語文名師工作室成員讀書報告會發(fā)言稿

第3頁共3頁小學語文名師工作室讀書報告會發(fā)言稿各位領(lǐng)導、各位老師：大家好！幾年之前，就耳聞有這樣一本神奇的書。對于教師，聽說也是一本非讀不可的書籍！正是這種好奇心的驅(qū)使，在選擇閱讀材料時挑了《靜悄悄的革命》這本書。初見書名，并不明白所謂的“靜悄悄的革命”指的是什么，更不知“革命”的結(jié)果是怎樣的。盡量靜下心來慢慢地讀，才發(fā)現(xiàn)“靜悄悄的革命”講述的乃是教室里的一系列變革：即“通過和事物對話，和他人對話，和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學習”。原來，在我們看來很司空見慣的教室里卻可以暗涌著變革的潛流——看不見大刀闊斧，看不見硝煙彌漫，但這一切，的確正在發(fā)生著。從打開扉頁的那一刻起，我的懵懂，好奇……慢慢都得到了回應和解答。用“震撼”一詞形容我閱讀后的感受，并不是夸大其辭。思想很重要，但是能靈活運用到教學實踐中，更應是重中之重！所以，今天，我想拋磚引玉，在這說說此書給我留下深刻印象的細節(jié)，以便能更好地指導我們的教學實踐。細節(jié)一：“應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！薄啊曇粼俅笠稽c！’‘再清楚一點！’”都是我們?nèi)缃窠淌依锸褂妙l率最高的詞匯。比起擅長發(fā)言的學生來，那些在學習上不多言語，然而善于傾聽的學生盡管應該被評為優(yōu)秀，但在一些期末的通知書上卻常常被寫上“更加積極地發(fā)言吧?！边@些看似鼓勵卻有些漠視學習方法的話語。學習，本身，就是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)未知的東西開始的。在發(fā)言這件事上，也許并不是態(tài)度的問題和能力的問題?；蛟S是一種我們可以接納的學習方式。關(guān)鍵是如何引導學生傾聽，打造高效的課堂，是值得我們教師深刻思考的一項重要的課題！細節(jié)二：“主體性神話”是一種虛假性神話。佐藤學關(guān)于“主體性神話”的論述主要有三點：一是，所謂“主體性”神話是將學生與教師的互動、與教材以及學習環(huán)境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對學生的需要、愿望、態(tài)度等學生自身的性格取向來進行的神話，成為把學習理想化為只由學生內(nèi)部的‘主體性’來實現(xiàn)的神話。二是，“主體性”神話“認為一切自主的學習都是理想的學習?！比牵啊黧w性’神話是在將教學中的‘自學自習’理想化，將‘自我實現(xiàn)’或‘自我決定’等理想化之后而產(chǎn)生出來的，即讓‘自學學習’、‘自我實現(xiàn)’或‘自我決定’均體現(xiàn)獨立自學之理想。但是，在教材、學生、教師等同時介入的教學過程中，單將其理想化是不行的。學生自立、自律的學習必須在與教師的互動中，在與教材、教室中的學生以及學習環(huán)境的關(guān)系中來加以認識。學習只在于教師、教材、學生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展，兒童的‘主體性’不是和這一切毫無關(guān)系而獨自起作用的，學生的需要、愿望、態(tài)度等也不是在這些關(guān)系相互作用之前就存在的。佐藤學關(guān)于“主體性”神話的論述對我們的啟發(fā)很大。在當前如皋區(qū)域推進的活動單導學課堂中，語文教師們普遍已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，按照新課標倡導的“自主、合作、探究”的新理念去教學，強調(diào)以學生為主體，教師少講甚至不講，于是從一個極端走向另一個極端，即從“灌輸式”教學變成“放羊式”教學，學生熱鬧討論的背后，是學生討論探究的無序性，是教師教學管理的不作為。對于學生討論的結(jié)果，因為教師缺少前期的深入思考，往往提不出指導性意見，當學生提出一些超出教師預設(shè)性的問題時，我們有時會含糊其辭，不置可否。這樣一來，學生的探究就沒什么價值可言了。最終會讓孩子失去探究學習的熱情。我想這種“放羊式“教學便是佐藤學批評的“主體性”神話。細節(jié)三：要打破這種“主體性”絕對化的傾向，教室中應建立一種以“應對”為中心的學習和教學。這種學習和教學方式要求教師在教室要面對每一個學生，“量體裁衣”，與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。要求做到善于“傾聽”學生的發(fā)言，千方百計地促進交往，讓學生在交往中共同成長。這種教學方式被佐藤學稱為“交響樂團式”的教學。交響樂團式的教學固然重要，也是一種理想的課堂，試想：人人思考、人人樂于交流、人人樂于表達，誰不需要？但我認為“量體裁衣”也是十分重要或是不可忽視的。我們需給學生一一對應“做衣服”，不僅僅是給那些不能達到目標的孩子提供具體的幫助，也是教師從教學展開之可能性的角度，去發(fā)現(xiàn)個別差異的絕好機會。如果我們在與學生一一對應的過程中，在不斷生成新的內(nèi)容的同時，能引導其他同學去傾聽、去思考，去交流，最終必將達到“交響樂團”式的教學?！绷矿w裁衣“的過程當屬“交響樂教學”的前奏。在這本娓娓道來不失清雅的小書中，我看到了日本小學為學生的能力發(fā)展、健康成長所作出的實實在在的努力，看到了為人師者兢兢業(yè)業(yè)、不懈努力的赤誠之心，更看到了像佐藤學先生這樣孜孜不倦的教育者、教育家的真