。小說一經(jīng)發(fā)表,立即在全世界引起轟動(dòng),成為人們最喜愛

的小說之一,有人把它拍成了電影,有人把它編成連環(huán)畫。

二、認(rèn)讀生字詞，掃清字詞障礙。

1.指名讀生字、新詞。

著重指導(dǎo):木筏(fd)畜(xii)養(yǎng)

2.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“宴、籍、聊、貸”4個(gè)字,并且在黑板上方格中示范。

三、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.默讀梗概部分，說一說,這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事？（自［由］

交流）

2.小組內(nèi)交流,用小標(biāo)題的方式列出來。

流落荒島一建房定居一養(yǎng)牧種植一救“星期五”一獲救回國

四、課堂小結(jié)。

通過閱讀,我們知道這部小說主要寫了流落荒島的魯濱遜與自然斗爭(zhēng)，以頑

強(qiáng)的意志生存下來的故事。文中的主人公給你留下了怎樣的印象？（生自［由］交

流）

-第二課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.文章主要講了一件什么事？

2.導(dǎo)入新課:魯濱遜在荒島上創(chuàng)造了生存的奇跡,說說他給你留下了怎樣的

印象。（樂觀積極的人生態(tài)度、有冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)忍、有毅力、有智慧、勇敢、果

斷、勇于進(jìn)取……）

二、精讀課文，體會(huì)情感。

1.瀏覽精彩片段，說一說在表達(dá)上它與梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做，其中運(yùn)

用了大量細(xì)膩逼真的心理描寫，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。（第一人稱敘述角度的好

處是使小說情境顯得更為真切,拉近了作者與讀者的距離。精彩片段十分詳盡地

描寫了魯濱遜的心理活動(dòng)，增強(qiáng)了小說的真實(shí)效果,令人讀起來興味盎然。）

2.默讀節(jié)選片段,說一說，魯濱遜遇到了哪些困難?他又是怎么解決的？（自

［由］交流）

3.抓?住精彩句子來體會(huì)。

（1）他（魯濱遜）給救下的野人取名“星期五”。

魯濱遜救下野人的時(shí)間正好是星期五，所以他給野人取名“星期五”。這個(gè)

名字,與魯濱遜一貫對(duì)時(shí)間的重視是有關(guān)的。在原著中,有很多關(guān)于時(shí)間的記錄,

他記得是“9月30日”來到海島，上島十一二天后，想到用刀子在大木桿上刻痕

來記錄年月日……所以給野人用時(shí)間取名字,也在情理之中。

（2）我現(xiàn)在處在一個(gè)……在世界上是前所未聞的。

這句話正是魯濱遜孤島生活的寫照。他所要過的生活是從未聽說過的，他的

心情是憂郁和寂寞的。一個(gè)人置身于孤島,魯濱遜面對(duì)的困難除了吃穿住等物質(zhì)

方面的窘迫,還有精神上的孤寂和絕望。如何［占戈］勝心靈上的憂郁和孤獨(dú),是

他在島上活下去的關(guān)鍵。

(3)我不稀罕它可以給我弄來的任何東西，也不稀罕它可以同我做伴,我只需

要它同我聊聊天，但是卻辦不到。

魯濱遜這樣說，是他極度寂寞的表現(xiàn)。人是需要交流的，由于這種想法太強(qiáng)

烈,所以希望身邊的狗也能開口說話。

(4)總的說來，這是世界上少有的叫人受盡折磨的處境，但是其中也有一些值

得寬慰的東西。

這句話要結(jié)合前文魯濱遜把流落荒島的“幸(好處)”和“不幸(壞處)”排

列出來來理解:孤身一人,流落荒島，艱險(xiǎn)重重,是大不幸,是消極的東西；可是，比

起葬身大海的伙伴,還是幸運(yùn)的,畢竟還活著,活著就有希望,所以應(yīng)該心存感

激。這句話是魯濱遜“知足安命”思想的集中體現(xiàn)。

(5)這場(chǎng)世界上苦難最深重的經(jīng)歷告訴世人:在困境中，我們可以把好處和壞

處對(duì)照起來看,并且從中找到一些東西來寬慰自己。

這句話是魯濱遜積極樂觀的人生態(tài)度的集中體現(xiàn)。他之所以能在荒島上生

活28年,跟他這種生活態(tài)度有密切的關(guān)系。他把好處和壞處對(duì)照起來看，使自己

能理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí),從絕望中看到希望,從而內(nèi)心得到安慰,獲得堅(jiān)持下去的勇氣

和信心。這種面對(duì)困境、樂觀向上、頑強(qiáng)生存的精神，對(duì)于處在現(xiàn)代社會(huì)中的人

們來說,也是一個(gè)很好的啟示。

4.感悟精神。

(1)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)“魯濱遜精神”的內(nèi)容，有感情地讀一讀。

(2)通過多種形式的朗讀，感受魯濱遜心態(tài)的變化。(出示“我”的“幸與不

幸”。同桌間逐條對(duì)照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞

處”，全體同學(xué)齊讀“好處”。)

(3)結(jié)合整個(gè)片段內(nèi)容,試著用“從中,我感受到魯濱遜是的

人”的句式來說一句話。

(4)出示并齊讀：“這場(chǎng)世界上苦難最深重的經(jīng)歷告訴世人:在困境中，我們

可以把好處和壞處對(duì)照起來看,并且從中找到一些東西來寬慰自己?！?/p>

三、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，你一定有所感悟吧?那么，你想對(duì)魯濱遜說些什么呢？

你又想對(duì)自己說些什么？

2.課外拓展閱讀《魯濱遜漂流記》或《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》。

口板書設(shè)計(jì)

魯濱遜漂流記(節(jié)選)

梗概:流落荒島一建房定居一養(yǎng)牧種植一救“星期五”一獲救回國

感悟:在困境中,把好處和壞處對(duì)照起來看,從中找到一些東西來寬

慰自己

畫教學(xué)反思

1.在教學(xué)中有意識(shí)地讓生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對(duì)他的

人生造成了什么影響，以此來體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。

2.以生自讀、自悟?yàn)橹?抓.住關(guān)鍵的中心問題探討交流,讀懂片段的內(nèi)容，

在對(duì)主人公特點(diǎn)的逐步認(rèn)識(shí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),升華情感,在暢談個(gè)人見解的過程

中迸發(fā)出思想的火花,既形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí),又達(dá)成集體的共識(shí)。

6*騎鵝歷險(xiǎn)記

國教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀選段，了解小男孩尼爾斯變成小狐仙后他的世界發(fā)生了什么變化。

2.關(guān)注人物命運(yùn),體會(huì)尼爾斯的特點(diǎn)。國明

3.激發(fā)閱讀原著的興趣,體會(huì)故事樂趣。

m教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

i.談話：同學(xué)們,如果你會(huì)變，你想變成什么？（自［由］交流）

2.出示尼爾斯的圖片，導(dǎo)入新課:能自［由］自在地在天空飛翔是很多孩子的

夢(mèng)想，如果能騎在鵝背上旅行就更刺激了。今天我們一起來學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》

的節(jié)選部分,看看他的世界發(fā)生了什么樣的變化。

3.簡(jiǎn)介作品,激發(fā)生閱讀原著的興趣。

《騎鵝旅行記》是享譽(yù)世界的童話作品,作者是瑞典的塞爾瑪?拉格洛芙。

二、認(rèn)讀生字詞，掃清字詞障礙。

1.指名讀生字、新詞。

2.重點(diǎn)指導(dǎo):刨（pdo）蟲子潺潺（chdnchdn）

三、初讀課文，整體感知。

1.默讀課文，說一說課文的主要內(nèi)容。（自［由］交流）

2.小組內(nèi)交流,用簡(jiǎn)潔的語言概括。

（小男孩尼爾斯調(diào)皮搗蛋,好捉弄小動(dòng)物,常惹母親生氣,被小狐仙變成了拇

指大的小人兒。他想去找小狐仙講和，院子里卻沒有動(dòng)物愿意幫忙。正在這時(shí)，

一群大雁從空中飛過,家中的一只雄鵝也想展翅跟隨大雁飛行,尼爾斯緊緊抱住

鵝的脖子,被雄鵝帶上了高空。）

3.文章是按什么順序來寫的?主要寫了哪幾件事情？

文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，分別介紹了“變成狐仙”“動(dòng)物控訴”

“騎鵝飛行”等情節(jié)。

四、精讀課文，感悟人物形象。

1.快速默讀課文，小組內(nèi)討論：男孩尼爾斯經(jīng)歷了哪些奇妙的變化?

（1）變成小狐仙。

①男孩發(fā)現(xiàn)自己有了什么變化？

（他那淡黃的頭發(fā)、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補(bǔ)丁都和過去一模一

樣,只不過變得很小很小罷了。）

②男孩希望變成這個(gè)樣子嗎？

（男孩不希望變成這個(gè)樣子，他希望這是一場(chǎng)夢(mèng)、一種幻覺，他希望當(dāng)他閉上

眼睛再睜開時(shí)就可以變成從前的樣子。）

（2）動(dòng)物的控訴。

男孩變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么樣的變化？

（尼爾斯變成小狐仙之后,最大的變化就是他變成了拇指大的小人兒。一只

麻雀看見他叫起來,平日里經(jīng)常被他欺負(fù)的雞、鵝、貓、牛都開始控訴他的劣

行，他完全陷入了一種孤立無援的境地。）

（3）騎鵝飛行。

男孩是怎樣開始騎鵝旅行的？

（家中的一只雄鵝想跟隨大雁一起飛行，他怕雄鵝不見了，父母會(huì)傷心,所以

跑進(jìn)鵝群里,用雙臂抱住了雄鵝的脖子。雄鵝起飛后，他被帶到高空下不來了，為

了使自己舒服一點(diǎn)兒和不處于危險(xiǎn)的境地，他只能爬到鵝的背上,并且兩只手狠

狠地抓.住雄鵝的羽毛。就這樣男孩的騎鵝旅行開始了。）

2.尼爾斯是個(gè)怎樣的男孩？（淘氣、調(diào)皮、勇敢、有孝心。）

3.通過這個(gè)故事,你悟出了什么道理？（不能惡作劇、要愛護(hù)動(dòng)物、做一個(gè)聽

話懂事的好孩子。）

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位淘氣、調(diào)皮、勇敢、有孝心的小男孩。

在今后閱讀文章和著作時(shí),我們要學(xué)著評(píng)價(jià)人物,記得評(píng)價(jià)人物時(shí)要全面。

2.飛上高空的尼爾斯還會(huì)發(fā)生哪些奇妙的故事呢?課下請(qǐng)同學(xué)們拓展閱讀

《騎鵝旅行記》。

白板書設(shè)計(jì)

騎鵝旅行記（節(jié)選）

麻雀

雞、鵝四以騎鵝飛到空中

貓

（牛

畫教學(xué)反思

1.從培養(yǎng)生的情感入手，著重培養(yǎng)生的自主探究能力、想象能力、表達(dá)能力

和朗讀能力,讓生從這篇文章中體會(huì)到主人公尼爾斯的特點(diǎn)。

2.教學(xué)時(shí)借助直觀畫面吸引生的閱讀興趣;充分利用孩子的豐富想象力,帶

領(lǐng)生邊讀邊想象畫面,感悟人物形象。

7*湯姆索亞歷險(xiǎn)記

國教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀選段，了解大意。,

2.關(guān)注人物命運(yùn),體會(huì)湯姆敢于探險(xiǎn)、追求自［由］的性格特點(diǎn)。重難點(diǎn)

3.激發(fā)閱讀原著的興趣。

13教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1.由熟悉的兒歌導(dǎo)入：“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)，我要把那新房子刷得

更漂亮。刷完房頂又刷墻，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣?！边@首兒

歌就是《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》電影中的一首插曲，我們中國的孩子也會(huì)唱。這本

書在世界上影響甚廣。

2.導(dǎo)入新課:今天,讓我們一起走進(jìn)湯姆的世界,看看他有哪些驚險(xiǎn)的經(jīng)歷。

3.簡(jiǎn)要介紹作品和作者。（《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這本書是馬克?吐溫的著

名作品之一。馬克?吐溫是19世紀(jì)［美］國的現(xiàn)實(shí)主義作家、著名演說家。他的

主要作品有長(zhǎng)篇小說《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等。）

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1.用自己喜歡的方式讀課文,在課本上標(biāo)畫出文中出現(xiàn)的人物。（薩契爾太

太、波莉阿姨、湯姆、貝奇、哈克、道格拉斯寡［女三］］、薩契爾法官、印

江?喬埃及鎮(zhèn)上的人們。）

2.快速瀏覽課文，說說這篇文章主要寫了什么。（選段講述的是湯姆和貝奇

從迷路的山洞返回家的故事。先講述薩契爾太太和波莉阿姨悲痛絕望的心情,再

描述湯姆、貝奇回來后村里歡樂的場(chǎng)景。先悲后喜，充滿了喜劇氣氛。接著通過

湯姆的講述,介紹他和貝奇在洞中的歷險(xiǎn)經(jīng)過。最后講述湯姆去看望伙伴哈克和

貝奇,從薩契爾法官口中意外地知道山洞已被封上，印江?喬埃被困洞中。）

三、精讀課文，體會(huì)人物形象。

1.出示讀書要求:你覺得湯姆是個(gè)怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最

深？（小組內(nèi)交流）

2.匯報(bào)交流成果。

(1)湯姆是個(gè)怎樣的孩子？(結(jié)合具體的內(nèi)容來說:他是個(gè)樂觀勇敢的孩子，

當(dāng)他們?cè)谏蕉粗忻月?，貝奇絕望時(shí)，他三次探路,最終找到通道;他是個(gè)足智多謀

的孩子,在迷路的情況下利用風(fēng)箏線探路;他是個(gè)有愛心的孩子，恢復(fù)后立即看望

朋友哈克;他是個(gè)頑皮的孩子，講述歷險(xiǎn)過程時(shí),還不忘大肆渲染一番;他是個(gè)喜

歡冒險(xiǎn)的孩子，當(dāng)有人問他是否還想再到洞里去時(shí)，他說自己不會(huì)在意的。)

(2)說說這個(gè)片段中你感覺精彩的地方。

引導(dǎo)生關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)。

如細(xì)節(jié)描寫傳神:薩契爾太太和波莉阿姨的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險(xiǎn)

過程時(shí)的語言，都細(xì)膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格;側(cè)面烘托:村里的居民的表

現(xiàn)，有力地襯托出湯姆的冒險(xiǎn)精神與勇敢機(jī)智；幽默:如村里的居民略顯失常的表

現(xiàn)一一沒有穿戴整齊,瘋狂地大嚷大叫，一陣又一陣的歡呼,摟著那兩個(gè)得救的孩

子,和他們親吻等。

(3)摘抄你認(rèn)為精彩的語段。

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.通過閱讀，我們知道了湯姆?索亞這個(gè)男孩的特點(diǎn)，他的聰明、調(diào)皮、有

正義感、有冒險(xiǎn)精神……湯姆是個(gè)多種角［色］的復(fù)合，他身上有著各種各樣的性

格特征，也許還有你的影子。請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。

2.查找資料，了解作家馬克?吐溫;閱讀小說,標(biāo)記好你認(rèn)為最有趣的段落，

結(jié)合對(duì)湯姆的認(rèn)識(shí)寫一篇心得體會(huì),也可以摘錄精彩句段,準(zhǔn)備參加班級(jí)讀書

會(huì)。

口板書設(shè)計(jì)

湯姆?索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)

孩子失蹤人們悲痛、

脫險(xiǎn)回家全村歡慶.敢于日險(xiǎn)

講述歷險(xiǎn)夸張吹噓"目"

看望伙伴喬埃被困,

足智多謀

畫教學(xué)反思

1.興趣是最好的老師,教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境,讓生更快地融入文章,深入閱

讀。

2.以問題為導(dǎo)向，采用自主閱讀、交流體會(huì)的方式，引導(dǎo)生關(guān)注人物語言、

動(dòng)作、神態(tài)及側(cè)面描寫，感悟人物形象。

口語交際同讀一本書

國教學(xué)目標(biāo)

1.圍繞同一本書交流讀書心得,分享閱讀收獲。

2.樂于參與討論、敢于發(fā)表自己的意見。,

3.聽人說話要認(rèn)真、耐心，能抓.住要點(diǎn),有條理地進(jìn)行表達(dá)。西

m教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

i.出示關(guān)于讀書的名言警句:讀書不要貪多，而是要多加思索,這樣的讀書使

我獲益不少。一一盧梭

2.導(dǎo)入新課。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,即使同讀一本書,不同的讀

者，心得體會(huì)也可能不一樣。今天讓我們一起開展班級(jí)讀書會(huì),圍繞同一本書交

流讀書心得,分享閱讀的收獲。

二、明確交際要求。

1.讀教科書,說說這次口語交際給我們提出了哪些要求。（開展班級(jí)讀書會(huì),

圍繞同一本書交流讀書心得,分享閱讀收獲。）

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內(nèi)容來講。（①這本書

講了一個(gè)什么樣的故事?②你怎樣評(píng)價(jià)主人公?你對(duì)哪個(gè)人物印象最深?為什

么?③有沒有什么地方讓你覺得困惑,或是感到奇怪?有沒有完全出乎意料、令人

感到不可思議的情節(jié)?④讀這本書的時(shí)候，你想到了哪些相似的書,或是想到了生

活中的哪些人?⑤故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果你來寫這個(gè)故事，你會(huì)怎么寫？……）

3.小組交流:本次口語交際中我們應(yīng)該注意什么？（①引用原文說明觀點(diǎn)，使

觀點(diǎn)更有說服力。②分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，講的理由是否充分。）

三、互動(dòng)交流，匯報(bào)心得。

1.選定主題。（選擇一個(gè)主題交流讀書心得）

2.交流讀書心得的基本要求。（①可以借助批注梳理思路,深入地表達(dá)自己

的想法和觀點(diǎn)。②表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要以內(nèi)容為依據(jù),從書中找出例子來說明自己的觀

點(diǎn)。③要勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，哪怕你的想法與大多數(shù)人都不一樣。）

3.組內(nèi)交流:根據(jù)選定的主題,在小組內(nèi)討論交流。和同學(xué)討論:在交流讀書

心得的時(shí)候,需要特別注意什么？

4.評(píng)議誰最棒。小組評(píng)議，看同學(xué)說的是否符合要求，能否說服別人。根據(jù)

每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)說說誰是最佳分享者。

5.上臺(tái)交流,分享收獲。小組內(nèi)選定代表,上臺(tái)交流讀書心得。

四、欣賞范例。

示例：《夏洛的網(wǎng)》這本書講述了這樣一個(gè)故事:在朱克曼家的谷倉里，快樂

地生活著一群小動(dòng)物,其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，

一個(gè)可怕的消息打破了谷倉的平靜,威爾伯未來的命運(yùn)竟然是成為熏肉火腿。作

為一只豬,悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運(yùn)。然而,看似渺小的

夏洛卻說：“我一定會(huì)救你的?！辈黄鹧鄣闹┲刖尤徽f它可以救一只豬，一開始

我也不信，但看著看著，我終于相信了夏洛，因?yàn)橄穆逭娴膶?shí)現(xiàn)了它的諾言!它用

它的網(wǎng)織出了“王牌豬”“了不起”和“謙卑”這幾個(gè)字。這幾個(gè)字改變了小

豬威爾伯的命運(yùn)。然而蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭……多么感人的故事啊!我

跟很多人一樣，平時(shí)特別討厭蜘蛛，但看了這個(gè)故事后，我就不那么討厭蜘蛛了。

蜘蛛夏洛說過：“你一直是我的朋友,我為了救你而死去,這本身就是一件了不起

的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說,生命的意義到底是什么啊?我們出生，

我們活上一陣子,我們死去。一只蜘蛛,一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，

通過幫助你,也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義

的事情。”是的，它渺小、瘦弱,但它有一個(gè)寬大的胸懷和一顆善良的心。它為

了不讓威爾伯成為熏肉火腿,那么努力,那么勇敢,甚至可以犧牲自己的生命。夏

洛這種高貴的品質(zhì)讓人感動(dòng)、讓人敬佩。

示例:讀了《夏洛的網(wǎng)》，我心潮澎湃。這本書主要寫了小女孩弗恩救下了

一只小豬,并給他取名威爾伯，當(dāng)她把威爾伯養(yǎng)到父母不再同意養(yǎng)時(shí),威爾伯就被

送到了朱克曼家的谷倉里。在那里，小豬威爾伯與蜘蛛夏洛建立了深厚的友誼。

當(dāng)夏洛知道威爾伯的命運(yùn)將是成為熏肉火腿時(shí)，義無反顧地編織出被人類視為奇

跡的文字,救下了小豬。從此,威爾伯有了一個(gè)安享天年的未來，但夏洛的生命卻

走到了盡頭。為了小豬，夏洛奉獻(xiàn)了太多太多。當(dāng)威爾伯孤單時(shí),是夏洛陪伴它

一起走過了無數(shù)個(gè)漫長(zhǎng)、難熬的黑夜,給威爾伯帶來了快樂；當(dāng)威爾伯面臨被宰

殺的命運(yùn)時(shí),還是夏洛,用愛編織了大網(wǎng),拯救了小豬……至今我依然記得夏洛在

臨死前編織的“謙卑”二字,它們正是贊美夏洛的語言。

五、小結(jié)。

辦一期讀書交流會(huì)。

口板書設(shè)計(jì)

口語交際：同讀一本書

內(nèi)容

畫教學(xué)反思

1.本次口語交際主要以生的表達(dá)為主,重視生之間的互評(píng),讓生在評(píng)價(jià)中改

進(jìn)表達(dá)，使表達(dá)更流暢、更有條理。

2.教師列舉各類話題,拓展生思路,讓生有章可循,發(fā)散思維,豐富了生口語

交際的內(nèi)容。

習(xí)作寫作品梗概

國教學(xué)目標(biāo)

1.對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式,用簡(jiǎn)練的語言介紹一本書。

2.理清書籍內(nèi)容的框架、把握要點(diǎn)。圖

3.錘煉語言，表達(dá)連貫。隨

B教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,最近我們學(xué)校要舉辦一次讀書活動(dòng)，要求我們六年級(jí)的生為低年

級(jí)的同學(xué)推薦一本書。誰能用最簡(jiǎn)潔的語言來說說你的想法？（同桌相互交流）

2.教師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入新課:對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括可以用梗概的形式，用簡(jiǎn)練的語

言進(jìn)行介紹。我們?cè)谟梦淖窒騽e人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章

時(shí),常常會(huì)用到寫梗概的方法。寫梗概，就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容

用簡(jiǎn)練的語言寫下來。學(xué)會(huì)寫故事梗概,能幫助我們更好地記住自己看過的書、

文章和影視作品,還能培養(yǎng)分析概括能力,提高自己的寫作水平。今天我們就來

學(xué)習(xí)作品梗概的寫法。

二、啟發(fā)思路。

1.閱讀《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的梗概部分，說說你的發(fā)現(xiàn)。（脈絡(luò)清晰，寫

出了書的內(nèi)容的基本框架，使用概括性語言，主次分明,過渡自然,語意清楚連

貫。）

2.生小組交流匯報(bào)，引導(dǎo)生從內(nèi)容、構(gòu)段方式、語言、立意幾個(gè)方面進(jìn)行交

流。

（1）引導(dǎo)生說出文章的主要內(nèi)容是什么，主要講了幾件事。

（2）引導(dǎo)生把每件事用最簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括,并合并成段。

（3）適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。

3.梗概要求。（不能改變作品的中心思想;抓.住作品的主要內(nèi)容，保留作品

的主要情節(jié);用簡(jiǎn)潔的語言，概括作品的思想內(nèi)容，使它成為通順的、連貫的短文

章。）

4.根據(jù)要求,挑選自己想介紹的書試寫作品梗概。

三、習(xí)作指導(dǎo)。

1.整理思路:生先打草稿，確定自己想寫哪一本書。

2.寫作技巧點(diǎn)撥。

第一步:讀。通過精讀原作，盡可能地和文本、作者“對(duì)話”，了解原作內(nèi)

容,明確作者的寫作意圖。如果一兩遍讀不明白就多讀幾遍，直到完全理解原

作。

第二步:抽。在理解原作的基礎(chǔ)上，抽取出原作各部分的大意。需要強(qiáng)調(diào)的

是對(duì)一些描寫具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當(dāng)保留原句;對(duì)一些簡(jiǎn)短

的、不影響作品主題表達(dá)的次要段落則大膽地取舍。

第三步:連。將抽取出來的各部分大意連接起來。

第四步:理。將連接好的語句梳理通順：刪去重復(fù)的文字，做好句子與句子

之間的銜接，使它成為一段通順的話。不過好文章都是改出來的,梗概也不例

外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。

四、片段練習(xí)。

1.教師出示:片段一:毛(mao)［主］(zhu)［席］舀了兩碗水送到她們母女

倆手里，說：“你們倆歇會(huì)兒吧！”然后對(duì)警衛(wèi)員說：“來，咱倆試試，半年多不推

這玩意兒了?！泵?mao)［主］(zhu)［席］推碾子還挺在行,一邊推，一邊還用

省帚往碾盤里掃碾出來的玉米碎粒。

片段二:從收到這封電報(bào)起，毛(mao)［澤］(ze)［東］(dong)整整一天沒

說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)

地放在那里。

2.生練習(xí)概括。(片段一:毛(mao)［主］(zhu)［席］讓母女倆歇會(huì)兒，然后

與警衛(wèi)員一起幫她們推碾子。片段二:毛(mao)［澤］(ze)［東］(dong)收到

電報(bào)后悲痛萬分,茶飯不思。)

3.總結(jié)：(1)要把人物語言描寫概括成敘述性的話一一直接引語變?yōu)檗D(zhuǎn)述

句。(2)要把人物動(dòng)作描寫進(jìn)行選擇后,概括成敘述性的話。

4.生自［由］習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。

五、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。

1.范文展示,教師挑選優(yōu)秀的梗概作品，實(shí)物投影。

2.請(qǐng)有代表性的一兩位同學(xué)朗讀自己的梗概,其他同學(xué)邊聽邊想:這篇梗概

好在哪里?哪些方面值得學(xué)習(xí)？

3.師生共同評(píng)議修改,交流值得學(xué)習(xí)的地方。

六、小組交流，互評(píng)互改。

七、番寫、展覽。

讓生將修改后的梗概認(rèn)真譽(yù)寫一遍,張貼在宣傳欄展覽。

門板書設(shè)計(jì)

習(xí)作:寫作品梗概

讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)讀

篩選概括，合并成段抽、連

錘煉語言,表達(dá)連貫理

畫教學(xué)反思

1.本次習(xí)作，生對(duì)“梗概”的認(rèn)識(shí)不多,所以教學(xué)難度較大。借助《魯濱遜

漂流記》進(jìn)行例文分析,讓生掌握概括作品的方法,提高生的概括能力。

2.教學(xué)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)理清文章脈絡(luò),更要重視語言的錘煉和語意的連貫。

語文園地二

國教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)評(píng)價(jià)人物的方法以及評(píng)價(jià)人物的不同角度。,

2.了解比喻與夸張的表達(dá)特點(diǎn)。圖

3.了解自古以來,我國各個(gè)年齡段的不同稱謂。

的教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。

同學(xué)們還記得我們本單元學(xué)的幾篇文章嗎？

1.展示課文中的插圖，讓生說一說對(duì)文中人物的評(píng)價(jià),并說一說從哪里可以

看出來。

2.出示文中重點(diǎn)的語句。抓.住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)討論人物性格特點(diǎn)。

3.探討評(píng)價(jià)人物的角度。《騎鵝旅行記》（節(jié)選）中的尼爾斯是個(gè)怎樣的男

孩?除了頑皮、淘氣,你覺得他還是個(gè)怎樣的孩子？（從他擔(dān)心父母發(fā)現(xiàn)雄鵝不見

后會(huì)傷心可以看出他其實(shí)也是個(gè)好孩子。）

4.教師總結(jié)閱讀名著的方法。

（1）我們要結(jié)合事件,對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。例如，湯姆?索亞是一個(gè)熱愛自

［由］、喜歡冒險(xiǎn)的人，這是從他五次歷險(xiǎn)的經(jīng)歷中分析出來的。從他敘述歷險(xiǎn)經(jīng)

過時(shí),添加了許多動(dòng)人的情節(jié),大肆渲染了一番,可以看出他的有趣和有點(diǎn)兒虛榮

心的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)人物要立體、全面。例如，《騎鵝旅行記》（節(jié)選）中的尼爾斯有

淘氣、頑皮的一面,也有有孝心的一面。經(jīng)歷了騎鵝旅行之后，他更是變成了一

個(gè)具有正義感、真誠、智慧、勇敢、善良的小英雄。

（2）評(píng)價(jià)人物還要注意結(jié)合文化背景和時(shí)代特點(diǎn)?！遏敒I遜漂流記》（節(jié)選）

中的魯濱遜,正是由于受當(dāng)時(shí)英國的航海和冒險(xiǎn)熱潮的鼓動(dòng),而參加的冒險(xiǎn)活

動(dòng)。

（3）塑造人物可以用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法，通過這些

描寫可以分析出人物性格,這樣就能更好地評(píng)價(jià)人物。例如，《騎鵝旅行記》（節(jié)

選）中“'如果這只大雄鵝飛走，可是一個(gè)很大的損失，'他想，'父母從教堂回

來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會(huì)傷心的。'當(dāng)他這樣想的時(shí)候，他又忘記了他是多

么弱小無力。他一下子從墻上跳下來,跑進(jìn)鵝群里,用雙臂抱住了雄鵝的脖

子?！边@些心理、動(dòng)作描寫細(xì)致地刻畫了尼爾斯有孝心、勇敢的性格特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)”詞句段運(yùn)用”。

(一)第一題。

1.讀下面的例句，說說加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)。

課件展示:生自［由］讀后交流:加點(diǎn)部分的共同特點(diǎn)是都運(yùn)用了夸張的修辭

手法。第一句話運(yùn)用夸張的修辭手法,突出了人們的喜悅和激動(dòng)。第二句話運(yùn)用

夸張的修辭手法,突出了春節(jié)到來的速度之快。第三句話運(yùn)用夸張的修辭手法，

突出了八兒的高興程度。這樣寫的好處是什么？(更形象生動(dòng)地表達(dá)出人物的不

同心情。)

2.從“盼望、餓、安靜、喜歡、厚”中選擇一兩個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。

示例：(1)盼望:漂泊異鄉(xiāng)的兒子要回來了，母親覺得一天的等待仿佛過了一

年。

(2)餓：已經(jīng)一天沒有吃東西了，他覺得自己的前胸已經(jīng)貼在了后背上。

(3)安靜:校園里安靜極了，連樹葉落到地面的聲音都能聽得清清楚楚。

(4)喜歡:蒙蒙非常喜歡那本書，恨不能把那本書都裝進(jìn)自己的肚子里去。

(5)厚:東北邊陲的雪下得可真厚啊,一腳下去直接沒過了腰。

(二)第二題。

課件展示句子:下面是《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中的句子,讀一讀，說說你更喜

歡哪一個(gè)。

1.生自［由］讀，同桌交流。

2.全班交流。

“這天晚上的偉大場(chǎng)面是這個(gè)小鎮(zhèn)從來沒有見到過的”寫出了場(chǎng)面的偉大,

同時(shí)給人無盡的遐想,可以是輝煌的，也可以是激動(dòng)人心的……

“想說話又說不出來一一然后像流水似的涌出，到處都像下雨一般掉了滿地

的眼淚”語言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)形象地寫出了人物激動(dòng)的心情。

三、學(xué)習(xí)“日積月累”。

1.出示“日積月累”的內(nèi)容，并讀一讀。

2.小組內(nèi)交流自己的理解。(題目中涉及的詞語都是我國古代對(duì)不同年齡的

特定稱謂。)

3.全班交流每句話的意思、。

(1)13歲：豆蔻年華。釋義：出自唐代杜牧《贈(zèng)別》詩：“娉娉裊裊十三余，

豆蔻梢頭二月初?！焙髞矸Q女子十三四歲的年紀(jì)為豆蔻年華。

(2)15歲：及笄之年。釋義:笄:古代束發(fā)用的簪子。古時(shí)女子年滿十五歲把

頭發(fā)緡起來，戴上簪子。及笄指女子年滿十五歲。

(3)20歲：弱冠之年。釋義:古代漢族男子二十歲行冠禮，即戴上表示已經(jīng)成

人的帽子，以示成年,因?yàn)轶w猶未壯,所以叫作弱冠。

(4)30歲：而立之年。釋義：出自《論語?為政》：“三十而立。”指年至三

十就可自立于世。后來就用“而立”指人三十歲。

(5)40歲：不惑之年。釋義：出自《論語?為政》：“四十而不惑。”指年至

四十，能明辨是非而不受迷惑。后來用“不惑”指人四十歲。

(6)50歲：知天命之年。釋義：出自《論語?為政》：“五十而知天命?！敝?/p>

年至五十，能了解上天的意志和人的命運(yùn)。后來就用“知天命”指人五十歲。

(7)60歲：花甲之年。釋義：舊時(shí)用干支紀(jì)年,錯(cuò)綜搭配,六十年周而復(fù)始,故

稱六十歲為“花甲之年”?；?，形容干支名號(hào)錯(cuò)綜復(fù)雜。

(8)70歲：古稀之年。釋義：出自唐代杜甫《曲江》詩：“酒債尋常行處有，

人生七十古來稀。”后來就用“古稀”指人七十歲。

(9)80~90歲：耄耋之年。釋義:耄耋:指老年，高齡。出自漢曹操《對(duì)酒》：

“人耄耋，皆得以壽終。恩德廣及草木昆蟲?！焙蠖嘤谩半ｑ蟆敝溉税司攀畾q。

(10)100歲：期頤之年。釋義：出自《禮記?曲禮上》：''百年日期，頤。"

指百歲高齡的人需要頤養(yǎng)。后來用“期頤”指人一百歲。

4.嘗試背誦。

畫教學(xué)反思

1.通過本單元的學(xué)習(xí)，生習(xí)得閱讀名著的方法。

2.通過詞語比較，了解通過夸張和形象的比喻表達(dá)人物心情的方法,并嘗試

運(yùn)用。

3.了解我國古代對(duì)不同年齡的不同稱謂,并積累背誦。

快樂讀書吧：漫步世界名著花園

快樂讀書吧：漫步世界名授課

課題課型快樂讀書吧課時(shí)

著花園時(shí)間1

教學(xué)

1.引導(dǎo)生讀世界名著，了解作品內(nèi)容，感知人物形象。

目

標(biāo)

2.通過交流學(xué)習(xí)閱讀世界名著的方法。

教學(xué)

引導(dǎo)生讀世界文學(xué)名著，了解作品內(nèi)容，感知人物形象。

重點(diǎn)

教學(xué)

通過交流學(xué)習(xí)閱讀文學(xué)名著的方法。

難點(diǎn)

教具

課件

準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

【出示課件1］每一本名著都是獨(dú)一無二的花朵，你觸摸

到它的那一刻，便是奇遇的開始。（板書課題）正如泰戈?duì)?/p>

的詩句：“當(dāng)我們漫步在陽光下，若能不期而遇，我想我會(huì)以創(chuàng)設(shè)情境的方

導(dǎo)入無限驚訝地停下步履。”式導(dǎo)入，介紹世界名

（52.［出示課件2】《魯濱遜漂流記》就是這樣一本令人無著的迷人之處，激發(fā)

）分鐘限驚訝的書。同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》這部小說一定深深生學(xué)習(xí)興趣。

地打動(dòng)了你。魯濱遜在荒島上［占戈］勝了各種困難，頑強(qiáng)

生存下來的精神，使他成為一個(gè)英雄的象征。

（板書：《魯濱遜漂流記》）

二、了解作品內(nèi)容，感知人物形象。

【出示課件3］1.魯濱遜給你留下的怎樣的印象？為什

么？通過熟悉的故

用自己的話，結(jié)合故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要說說人物的主要性格特事，感知人物形象，

征。從每個(gè)人不同的角度

2.這本書吸引了不少讀者對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。學(xué)會(huì)欣賞人物的性格

新課

閱讀往往能喚起讀者獨(dú)特的感受和理解，即使讀同一本特征。

教學(xué)

書，不同的讀者，心得體會(huì)也可能不一樣。

（33

）分

三、交流外國文學(xué)作品的閱讀方法

鐘

【出示課件4】（一）了解課外閱讀情況

1.你還閱讀哪些外國文學(xué)作品，哪些作品中的人物給你留

下了深刻的印象？

2.談?wù)勀闶窃谑裁磿r(shí)間、怎樣進(jìn)行閱讀的。

3.你有什么好的閱讀方法，能夠讓我們走進(jìn)經(jīng)典的外國文

學(xué)作品？一起和大家分享。

（二）交流外國文學(xué)作品的閱讀方法此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師

1.充分表達(dá)自己在閱讀外國文學(xué)作品中所遇到的困難。幫助生名著閱讀的方

如，有些名著讀起來有些難，不像流行讀物那樣通俗易懂;法，幫助生從整體上

不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；不了解人物思想和行把握名著內(nèi)容。

動(dòng)的原因；對(duì)外國民［族］文化知之甚少；時(shí)空跨度大，內(nèi)

容上感到生疏；作品太長(zhǎng)，需要較多閱讀時(shí)間等。

2.討論閱讀方法

（1）激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣

外國文學(xué)作品是人類文明的寶貴財(cái)富，是幾千年來各國民

［族］創(chuàng)作的藝術(shù)瑰寶。優(yōu)秀的作品其實(shí)就是生動(dòng)形象的教

科書，對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民［族］的社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情等

的綜合反映。是我們了解世界的窗口，更是我們與文學(xué)大

師對(duì)話的階梯，是精神的享受。下面我們就來討論，有哪

些好的閱讀方法能夠讓我們走進(jìn)經(jīng)典的外國文學(xué)作品。

（2）小組討論

A.劃分小組，推選小組長(zhǎng)組織討論，匯總大家的意見，最

后參與班級(jí)交流。

B.明確討論要求：小組成員要結(jié)合課內(nèi)外閱讀經(jīng)驗(yàn)，探討

閱讀外國文學(xué)作品的方法。

C.最好能結(jié)合自己閱讀的外國文學(xué)作品。

（3）全班交流

各小組代表發(fā)言，全班共同總結(jié)閱讀方法：

A.對(duì)于有些難懂的名著，要認(rèn)為能成為經(jīng)典的書不簡(jiǎn)單,

是人類智慧的結(jié)晶，就讓自己沉下心來，越讀越有味。

B.在開始閱讀一部作品前，先大致了解它的寫作背景，能

幫助理解作品的內(nèi)容和價(jià)值。讀的時(shí)候如果能做一些讀書

筆記，收獲會(huì)更大。

C.閱讀中可以在書上頁面空白處作一些批注，隨時(shí)寫下自

己的感觸，閱讀后通過寫閱讀卡或讀書筆記留下讀書思考

的軌跡。并可以與讀過這本書的同學(xué)、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行交

流。

D.看到特別喜歡的段落或精彩的語句，可以摘抄在筆記本

中，并把頁碼標(biāo)注下來。

E.如果遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的情況，可以畫一個(gè)人物圖

譜，以便在后面的閱讀中隨時(shí)查閱。

F.讀完整本書以后，還可以寫下全書的結(jié)構(gòu)，以及作者在

書中想要表達(dá)的一些想法。

【出示課件5】（板書：學(xué)習(xí)閱讀方法了解寫作背景

作批注筆記

摘抄精彩語段

畫人物圖譜

了解全書結(jié)構(gòu)）

四、拓展延伸

1.相信你可以讀更多

在這個(gè)單元里，我們接觸了好幾本世界名著，它們不僅情

節(jié)引人入勝，更有復(fù)雜的內(nèi)涵，正因?yàn)槿绱?，閱讀才更有

樂趣。

《魯濱遜漂流記》背后鮮明的時(shí)代烙印，《騎鵝旅行記》字

里行間的懷鄉(xiāng)之情，《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》對(duì)自［由］的向往

和對(duì)社會(huì)的諷刺，都需要我們慢慢去品味。

【出示課件6］出示書名《愛麗絲漫游奇境》及圖片，出

示精彩的段落。正如劉易斯.卡羅爾創(chuàng)作的《愛麗絲漫游奇

境》也是如此。

介紹《愛麗絲漫游奇境》的主要內(nèi)容，了解故事情節(jié)，感

知人物形象。

五、課堂小結(jié)

1.同學(xué)們，翻開經(jīng)典的外國文學(xué)作品，我們會(huì)置身一個(gè)異

課堂小

彩紛呈的歷史畫廊，進(jìn)入奇情異聞的異域他鄉(xiāng)，那跌宕起

結(jié)及拓

伏的精彩情節(jié)、血肉豐滿的風(fēng)云人物，將使我們開闊眼界,

展延伸推薦閱讀，拓寬知

豐富知識(shí)，啟迪智慧，帶來新奇的閱讀體驗(yàn)。

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