初中英語(yǔ)單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘要】現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)傾向于學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培育。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成互為聯(lián)系且圍繞主題熱點(diǎn)的作業(yè)的同時(shí)，對(duì)單元內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；單元作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)指以教材單元為主，根據(jù)單元主題整合課堂教學(xué)內(nèi)容，并鏈接實(shí)際生活，由簡(jiǎn)入難、由淺入深地設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展的設(shè)計(jì)模式。本文以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenageproblems”為例，闡述單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。一、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義（一）促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單元作業(yè)類型多元，作業(yè)內(nèi)容涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐中，鞏固單元知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培育。（二）構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系單元作業(yè)具有顯著的整體性。英語(yǔ)教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)圍繞單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相互聯(lián)系且主題鮮明的單元作業(yè)，幫助學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，整合零碎的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化［1］。二、初中英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略（一）前置性作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)前置性作業(yè)屬于預(yù)習(xí)感知類作業(yè)范疇，可以幫助學(xué)生提前了解單元的大方向和重點(diǎn)內(nèi)容，有效提高學(xué)生正式學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大幅提高學(xué)生的課堂參與度，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接收消化。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)從單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在達(dá)成單元預(yù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力。這一單元介紹了中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握關(guān)于個(gè)人問(wèn)題的單詞和短語(yǔ)，并能在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)熟練應(yīng)對(duì)。同時(shí)，該單元的單詞幾乎沒(méi)有派生詞，大多是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中未曾接觸過(guò)的。針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，教師可以依托教材內(nèi)容，從課文配套的簡(jiǎn)單題型入手，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞。以“Welcometotheunit”板塊中A部分的練習(xí)為例，該部分為選詞填空題，所填詞大多為該單元的重點(diǎn)單詞。例如，課本中圖一的男生表現(xiàn)得昏昏欲睡，需要填空的句子是“Idon'tgetenough.Ifeeltiredinclass.”。學(xué)生在閱讀題干的過(guò)程中能直接聯(lián)想到男生是缺少睡眠，進(jìn)而順利填寫“sleep”。這種題型能夠讓學(xué)生在解答的過(guò)程中潛移默化地強(qiáng)化單詞記憶；同時(shí)，教材中生動(dòng)形象的題干設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)單元作業(yè)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，為學(xué)生后續(xù)的單詞理解記憶鋪好基石。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的主題，利用該單元的單詞進(jìn)行對(duì)話。例如，學(xué)生A說(shuō)道：“SometimesIfeelsleepyinclass.”。學(xué)生B回答：“Perhapsyoushouldmanageyourtimebetterandgotobedearlier.”。這一單元作業(yè)的設(shè)計(jì)方式能夠讓學(xué)生大致感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)單詞，同時(shí)能讓教師了解學(xué)生對(duì)單元所學(xué)單詞的掌握程度以及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難?？梢?jiàn)，教師應(yīng)依托教材的配套練習(xí)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，針對(duì)性地幫助學(xué)生了解本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并在學(xué)生熟練掌握后配以同主題的進(jìn)階訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的單詞基礎(chǔ)，助力后續(xù)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。（二）基礎(chǔ)性作業(yè)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)性作業(yè)在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中具有承上啟下的作用，它是前置性作業(yè)的延伸，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力提出了更高的要求。英語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)生在前置性作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，立足教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生補(bǔ)足知識(shí)點(diǎn)漏洞，掌握單元的基礎(chǔ)內(nèi)容。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)—連接代詞和連接副詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，建立對(duì)兩種特殊類型的賓語(yǔ)從句的基礎(chǔ)認(rèn)知。對(duì)此，教師可以遵循由淺入深的原則，從前置性作業(yè)中選取與語(yǔ)法相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成了“Welcometotheunit”板塊中A部分的練習(xí)，教師可以再次選取該部分的練習(xí)，以讓學(xué)生掌握連接代詞和連接副詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句為目標(biāo)，根據(jù)賓語(yǔ)從句的不同類型，將題目進(jìn)行模塊化分類，幫助學(xué)生歸納該部分的語(yǔ)法重點(diǎn)與難點(diǎn)。連接代詞有what、who、whom、which、whose，在賓語(yǔ)從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)和表語(yǔ)等，不可省略，如“Couldyoutellmewhatproblemyouhave？”；連接副詞有when、where、how、why等，在賓語(yǔ)從句中作狀語(yǔ)，不可省略，如“Ididnotknowhowtodealwiththeproblem.”。學(xué)生在基礎(chǔ)性作業(yè)的引導(dǎo)下，能夠逐步掌握賓語(yǔ)從句的連接詞、時(shí)態(tài)和語(yǔ)序，理解賓語(yǔ)從句的基礎(chǔ)知識(shí)，突破重難點(diǎn)知識(shí)。教師充分利用前置性作業(yè)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，能夠補(bǔ)足學(xué)生在前置性作業(yè)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生理解更復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，突破重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［2］。（三）實(shí)踐性作業(yè)，解決實(shí)際問(wèn)題英語(yǔ)教學(xué)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景中，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，而且可以加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在本單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與外國(guó)的同齡學(xué)生建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵件的形式，向外國(guó)朋友傾訴自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，或了解外國(guó)朋友遇到的問(wèn)題，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)解答問(wèn)題，用英文撰寫郵件進(jìn)行回復(fù)。教師可以在學(xué)生進(jìn)行郵件寫作的過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，借助教材“Reading”板塊B3中的郵件寫作模板，指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的信件格式進(jìn)行寫作。這一實(shí)踐性作業(yè)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，能夠促使學(xué)生積極投入實(shí)踐中。例如，一名學(xué)生收到了外國(guó)朋友關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)精力無(wú)法集中的郵件，應(yīng)用本單元的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行回復(fù)：“Ithinkyoushouldarrangeyourdailyroutineproperly.Youshouldgotobedearlyandsleepatleasteighthoursadaysothatyouwon'tfeelsleepyinclass.”。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握郵件寫作方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)單詞和語(yǔ)法的理解和應(yīng)用。此外，學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，能夠逐漸學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，尊重他人的觀點(diǎn)，形成同理心，樹立表達(dá)自信心，這對(duì)學(xué)生的人際交往與個(gè)人發(fā)展具有重要意義［3］。可見(jiàn)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打通不同語(yǔ)言間理解與交流的橋梁，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。（四）創(chuàng)新性作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)創(chuàng)新性作業(yè)是單元整體作業(yè)的重要部分。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要革新單元作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，拓展作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。本單元的主題為“青少年問(wèn)題的出現(xiàn)原因和解決方法”。教師可從單元主題中提煉適合進(jìn)行創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的單元分支。例如，教師可以探究青少年問(wèn)題出現(xiàn)的源頭為作業(yè)目標(biāo)，打破學(xué)科間的壁壘，串聯(lián)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并將其融入英語(yǔ)作業(yè)中。教師可以布置小組采訪作業(yè)，將所有學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生面向各年齡層次的青少年，以“青少年的煩惱”為主題，在校內(nèi)外進(jìn)行采訪。例如，學(xué)生A問(wèn)道：“Doyouhaveanytroublesinyourdailystudyandlife？”。學(xué)生B回答：“Ifeelalotofpressureinthefaceoftheupcomingexam.”。在英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話中，學(xué)生要匯總各類型的青少年的問(wèn)題并追根溯源，如由于學(xué)習(xí)和休息時(shí)間不合理造成上課精力不足，由于考試壓力和父母過(guò)高的期望導(dǎo)致產(chǎn)生緊張和焦慮情緒等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思想道德與心理健康等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，分析青少年問(wèn)題的產(chǎn)生原因和解決方法。教師創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生以采訪的方式完成作業(yè)，能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成就感，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科融合知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生了解更多的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)