第二中學(xué)高二下學(xué)期7月期末考試語文試題（圖片版含答案）

第二中學(xué)高二下學(xué)期7月期末考試語文試題（圖片版含答案）2023一2024年度高二年級下學(xué)期期未考試

頻

語文試題

使用黑

(150分鐘150分)

考試范圍：選擇性必修上、中、下冊

色簽字筆

一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

入

寫

擇

(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題，17分)

閱讀下面的文字，完成1一5題。

后的答題表中

材料一：

心理學(xué)上把因過度擔(dān)心而產(chǎn)生的煩躁情緒稱作焦慮，焦慮的表現(xiàn)有著急、憂愁、緊張、恐慌等?；ヂ?lián)網(wǎng)媒

體的迅猛發(fā)展，使信息呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長態(tài)勢，人們渴望把更多的外在知識納入自我知識系統(tǒng)中，如饑似

陳

渴地學(xué)習(xí)，知識焦慮逐漸成為一種普遍的社會心理特征。知識焦慮現(xiàn)象并非互聯(lián)網(wǎng)時代所獨有。如20世紀(jì)

T0年代，捷克作家博胡米爾·赫拉巴爾就在《過于喧囂的孤獨》中，借主人公漢嘉之口指出，工業(yè)化給傳統(tǒng)社

會帶來文化碾壓，給思想者制造了知識焦慮。

時代不同，知識焦慮的誘因也有差異。在中國古代，受社會結(jié)構(gòu)的制約，中央與地方、鄉(xiāng)村與城市、區(qū)域

的

與區(qū)域之間信息封閉明顯，信息交流固化，知識話語權(quán)主要掌握在士大夫階層手中，精英賦予成為獲取知識

的主要途徑。由于勞動者獲取知識具有零散性和偶然性的特點，勞動者便產(chǎn)生了知識焦慮。戰(zhàn)爭頻仍、資源

匱乏、交通不便、交際不便等都是誘發(fā)知識焦慮的重要因素。到了近現(xiàn)代，印刷術(shù)、大眾蝶體的發(fā)展拓寬了人

們的學(xué)習(xí)視野，使知識交流日漸便捷、順暢，但資源占有的不平等、發(fā)展機會的不平等等因素又導(dǎo)致知識焦慮

封

的產(chǎn)生。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)時代所產(chǎn)生的知識焦慮，則傾向于知識演進的更高層次。當(dāng)代社會的知識焦慮有

如下誘因：第一，知識過載；第二，知識碎片化與人們的信息價值辨識能力之間存在沖突：第三，個體知識系統(tǒng)

更新滯后于相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的節(jié)奏；第四，多元化的知識追求與人們精力有限之間存在矛盾；第五，人

們無休止地追求個人發(fā)展；第六，職業(yè)前程的不確定性帶來心理恐慌。

不過，著名心理學(xué)家弗洛伊德也曾指出樂觀的一面：種種適應(yīng)新形勢的現(xiàn)實性焦慮，是人類對外部危險

本能的知覺反應(yīng)，人們能夠進行積極戰(zhàn)斗，從而逃避危險。這一觀點可以給現(xiàn)代人帶來啟發(fā)。在當(dāng)下社會，

知識焦慮因然令人不快，但也為變化提供了新的可能。焦慮對個體成長和文化發(fā)展未必都是起消極作用，焦

線

慮也能激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)個體做出有益的自我保護行為，促使文化激勵機制形成。

要避免知識焦慮帶來的危險，首先需剝離附著于焦慮之上的過度的功利訴求，了解知識焦慮的最初因

由，深刻洞察信息化對于個體成長與文化發(fā)展的新要求，明確知識焦慮對于數(shù)字化時代人類生存和發(fā)展的積

極意義。

知識焦慮也可以變成動力。我們可以將有限的精力投入到解決急迫問題的工作中，充分利用焦慮提高

知識利用率；可以通過激發(fā)對特定知識的學(xué)習(xí)興趣，將自己培養(yǎng)成目光如炬的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者，將應(yīng)用知識的能

力提高到新的高度；可以借助焦慮激活資源共享機制，加快個體知識、隱性知識向群休知識、顯性知識的開放

性轉(zhuǎn)化，推動知識生產(chǎn)與使用的深度融合。

(摘編自玉威《化知識焦慮為學(xué)習(xí)動力)

材料二：

所謂知識焦慮，說到底是一種信息焦慮，是個人在對海量信息只能淺層吸收或難以吸收時產(chǎn)生的一種恐

【25·YK·語文一R一高二下冊-GSW】2023—2024年度高二年級下學(xué)期期末考試

語文參考答案

1.B(文中沒有依據(jù)表明資源占有不平等等問題是印刷術(shù)、大眾媒體的發(fā)展帶來的)

2.C(A因果關(guān)系倒置。由原文“受社會結(jié)構(gòu)的制約……區(qū)域與區(qū)域之間信息封閉明顯,信息交流固化,知識話語權(quán)主要掌握在士大夫階層手中"可知。B與文意不符。文中弗洛伊德的觀點并不是針對知識焦慮而言的。D“有知識焦慮的人一般患有心理疾病”這一說法過于武斷,于文依據(jù)不足。原文是說“一個人如果長期飽受知識焦慮的困擾,很可能患上心理疾病")

3.D(D張某產(chǎn)生了知識焦慮,他集中精力學(xué)習(xí)相關(guān)知識,將知識焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。該選項可以支持“知識焦慮也可以變成動力”這一觀點。A談的是選擇所讀書籍的問題,不涉及知識焦慮的轉(zhuǎn)化。B談的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生焦慮,應(yīng)適當(dāng)為自己減壓,不涉及知識焦慮的轉(zhuǎn)化。C寫中國航天業(yè)在多方面力量的支持下獲得發(fā)展,不涉及知識焦慮)

4.文章開篇由對焦慮的內(nèi)涵的闡述,引出“知識焦慮"這一話題,闡述知識焦慮現(xiàn)象由來已久,如今十分普遍。接著按時間順序論述在不同的時代,知識焦慮的誘因有所不同。然后論及弗洛伊德對現(xiàn)實性焦慮的觀點和該觀點對現(xiàn)代人的啟示。最后論述怎樣避免知識焦慮帶來的風(fēng)險和怎樣化知識焦慮為學(xué)習(xí)的動力。(每概括出一個層次的大意得1分。大意對即可)

5.①明確且堅定學(xué)習(xí)的方向,不盲目跟風(fēng)。②正確看待知識,遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律,不輕信速成式學(xué)習(xí)法,深入思考,加強訓(xùn)練,刻苦學(xué)習(xí)成熟的知識。③摒棄學(xué)習(xí)的功利心、虛榮心,不把知識作為炫耀的資本。(每點2分,答出兩點、大意對即可)

6.D(A由小說第一段可知,選項對根本原因解釋錯誤。B從小說內(nèi)容看,并無“為后文‘我’即席發(fā)言埋下伏筆”的作用,而是與后文“我"評論《造化之心》這幅畫時現(xiàn)場的尷尬氛圍形成強烈反差,增強了諷刺效果。C“我”不是從美術(shù)專業(yè)的角度指摘,而是站在地質(zhì)工作者的角度談?wù)撟约簩Ξ嬜鞯目捶?

7.C(“欲揚先抑"分析錯誤,從小說原文看,前半部分寫金獎作品的優(yōu)秀、畫展的熱烈,這是“揚”;后半部分寫“我"的批評和大自然的鬼斧神工,這對于金獎作品來說是“抑”。而進村過程的艱難與畫作原型帶給人的震撼之大之間并不存在“揚抑"關(guān)系)

8.①壯觀的巖層剖面。②向聲背實的藝術(shù)界剖面。③以父子關(guān)系為代表的家庭關(guān)系的剖面。(每點2分)

9.①小說寫“我”和兒子之前缺乏溝通,關(guān)系不融洽,后來在思想碰撞和相處中,我們彼此增進了了解,關(guān)系也融洽起來。啟示:要與他人處理好人際關(guān)系,應(yīng)增強溝通,增進了解。②《造化之心》的創(chuàng)作者蒙騙他人,缺乏對繪畫事業(yè)、對他人的真誠,最終遭受羞辱。啟示:藝術(shù)工作者應(yīng)對藝術(shù)事業(yè)持敬畏之心,對受眾持尊重之心,不可為浮名而造假。③小說中,巖層剖面的自然之美獲得了眾人的贊美,但《造化之心》如實描畫巖層剖面的做法是不可取的。啟示:藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)師法自然,但在師法自然的同時也當(dāng)有所創(chuàng)新。(每點2分;其中,分析文本各1分,答出啟示各1分。觀點明確、于文有據(jù)即可)

10.B、E、H(原文標(biāo)點:因敕尚書省,細務(wù)皆付左右丞,惟冤滯大事合聞奏者,關(guān)于仆射)

11.C(C“惡跡始彰"中的“彰”字是“顯露、暴露"之意,“以彰其咎”中的“彰"字是“揭示、指明”之意。B近來/比較)

12.D(“分析當(dāng)下選官之法的利弊"不準(zhǔn)確。根據(jù)文意,杜如晦分析了當(dāng)下選官之法的弊,沒有分析當(dāng)下選官之法的利)

13.(1)如果得到好的官員,即使人數(shù)少也夠用。如果得不到好的官員,縱使人數(shù)多又能干什么(得分點:“善者”“縱"奚為”各1分,句意1分)

(2)近來見吏部選擇官員,只按他們的口才、文章來錄取,而不全面考察他們的德行。(得分點:“比"悉”“景行"各1分,句意1分)

14.唐太宗向他們闡明根據(jù)才能授予官職和精減官員的道理,并要求他們仔細思考,考量、確定眾官員的人數(shù)。

參考譯文:

貞觀元年,太宗對房玄齡等人說:“要根據(jù)才能授予官職,務(wù)必精減官員。所以《尚書》中說:‘任用官員只選賢才?！终f:‘官員不一定要齊備,只要任人得當(dāng)?！绻玫胶玫墓賳T,即使人數(shù)少也夠用。如果得不到好的官員,縱使人數(shù)多又能干什么古人也把沒有選到適當(dāng)?shù)娜瞬?比作在地上畫餅,不能充饑。應(yīng)當(dāng)進一步省減官員,使他們各自擔(dān)當(dāng)職責(zé),這樣就能做到無為而治了。你們應(yīng)該仔細思考這個問題,考量、確定眾官員的人數(shù)?！狈啃g等人因此擬定文武官員共六百四十三人。

太宗同意了,就對房玄齡說:“從今以后,如果有樂工及其他雜務(wù)人員,即使他們的技能超過同輩,也只能特別賞賜錢財來獎賞他們的技能,一定不能越等授官,讓他們與朝廷上的賢臣并肩站立,同桌吃飯,會讓士大夫感到恥辱。"

貞觀二年,太宗對房玄齡、杜如晦說:“你們身為仆射,應(yīng)當(dāng)幫助我操勞國事,廣開視聽,訪求賢良明哲的人才。近來聽說你們收到訴訟的狀子,每天都有數(shù)百件。這樣,審閱公文的時間都沒有,哪里還能幫我去訪求賢才呢”

于是下詔給尚書省,把瑣碎雜務(wù)都交給左、右丞去處理,只有冤案和滯留的大案才能稟告仆射。

貞觀二年,太宗對身邊的大臣說:“我每天晚上都在考慮百姓的事,有時到半夜還不能入睡,就是擔(dān)心都督、刺史不能擔(dān)負起安撫百姓的重任。所以在屏風(fēng)上記下他們的姓名,坐臥時經(jīng)?？?。他們在任期間做過什么好事,也都記在他們的名下。我住在深宮之中,看到的和聽到的都不可能涉及太遠,依靠的就是都督、刺史這些地方長官,這些人實在是關(guān)系到國家的安危治亂,特別需要得力的人。"

貞觀三年,太宗對吏部尚書杜如晦說:“近來見吏部選擇官員,只按他們的口才、文章來錄取,而不全面考察他們的德行。數(shù)年之后,有些人的劣跡才開始暴露,雖然對他們加以刑殺,但百姓已深受其害。如何才能挑選出好的人才呢”

杜如晦回答說:“兩漢時選拔的人才,都是德行著稱于鄉(xiāng)閭的人,由州郡將他們推薦給朝廷,然后才錄用,所以當(dāng)時號稱人才濟濟?，F(xiàn)在每年選拔官員,候選者云集數(shù)千人,這些人偽裝忠厚,掩飾其詞,不能完全了解他們,主管銓選官吏的機構(gòu)只能做到授予他們一定的品級而已。考查選拔的方法實在不夠精細,所以得不到真正的人才。"

太宗于是打算依照漢朝時選拔官吏的辦法,讓各州征召。

15.B(“表明歸期將近”理解錯誤。“回首送春拚一醉"寫詞人借酒澆愁,表明不得回歸的無奈和苦悶)

16.①巧用比喻。將江面比作“碧瓊梳”,形象地表現(xiàn)了江面的形狀和江水碧綠澄澈的特點;將北固山喻為“青螺髻",形象地表現(xiàn)了北固山高聳之狀、青碧之色。②“碧瓊梳”是女子梳妝用具,“青螺髻"是女子的發(fā)式。此句以“碧瓊梳”“青螺髻"入詞,不露聲色地表達了對妻子的思念之情。③以樂景襯哀情。此句描畫出一幅山清水秀的圖景,但詞人知道這里終不是自己的故鄉(xiāng)。眼前美景引發(fā)了詞人對故鄉(xiāng)的思念愁情。(每點2分,意思對即可)

17.(1)映階碧草自春色隔葉黃鸝空好音(2)萬里歸船弄長笛此心吾與白鷗盟(3)示例一:水不在深有龍則靈(劉禹錫《陋室銘》)示例二:長橋臥波未云何龍(杜牧《阿房宮賦》)示例三:上有六龍回日之高標(biāo)下有沖波逆折之回川(李白《蜀道難》)

18.示例:①啼笑皆非②茶余飯后③接踵而至(每處1分)

19.示例:南朝陳代詩人張正見、南朝宋代詩人鮑照等人為黃鶴樓寫的詩最終都湮沒在歲月長河之中。

20.將唐詩喻為山峰,將崔顥的詩歌《黃鶴樓》喻為高樓,形象地突出了崔顥的詩歌《黃鶴樓》在唐詩中的重要地位。

21.示例:①讀書的重要性(必要性)②與自己相處③唯有持之以恒(每處2分,符合上下文邏輯關(guān)系即可)

22.示例:這個世界需要書籍的火種來點亮,一個追求豐富的內(nèi)心世界的人,能通過閱讀提升精神境界。(原句有三處語病:一是第二個“世界”贅余;二是第二個分句成分殘缺,導(dǎo)致第三個分句缺主語;三是“實現(xiàn)"與“精神境界”搭配不當(dāng)。每正確修改一處語病得1分)