人教版九年級上冊化學第三單元-課題1 分子和原子（第1課時）（教學設計）-九上（人教版2024）

第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學設計課題1分子和原子第一課時物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成課題：3.1.1物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成課時1授課年級初三課標要求知道物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象，能基于真實情境，從原子、分子的視角分析有關物質(zhì)及其變化的簡單問題，并作出合理的解釋和判斷。教材分析《分子和原子》第1課時“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”的主要內(nèi)容旨在幫助學生理解物質(zhì)的微觀構(gòu)成，具體包括物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的這一基本概念。這一課時是學生從宏觀的物質(zhì)世界跨入微觀物質(zhì)世界的第一步，也是今后學習化學不可或缺的理論基礎。教材首先引導學生認識分子和原子，強調(diào)物質(zhì)是由這些微觀粒子構(gòu)成的。通過形象化的描述和具體實例，使學生初步認識到分子和原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本單位。這一認知過程不僅幫助學生了解物質(zhì)的可分性，還為他們奠定了理解物質(zhì)微觀構(gòu)成的基礎。教材接下來重點介紹分子的三個重要性質(zhì)：首先，分子是不斷運動的，這一性質(zhì)將幫助學生理解生活中聞到花香等擴散現(xiàn)象；其次，分子的質(zhì)量和體積都非常小，這使學生能夠初步感知到微觀粒子的小尺度特性；最后，分子之間存在間隔，這一知識點為學生理解物質(zhì)狀態(tài)的改變等提供了微觀解釋。這些內(nèi)容，對于學生認識宏觀物質(zhì)的微觀構(gòu)成具有十分重要的作用。開始認識微觀世界，是化學學習由形象到抽象、從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的開始。整個教學設計圍繞這些核心概念展開，通過具體的實例和科學實驗，讓學生能夠直觀地感受到微觀粒子的存在及其性質(zhì)。這樣的設計不僅激發(fā)了學生對化學世界的興趣和探索欲望，還培養(yǎng)了他們的微觀想象能力。這一課時的教學內(nèi)容對學生了解微觀世界至關重要，是繼續(xù)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學反應實質(zhì)的基礎。學情分析九年級的學生已具備了一定的科學探究基礎和生活經(jīng)驗，在小學科學及初中生物、物理課程中，他們已經(jīng)接觸過分子和原子的概念。然而，這些接觸多是宏觀上的理解，學生能夠理解物質(zhì)的變化及其性質(zhì)，但對物質(zhì)的微觀構(gòu)成仍然缺乏深入的認識。對于分子和原子究竟是什么樣的粒子，他們往往缺乏準確的內(nèi)部表象，尚未在頭腦中形成清晰的分子、原子的化學概念。因此，在本課時的教學中，需要通過生動的實例和形象的描述來幫助學生建立起對分子、原子的直觀認識。通過引導學生認識物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，并進一步了解這些粒子的性質(zhì)（如分子的不斷運動、微小的質(zhì)量和體積、分子之間的間隔），可以逐步培養(yǎng)他們的微觀想象能力。這將有助于他們在以后的化學學習中，從宏觀現(xiàn)象深入到微觀實質(zhì)，理解更復雜的化學概念和反應機制?？傊?，本課時的教學不僅要彌補學生在微觀認識上的不足，也要為他們今后學習和理解化學理論奠定扎實的基礎。通過具體的實例和科學實驗，使學生能夠直觀地感受到微觀粒子的存在和特性，從而增強他們對化學世界的興趣和探索欲望。教學目標1.了解物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的。2.掌握分子的基本特征。3.以分子為例，能用微觀粒子運動的觀點解釋生產(chǎn)、生活中的常見現(xiàn)象。教學重、難點重點：微粒（分子）的基本性質(zhì)。難點：以分子為例，能用微觀粒子運動的觀點解釋生產(chǎn)、生活中的常見現(xiàn)象。核心素養(yǎng)化學觀念：學生通過認識物質(zhì)是由微觀粒子（分子、原子）構(gòu)成的，初步形成了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的化學觀念。這為理解物質(zhì)的多樣性及其變化規(guī)律奠定了基礎?？茖W思維：通過分析微粒（分子）的性質(zhì)（如分子的不斷運動、質(zhì)量和體積很小、分子之間有間隔），學生發(fā)展了從宏觀現(xiàn)象推理到微觀本質(zhì)的思維能力。這種思維方式是科學探究和理解復雜化學現(xiàn)象的重要基礎?？茖W探究與實踐：在學習過程中，通過實驗和實例觀察，學生能夠親身體驗和驗證微觀粒子的存在及其性質(zhì)，培養(yǎng)了他們的科學探究能力。這種實踐活動有助于提高學生的動手能力和實驗技能。科學態(tài)度與責任：學生在探索微觀世界的過程中，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的精神。他們認識到科學探究需要細致觀察、認真思考和客觀分析，從而逐步形成對科學的尊重和對知識的追求。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖環(huán)節(jié)一、物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成【開場白】頭發(fā)是我們非常熟悉的物質(zhì)，如果將一根頭發(fā)不斷地剪短，剪短到人的眼睛無法直接分辨時會得到什么？【視頻引入】走進頭發(fā)的微觀世界【過渡】剛才我們通過視頻看到了頭發(fā)在微觀世界的樣子，發(fā)現(xiàn)它并沒有消失，而是分解成了更小的部分。其實，不僅僅是頭發(fā)，所有的物質(zhì)都是由更小的微觀粒子構(gòu)成的?！窘涣饔懻摗磕阒廊绾谓忉屢韵卢F(xiàn)象？①走過花圃，人為什么能聞到花香？②濕衣服經(jīng)過晾曬為什么能變干？③蔗糖放入水中為什么會消失？【學生1】是因為擴散，分子熱運動【過渡】這樣的現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在生活中，讓我們一起來觀察一下這個實驗當中的現(xiàn)象吧！【實驗3-1】向盛有水的小燒杯中加入少量品紅，靜置，觀察現(xiàn)象?！局v解】品紅在水里逐漸消失，水卻變紅了，表明品紅在靜置的水中會擴散?！具^渡】上述生活和實驗中的現(xiàn)象，在很久以前就引起了一些學者的探究興趣，為了解釋這類現(xiàn)象，他們提出物質(zhì)由看不見的微小粒子構(gòu)成的設想?！局v解】化學史。1.希臘哲學家德謨克利特認為宇宙間萬物是由微小、堅硬、不可分的原子構(gòu)成。2.英國科學家道爾頓繼承古希臘樸素原子論，提出了原子學說，他認為原子是組成物質(zhì)的基本的粒子，它們是堅實的、不可再分的實心球。3.布朗運動實驗：英國植物學家布朗用顯微鏡觀察水中懸浮小顆粒時，發(fā)現(xiàn)宏觀物質(zhì)顆粒在做無規(guī)則運動；經(jīng)過多年研究得到了理論上的解釋，并能為宏觀實驗所證實。該實驗可以間接顯示微觀粒子的存在?！具^渡】科技的進步，證明了物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的?，F(xiàn)在我們通過先進的科學儀器不僅能夠觀察到一些分子和原子，還能移動分子和原子?！菊故尽坑脪呙杷淼里@微鏡獲得的某種有機物分子和銀原子的圖像，一氧化碳分子排成的人形圖，通過移動鐵原子構(gòu)成的文字。【板書】一、物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成利用視頻直觀展示頭發(fā)的微觀世界，視覺化地引導學生理解物質(zhì)在微觀層面的存在。通過化學史，讓學生了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)理論的形成及其科學依據(jù)。環(huán)節(jié)二、微觀粒子的基本性質(zhì)【過渡】現(xiàn)在我們已確信了這些微粒的存在了，但是你知道它們有什么共同的特性嗎？【學生活動】任務一：分析下面的信息，可以知道分子有什么性質(zhì)？1滴水中約有1670000000000000000000個水分子，1個水分子的質(zhì)量約為0.00000000000000000000000003千克?！究偨Y(jié)】從微觀角度分析，分子的質(zhì)量和體積都很小，我們?nèi)庋鄹居^察不到?！景鍟慷?、微觀粒子（分子）的基本性質(zhì)分子的質(zhì)量和體積都很小【學生活動】思考：分析以下生活與實驗現(xiàn)象，可以知道分子還有什么性質(zhì)？【圖片展示】花香在空氣中擴散，濕衣服中的水在晾曬下的揮發(fā)，蔗糖在水中的溶解，品紅在水中的擴散。【總結(jié)】微粒（分子）總是在不斷地運動，下面我們通過實驗驗證?！緦W生活動】任務二：探究分子運動現(xiàn)象【問題】怎樣才能認識分子運動呢？【預測】氨（NH3）分子易溶于水，能使無色的酚酞溶液變成紅色。根據(jù)實驗現(xiàn)象可推斷氨分子的運動?！緦嶒炘噭繚獍彼?、酚酞溶液、蒸餾水【實驗儀器】試管、膠頭滴管、不同規(guī)格的燒杯、玻璃棒等?！緦嶒灐浚?）向盛有約20mL蒸餾水的小燒杯A中加入5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察溶液的顏色；（2）從燒杯A中取少量溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化；（3）另取一個小燒杯B，加入約5mL濃氨水。用一個大燒杯罩住燒杯A和燒杯B（如圖）。觀察幾分鐘，有什么現(xiàn)象發(fā)生？【記錄】實驗編號現(xiàn)象分析1溶液仍為無色水不能使酚酞變色。2溶液逐漸變紅濃氨水能使酚酞由無色變成紅色。3燒杯A溶液變紅，燒杯B溶液不變色B中氨分子運動到A中，使酚酞變紅?！窘Y(jié)論】氨水中的氨分子不斷運動進入酚酞溶液中使其變紅，說明分子在不斷運動?！景鍟?.分子在不斷運動【補充實驗】在兩只小燒杯中分別加入20mL冷水、熱水，并分別加入少量的品紅（或紅墨水），靜置幾分鐘，觀察現(xiàn)象?！緦嶒灛F(xiàn)象】熱水中的品紅比冷水中的品紅擴散快?！緦W生活動】思考：如何從分子及其運動的角度解釋以下實驗現(xiàn)象？【總結(jié)】受熱的情況下，分子能量增大，運動加快?！緦W生活動】任務三：6000L氧氣在加壓的情況下可裝入容積為40L的鋼瓶中，該事實說明分子還有什么性質(zhì)？【分析】分子之間有間隔，加壓能使分子間的間隔減小，氧氣由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，宏觀表現(xiàn)為體積減小?！景鍟?.分子之間有間隔壓強增大，分子間的間隔變小【學生活動】探究：不同狀態(tài)的物質(zhì)分子間的間隔相同嗎？利用以下器材，設計實驗證明你的猜想！可用的儀器試劑：注射器針筒兩個，盛有50ml水的燒杯一個?！緦W生實驗】取兩個針管，一個吸入水，另一個吸入空氣，分別壓縮兩個針管?！粳F(xiàn)象】吸入空氣的針管容易被壓縮，而吸入水的針管不易被壓縮?！窘Y(jié)論】分子之間有間隔，且氣態(tài)物質(zhì)分子間的間隔大于液態(tài)物質(zhì)?！局v解】相同質(zhì)量的同種物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)時的體積不同，表明其分子間的間隔不同。一般情況下，氣體分子的間隔大于液體分子的間隔，液體分子的間隔大于固體分子的間隔?！締栴}】你能從分子的角度分析并解釋物質(zhì)狀態(tài)變化嗎？【學生1】物質(zhì)狀態(tài)的變化就是分子間的間隔的改變，從固體變成液體變成氣體，分子的間隔逐漸增大?！緦W生活動】交流討論：如何從分子的角度分析并解釋下列現(xiàn)象？1.熱水能使壓癟的乒乓球復原。2.50mL水和50mL酒精混合，總體積小于100mL?！究偨Y(jié)】1.兵乓球里面有空氣通過熱傳導溫度升高，分子間的間隔增大，致使空氣體積增大使扁下去的地方鼓了起來。一般情況下，溫度越高，間隔距離越大，物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，就是物質(zhì)分子間的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。2.分子之間有間隔，水和酒精混合時，水分子和酒精分子會互相占據(jù)分子之間的間隔?！景鍟繙囟壬?，分子間的間隔變大?！緦柧?】下列生活中常見的現(xiàn)象用微觀粒子特性解釋錯誤的是（）A.蔗糖放入水中很快溶解——分子在不斷運動B.1個氫分子的質(zhì)量約為3.3×10-27kg——分子的質(zhì)量很小C.晴天晾曬衣服比陰天更易干——溫度升高，分子運動速率加快D.溫度計中的水銀受熱體積膨脹——溫度升高，分子變大【答案】D【對應訓練2】下列事實，不宜用微粒之間有間隔的性質(zhì)來解釋的是（）A.IL小米和1L黃豆混合，總體積小于2LB.向一定體積的液體加壓，體積變化極小C.向一定體積的氣體加壓，體積明顯變小D.溫度升高，酒精溫度計的液面上升【答案】A【對應訓練3】下列運用分子觀點解釋“干冰升華現(xiàn)象”，其中正確的是（）A.分子體積變大B.分子質(zhì)量減小C.分子間隔變大D.分子種類改變【答案】C讓學生通過具體的數(shù)據(jù)感受分子的微小，從而理解分子用肉眼無法直接觀察到的特性。設計實驗通過氨水使酚酞溶液變紅的現(xiàn)象，直觀地展示分子的運動。實驗過程中，學生通過觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，加深對分子運動特性的理解。設計實驗讓學生親手操作，觀察到氣體比液體更容易被壓縮，不僅能加深學生對“分子之間有間隔”這一性質(zhì)的理解，還能體會到不同狀態(tài)下分子間的間隔差異。課堂總結(jié)板書設計課題1分子和原子課時1一、物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成二、微粒（分子）的基本性質(zhì)：1.分子的質(zhì)量和體積都很小2.分子在不斷運動3.分子之間有間隔（壓強增大，分子間的間隔變小，溫度升高，分子間的間隔變大。）教學反思這一課時通過實例分析和實驗操作，幫助學生理解了分子間的間隔及其變化規(guī)律。教學設計合理，理論與實驗結(jié)合有效增強了學生對這一抽象概念的理解。在教學資源的利用上，采用了多元化的方式，利用多媒體課件、動畫演示等工具，讓分子的運動和間隔變化更加直觀生動地呈現(xiàn)在學生面前。這樣的視覺輔助不僅能激發(fā)學生的興趣，也能幫助他們更好地理解抽象的科學概念。然而，教學過程中仍有一些值得改進之處。首先，需更加注重學生對“分子間的間隔”這一抽象概念的理解難度。雖然實驗能夠直觀展示這一現(xiàn)象，但對于初學者來說，分子的運動和間隔變化仍然較難把握?？梢酝ㄟ^更多具體的類比和簡明的語言來加強講解。例如，可以將分子的運動比喻為操場上自由活動的學生，通過這樣的類比，幫助學生更好地理解分子間隙的概念。其次，實驗部分的時間分配需要更加合理。盡量簡潔高效地進行實驗操作，以確保有足夠的時間進行結(jié)果討論和總結(jié)。實驗后的討論是學生從感性認識上升到理性理解的重要環(huán)節(jié)，通過教師的引導，學生能夠更好地理解實驗現(xiàn)象背后的科學原理。此外，課堂上需靈活調(diào)整教學節(jié)奏，關注不同學生的學習差異。對于理解較快的學生，可以提供更深層次的問題或拓展內(nèi)容，激發(fā)他們的進一步思考；對于理解較慢的學生，則應給予更多的時間和耐心，通過個別輔導或小組討論，幫助他們逐步掌握知識點。這樣的差異化教學能夠確保每個學生都能獲得充分的發(fā)展。最后，教師