體育心理學(xué)學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

體育心理學(xué)學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年罰籃動(dòng)作是不連續(xù)性技能類型的動(dòng)作技能。()

答案:對(duì)任何運(yùn)動(dòng)技能的獲得過(guò)程都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象。（）

答案:錯(cuò)根據(jù)動(dòng)作執(zhí)行時(shí)所需的認(rèn)知策略多少將運(yùn)動(dòng)技能分為低策略性和高策略性技能。（）

答案:對(duì)罰籃動(dòng)作是封閉性技能類型的動(dòng)作技能。()

答案:對(duì)在兩種任務(wù)之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，就必定有相同的要素存在,屬于圖式遷移解釋理論。()

答案:錯(cuò)罰籃動(dòng)作是連續(xù)性技能類型的動(dòng)作技能。()

答案:錯(cuò)根據(jù)動(dòng)作操作過(guò)程中的連貫程度可將動(dòng)作分為封閉性和開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能。（）

答案:錯(cuò)開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如足球、籃球等）要求運(yùn)動(dòng)員具有較好的廣闊—外部注意。（

）

答案:對(duì)罰籃動(dòng)作是開(kāi)放性技能類型的動(dòng)作技能。()

答案:錯(cuò)開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如足球、籃球等）要求運(yùn)動(dòng)員具有較好的廣闊—內(nèi)部注意。（）

答案:錯(cuò)開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如足球、籃球等）要求運(yùn)動(dòng)員具有較好的狹窄—內(nèi)部注意。（）

答案:錯(cuò)在兩種任務(wù)之間有遷移現(xiàn)象發(fā)生，就必定有相同的要素存在,屬于共同因素說(shuō)遷移解釋理論。()

答案:對(duì)“名師出高徒”，說(shuō)明了的重要性。()

答案:指導(dǎo)一般來(lái)說(shuō)，程度的喚醒水平對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)最為有利。（）

答案:中等的個(gè)體，在相對(duì)較高的喚醒水平下能夠取得較好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。（）

答案:低特質(zhì)焦慮、外向射箭和彈鋼琴是兩種完全不同的技能，但根據(jù)環(huán)境穩(wěn)定性來(lái)進(jìn)行分類，它們可歸為。()

答案:閉鎖性技能以下項(xiàng)目中，屬于開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目是()。

答案:足球以下哪一規(guī)律不屬于技能練習(xí)過(guò)程中的一般規(guī)律有。()

答案:一蹶不振以下項(xiàng)目中，屬于精細(xì)的運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目是()。

答案:射擊以下項(xiàng)目中，屬于閉鎖性運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目是()。

答案:射箭就運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)機(jī)而言,從表面上看,追求成功和逃避失敗的傾向都能促進(jìn)學(xué)生努力參與體育活動(dòng),并對(duì)學(xué)生心理和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)效果產(chǎn)生同樣的影響。

答案:錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性是指運(yùn)動(dòng)興趣總是指向于一定的體育項(xiàng)目或體育事件。()

答案:錯(cuò)體育教學(xué)中,教師采用“以排名次的方法給學(xué)生打分”的形式進(jìn)行的反饋,屬于()。

答案:標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)來(lái)自于學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝心理,如渴望從體育活動(dòng)中獲得身體上的快感、樂(lè)趣、刺激,以及希望滿足自尊心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要的動(dòng)機(jī),屬于()。

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)許多合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競(jìng)爭(zhēng)作為激勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行合作的手段,簡(jiǎn)而言之,就是()。

答案:組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)對(duì)與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的“運(yùn)動(dòng)目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解,使這些觀念在學(xué)生頭腦中()。

答案:概念化()是繼發(fā)狀態(tài)的中層次興趣。

答案:樂(lè)趣運(yùn)動(dòng)興趣的效能是指()。

答案:運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)體育活動(dòng)的推動(dòng)所產(chǎn)生的效果體育教學(xué)中,教師采用“在成績(jī)單上給某個(gè)同學(xué)畫小紅旗”的形式進(jìn)行的反饋,屬于()。

答案:象征性評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō),競(jìng)爭(zhēng)可分為個(gè)體間、團(tuán)體間和()三種形式。

答案:自我競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉所持有的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)是()。

答案:體育態(tài)度根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因指向于體育活動(dòng)過(guò)程還是指向于體育活動(dòng)的結(jié)果,可以將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為()和間接動(dòng)機(jī)。

答案:直接動(dòng)機(jī)下列動(dòng)機(jī)中,哪些是以內(nèi)在需要和外界誘因?yàn)橐罁?jù)做出分類的?()

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī);外部動(dòng)機(jī)根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣的傾向性,運(yùn)動(dòng)興趣可以分為()

答案:直接興趣;間接興趣什么樣的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容能影響運(yùn)動(dòng)興趣水平()

答案:新奇性;適合性;競(jìng)爭(zhēng)性由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī),如教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的賞識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù),或因?yàn)槠扔趬毫?、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī),為()。

答案:外部動(dòng)機(jī)學(xué)生對(duì)一切新知識(shí)和新技能都感到新鮮,但沒(méi)有把精力集中到學(xué)習(xí)和練習(xí)中,這種興趣是()。

答案:有趣()主要指學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自身價(jià)值(如趣味、娛樂(lè)、競(jìng)技、健身、健美等)所產(chǎn)生的一種渴求趨勢(shì),或想掌握某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的一種需要。

答案:運(yùn)動(dòng)需要在廣泛興趣的基礎(chǔ)上,對(duì)某一類(項(xiàng))體育運(yùn)動(dòng)(如球類運(yùn)動(dòng))或體育運(yùn)動(dòng)的某一方面(如運(yùn)動(dòng)心理)有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是()。

答案:中心興趣人本主義心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)是由人創(chuàng)造的,并受其價(jià)值觀和文化的影響。

答案:錯(cuò)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為在體育學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都應(yīng)首先讓學(xué)生接觸最基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。

答案:對(duì)行為主義未能揭示人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣性,忽視了人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。

答案:對(duì)認(rèn)知心理學(xué)在研究方法上只重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),不重視主觀實(shí)驗(yàn)的報(bào)告。

答案:錯(cuò)20世紀(jì)70年代末和80年代初,我國(guó)體育心理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

答案:對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家被描述為三種類型:實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家、教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家和臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家。

答案:對(duì)體育心理學(xué)的研究在20世紀(jì)40年代至50年代期間,處于發(fā)展時(shí)期。

答案:錯(cuò)自行車選手在與他人比賽時(shí)速度會(huì)更快,這被稱作“社會(huì)促進(jìn)”現(xiàn)象。

答案:對(duì)Tripkett建立了第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

答案:錯(cuò)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種身體活動(dòng),也是一種認(rèn)知活動(dòng)。

答案:錯(cuò)一個(gè)人學(xué)過(guò)體育心理學(xué),就可以說(shuō)明自己一定在體育教學(xué)或指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)方面取得成功。

答案:錯(cuò)Pargman認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是通過(guò)運(yùn)用人類心理學(xué)的理論、框架和原則試圖解釋、預(yù)測(cè)或改變與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的行為。

答案:對(duì)與廣義體育這一概念相對(duì)應(yīng),體育心理學(xué)所研究的問(wèn)題就涵蓋了體育教育教學(xué)、競(jìng)技體育惡化大眾體育領(lǐng)域中的心理學(xué)問(wèn)題。

答案:對(duì)體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)這三門學(xué)科自成體系已初見(jiàn)端倪,也是發(fā)展方向。

答案:對(duì)人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是()。

答案:促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)(),重視認(rèn)識(shí)中的()。

答案:真理的相對(duì)性;主觀能動(dòng)性認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的()和呈現(xiàn)方式的()。

答案:基礎(chǔ)性;多樣性()理論主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程,即S-O-R。

答案:認(rèn)知心理學(xué)建構(gòu)主義心理學(xué)是()心理學(xué)的一個(gè)重要分支,于20世紀(jì)90年代在西方逐漸流行。

答案:認(rèn)知心理學(xué)羅杰斯將學(xué)習(xí)分為()、(),前者主要死記硬背那些沒(méi)有生氣、枯燥乏味、無(wú)關(guān)緊要、對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無(wú)實(shí)際意義的知識(shí);后者則主要指那些能影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性以及選擇未來(lái)行動(dòng)方針的學(xué)習(xí)。

答案:機(jī)械學(xué)習(xí);意義學(xué)習(xí)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論的觀點(diǎn),運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要分為()、()、()三個(gè)階段。

答案:運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知階段;運(yùn)動(dòng)技能的聯(lián)結(jié)階段;運(yùn)動(dòng)技能的自動(dòng)化階段行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個(gè)階段:()、()、()。

答案:舊行為主義;新行為主義;新的新行為主義臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究集中于運(yùn)動(dòng)員的()。

答案:異常行為教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究集中于運(yùn)動(dòng)員的(

)和(

)。

答案:正常行為;超常行為應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)可進(jìn)一步分為()和()。

答案:臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué);教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)()年成立了中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)

答案:19801942年,吳文忠和肖忠國(guó)編譯出版了我國(guó)第一部()。

答案:體育心理學(xué)()年國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)成立。

答案:1965Triplett于1898年調(diào)查了一個(gè)今天我們稱作()現(xiàn)象。

答案:社會(huì)促進(jìn)體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個(gè)階段:()、()。

答案:20世紀(jì)50年代前;20世紀(jì)50年代后體育學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種()活動(dòng),也是一種()活動(dòng)。

答案:身體;心理與廣義體育這一概念相對(duì)應(yīng),體育心理學(xué)所研究的問(wèn)題就涵蓋了(

)、(

)、(

)領(lǐng)域中的心理學(xué)問(wèn)題。

答案:體育教育;競(jìng)技體育;大眾體育鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究()過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

答案:體育鍛煉運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究()過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

答案:競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽體育心理學(xué)側(cè)重研究(

)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

答案:體育教學(xué)人本主義主義重視的是()。

答案:教與學(xué)的方法;學(xué)習(xí)的過(guò)程以下哪些心理學(xué)家是人本主義心理學(xué)的代表人物()。

答案:馬斯洛;羅杰斯強(qiáng)調(diào)“自下而上”學(xué)習(xí)策略理論的學(xué)派是()。

答案:行為主義;認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)()和()。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);接受學(xué)習(xí)與行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)相比,建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)()和()。

答案:真理的相對(duì)性;主觀能動(dòng)性人本主義心理學(xué)理論的主要特點(diǎn)是:()。

答案:自主性;全面性;滲透性建構(gòu)主義理論繁多,主要包括()和()。

答案:認(rèn)知建構(gòu)主義;社會(huì)建構(gòu)主義斯金納的程序教學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)的應(yīng)用中應(yīng)注意什么原則()。

答案:小步子原則;積極反應(yīng)原則;即時(shí)反饋原則;自定步調(diào)原則行為主義的產(chǎn)生直接受哪兩個(gè)心理學(xué)派的影響()。

答案:構(gòu)造主義心理學(xué);機(jī)能主義心理學(xué)所謂質(zhì)性研究方法就是通過(guò)(),從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。

答案:觀察或訪談收集資料;分析被試的言詞;故事或敘述未來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化兩個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域,即()。

答案:學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué);應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)近十年來(lái),中國(guó)體育心理學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面()。

答案:競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題;大眾的體育鍛煉心理學(xué)問(wèn)題;體育教育教學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題;體育心理學(xué)的研究方法問(wèn)題我國(guó)著名體育教育家指出,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)可以()。

答案:批評(píng)錯(cuò)誤;陶冶情操;鼓勵(lì)高尚;激勵(lì)品質(zhì)日本在70年代體育心理學(xué)的研究重點(diǎn)分為兩類()。

答案:研究體育教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題;研究運(yùn)動(dòng)員的心理學(xué)問(wèn)題近些年來(lái),個(gè)性運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家更多地集中研究運(yùn)動(dòng)員的()影響運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的程度。

答案:風(fēng)格;思想教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要探討()等方面的問(wèn)題。

答案:運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程;提高動(dòng)機(jī)水平;調(diào)節(jié)情緒和感覺(jué)狀態(tài);降低焦慮程度學(xué)習(xí)和掌握體育心理學(xué)的理論和方法主要有兩個(gè)目的()。

答案:理解心理因素如何影響個(gè)體的生理表現(xiàn);理解參與體育活動(dòng)如何影響個(gè)體的心理發(fā)展、健康和幸福Anshel提出,運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究在運(yùn)動(dòng)參與背景下的人類行為以及人類行為如何被()三種基本來(lái)源所影響。

答案:團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo);運(yùn)動(dòng)員;個(gè)體相互作用的環(huán)境條件本書(shū)所講的體育心理學(xué)主要探討()領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。

答案:體育教育教學(xué);競(jìng)技運(yùn)動(dòng);體育鍛煉鍛煉心理學(xué)具體研究()。

答案:參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī);體育鍛煉堅(jiān)持性運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究()的心理和行為。

答案:運(yùn)動(dòng)員;教練員;觀眾人本主義強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是()。

答案:促進(jìn)者人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該是()。

答案:將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教學(xué)方法和模式的學(xué)習(xí)策略是()。

答案:自上而下強(qiáng)調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)是()學(xué)派的理論。

答案:建構(gòu)主義行為主義對(duì)體育學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)理論首推美國(guó)心理學(xué)家斯金納的()。

答案:強(qiáng)化學(xué)說(shuō)(

)在1913年發(fā)表了《行為主義者眼中的心理學(xué)》,標(biāo)志著行為主義的誕生。

答案:華生建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)()的學(xué)習(xí)策略。

答案:自上而下眾多的研究和實(shí)踐表明,高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽中,獲勝的因素中()歸于心理因素。

答案:0.7在中國(guó)()最早論述了體育心理學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。

答案:馬約翰中國(guó)體育心理學(xué)的發(fā)展歷史主要分為兩個(gè)階段:()。

答案:20世紀(jì)80年代前和80年代后()建立了世界上第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

答案:Griffith世界上第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)是由Triplett于()年完成的。

答案:1898體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個(gè)階段:()。

答案:20世紀(jì)50年代前和50年代后學(xué)習(xí)體育心理學(xué)是()的需要。

答案:體育實(shí)踐工作和體育科學(xué)研究體育心理學(xué)是一個(gè)包含()學(xué)科的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。

答案:多種本書(shū)所指的體育心理學(xué)是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中()進(jìn)行研究的科學(xué)。

答案:心理和行為體育心理學(xué)側(cè)重研究()過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

答案:體育教育教學(xué)體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)是三門()學(xué)科。

答案:不同的對(duì)運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生的階段性反饋應(yīng)以積極肯定為主,并指出其今后努力提高與改進(jìn)的方向。

答案:對(duì)一般而言,長(zhǎng)期目標(biāo)比短期目標(biāo)有效,對(duì)人的行動(dòng)更最容易產(chǎn)生推動(dòng)作用。

答案:錯(cuò)“在這次測(cè)驗(yàn)中罰球命中率達(dá)到70%”是結(jié)果目標(biāo)。

答案:錯(cuò)目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)較大努力才能達(dá)到的。

答案:對(duì)在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí),體育教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名情況掌握是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)。

答案:錯(cuò)對(duì)于一個(gè)年輕的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向都高是最好的結(jié)合。

答案:對(duì)追尋成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為,智力或能力是天生的、固定不變的。

答案:對(duì)追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為,智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的。

答案:對(duì)在目標(biāo)定向理論的早期,研究者大多把目標(biāo)定向分成兩種目標(biāo)傾向。

答案:對(duì)成就目標(biāo)定向是個(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向。它是個(gè)體具體要達(dá)到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

答案:錯(cuò)團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)()而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的()。

答案:某一目標(biāo);正式群體結(jié)果目標(biāo)是指(),如在比賽中要擊敗對(duì)手。

答案:注意力集中于最終是否能夠獲勝上長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的結(jié)合最理想的是使用“()”目標(biāo)設(shè)置。

答案:階梯型具體、明確、可測(cè)量且容易觀察的目標(biāo)是可以用()和可用()的目標(biāo),即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等可測(cè)定的量來(lái)確定的數(shù)字目標(biāo)。

答案:語(yǔ)言加以描述;文字加以記錄在后天的教育過(guò)程中由父母、同學(xué)、老師所組成的()和()是促使個(gè)體采取某目標(biāo)定向的主要原因。

答案:環(huán)境因素;動(dòng)機(jī)氣氛研究通常認(rèn)為()是適應(yīng)性的,它與一系列積極的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和行為中介變量以及積極的結(jié)果聯(lián)系在一起,而()則是非適應(yīng)性的,它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。

答案:學(xué)習(xí)目標(biāo);成績(jī)目標(biāo)追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為()是可以培養(yǎng)、發(fā)展的,因而力求掌握新的知識(shí)和提高自己能力。

答案:智力()是指通過(guò)尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)顯示和證明自己的能力。

答案:成績(jī)目標(biāo)定向()是指通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來(lái)發(fā)展自己的能力。

答案:學(xué)習(xí)目標(biāo)定向成就目標(biāo)定向不是具體要達(dá)到的行為的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn),而是個(gè)體內(nèi)心所追求的()。

答案:成就取向團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中可分成()階段。

答案:計(jì)劃階段;執(zhí)行階段;檢查階段團(tuán)隊(duì)具有的特點(diǎn)是()。

答案:成員之間相互依存;成員之間相互協(xié)調(diào);團(tuán)隊(duì)以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)為主要任務(wù);團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的成敗負(fù)有責(zé)任在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí),體育教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的()等方面進(jìn)行認(rèn)真地分析和評(píng)價(jià),從而使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。

答案:運(yùn)動(dòng)技能水平;心理素質(zhì);生理機(jī)能水平這次籃球賽,我要將我的罰球命中率提高到80%,是()。

答案:技術(shù)動(dòng)作目標(biāo);明確的目標(biāo)我要在這次跳高比賽中跳得再高點(diǎn),是()。

答案:短期目標(biāo);模糊的目標(biāo)目標(biāo)定向主要有兩個(gè)定向,分別是()。

答案:學(xué)習(xí)目標(biāo)定向;成績(jī)目標(biāo)定向?yàn)榱吮ＷC目標(biāo)既有難度又有可能實(shí)現(xiàn),可將學(xué)生()作為參考,并在必要時(shí)修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化。

答案:最近的比賽名次“目標(biāo)設(shè)置理論”是由美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授()于1967年率先提出了的一種激勵(lì)理論。

答案:洛克在體育領(lǐng)域,無(wú)論家長(zhǎng)、教練員和隊(duì)員強(qiáng)調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌握,會(huì)在一個(gè)運(yùn)動(dòng)集體中造成不同的心理氣氛,這被稱為()。

答案:動(dòng)機(jī)氣氛學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是()。

答案:適應(yīng)性的通過(guò)尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)顯示和證明自己能力的是屬于()。

答案:成績(jī)目標(biāo)定向通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來(lái)發(fā)展自己能力的目標(biāo)定向是屬于()。

答案:學(xué)習(xí)目標(biāo)定向目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置理論屬于()理論。

答案:動(dòng)機(jī)理論在小組合作活動(dòng)基礎(chǔ)之上展開(kāi)的中等程度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),即適量和適度的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)方法的結(jié)合,才會(huì)發(fā)揮個(gè)體與小組間的廣泛互動(dòng)作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

答案:對(duì)在激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意,不恰當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)因會(huì)削弱學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生從為了自身的樂(lè)趣參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉。

答案:對(duì)班杜拉認(rèn)為,自我效能感適用于一般的任務(wù)情境。

答案:錯(cuò)行為強(qiáng)化的理論與實(shí)驗(yàn)研究表明,對(duì)于初學(xué)某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能或剛剛參加體育活動(dòng)的參與者,在表現(xiàn)出正確行為后,立即給予表?yè)P(yáng)、肯定強(qiáng)化,效果較佳。

答案:對(duì)體育教學(xué)應(yīng)注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容的安排,以滿足學(xué)生的生物性需。

答案:錯(cuò)在某一學(xué)習(xí)時(shí)期,運(yùn)動(dòng)興趣針對(duì)很多項(xiàng)目,也可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。()

答案:錯(cuò)直接興趣和間接興趣具有年齡差異。()

答案:對(duì)一般說(shuō)來(lái),在產(chǎn)生間接興趣的體育活動(dòng)中,不需要或很少需要一直努力。()

答案:錯(cuò)間接興趣不可以轉(zhuǎn)化為直接興趣,而直接興趣在一定條件下,可能轉(zhuǎn)化為間接興趣。()

答案:錯(cuò)運(yùn)動(dòng)興趣的效能水平可分為積極和消極兩種。()

答案:對(duì)一般來(lái)說(shuō),直接興趣與無(wú)意注意相聯(lián)系,間接興趣與有意注意相聯(lián)系。()

答案:對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣可以發(fā)展為運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。()

答案:對(duì)興趣是人們積極地認(rèn)識(shí)和探究某種事物或從事某種活動(dòng)的一種心理傾向,是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?)

答案:對(duì)學(xué)生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來(lái),是體育態(tài)度的()學(xué)習(xí)。

答案:創(chuàng)造性模仿學(xué)生通過(guò)模仿報(bào)刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來(lái)形成自己的體育態(tài)度和行為,是體育態(tài)度的()學(xué)習(xí)。

答案:象征性模仿學(xué)生通過(guò)榜樣行為的示范,直接學(xué)到積極的體育態(tài)度和行為方式,是體育態(tài)度的()學(xué)習(xí)。

答案:直接模仿學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn),從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是體育態(tài)度的();仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動(dòng),使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的()。

答案:觀察學(xué)習(xí)模仿凱恩經(jīng)過(guò)研究,提出體育活動(dòng)具有六種價(jià)值,即健康和健身、社會(huì)交往、感官刺激、美感體驗(yàn)、()和()。

答案:情緒宣泄磨煉意志體育教學(xué)中,教師采用“根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)”的形式進(jìn)行的反饋,屬于()。

答案:客觀性評(píng)價(jià)體育教學(xué)中,教師采用“當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生”的形式進(jìn)行的反饋,屬于()。

答案:社會(huì)性評(píng)價(jià)將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)得分與他們以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比,根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò)先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù),這種計(jì)分方法叫做()。

答案:提高分計(jì)分制大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是按小組形式進(jìn)行的。每個(gè)小組4-6人,按照“組內(nèi)異質(zhì),()”的原則組成。

答案:組間同質(zhì)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),利用師生尤其是學(xué)生之間的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是(

)。

答案:合作學(xué)習(xí)體育教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)(如,是競(jìng)爭(zhēng)獲勝、合作學(xué)習(xí),還是個(gè)人提高)、反饋(如,是贊許獲勝者、互動(dòng)者,還是進(jìn)步者)、制定成功標(biāo)準(zhǔn)(如,是戰(zhàn)勝對(duì)手、小組成功,還是超越自我)等可以在教學(xué)中制造出競(jìng)爭(zhēng)、()和()的課堂教學(xué)氣氛。

答案:合作個(gè)體化對(duì)學(xué)生多強(qiáng)調(diào)其運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉前后的比較,可使他們獲得更多的“成功機(jī)會(huì)”,變“常模參照”為()。

答案:自我參照通過(guò)游戲、競(jìng)賽或其他相關(guān)活動(dòng)安排,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置目標(biāo)、采用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為策略與成敗的關(guān)系,以及成敗對(duì)情感體驗(yàn)的影響,獲得成功與失敗經(jīng)歷的()。

答案:體驗(yàn)化通過(guò)與學(xué)生的談話、討論,可使他們對(duì)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的自我行為產(chǎn)生()。

答案:意識(shí)化個(gè)體積極主動(dòng)地從事自認(rèn)為重要或有價(jià)值的活動(dòng),并力求達(dá)到完美、取得優(yōu)異成績(jī)的心理傾向是()。

答案:成就動(dòng)機(jī)促使學(xué)生從沒(méi)有體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)到形成活動(dòng)動(dòng)機(jī)的過(guò)程是(),而將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程是()。

答案:動(dòng)機(jī)的培養(yǎng);動(dòng)機(jī)的激發(fā)指向于體育活動(dòng)可能帶來(lái)的生理、心理和社會(huì)的延遲、間接結(jié)果的動(dòng)機(jī),是()。

答案:間接動(dòng)機(jī)指向于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前、直接特征的動(dòng)機(jī),是()。

答案:直接動(dòng)機(jī)由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī),如教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的賞識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù),或因?yàn)槠扔趬毫?、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī),屬于()。

答案:外部動(dòng)機(jī)為了在體育活動(dòng)中與同伴接近、交往,得到認(rèn)同,發(fā)展友誼,追求完美,施展才能,獲得成功,贏得榮譽(yù),滿足個(gè)體的社會(huì)性需要,而參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī),屬于(

)。

答案:社會(huì)性動(dòng)機(jī)或繼發(fā)性動(dòng)機(jī)為了獲得刺激、運(yùn)動(dòng)愉悅感覺(jué)和渲泄身心能量,滿足個(gè)體的生理性需要,而參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī),屬于(

)。

答案:生物性動(dòng)機(jī)或原發(fā)性動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因是以生物性需要,還是以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)的,可將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為生物性動(dòng)機(jī)和()。

答案:社會(huì)性動(dòng)機(jī)()是以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣,表現(xiàn)為對(duì)運(yùn)動(dòng)的偏好和渴望。

答案:精神興趣學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和形成,一般都要經(jīng)歷“(

)”的過(guò)程。

答案:有趣、樂(lè)趣、志趣()是樂(lè)趣與志向的結(jié)合,是推動(dòng)人實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的迷戀性的、最穩(wěn)定的動(dòng)力傾向,是學(xué)生獲得好成績(jī)的最寶貴的心理動(dòng)力。

答案:志趣“有趣”不斷地發(fā)展積累,由量變引起質(zhì)變,由被動(dòng)的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的興趣,由不太穩(wěn)定的愉悅傾向發(fā)展成為比較穩(wěn)定的熱愛(ài)傾向,其動(dòng)力效應(yīng)大大增強(qiáng),從而形成()。

答案:樂(lè)趣運(yùn)動(dòng)興趣的效能高低主要表現(xiàn)為(

)以及(

)。

答案:對(duì)實(shí)際行動(dòng)的推動(dòng)力大小;起作用時(shí)間的長(zhǎng)短上體育態(tài)度的模仿學(xué)習(xí)包括哪幾種類型?()

答案:直接模仿;象征性模仿;創(chuàng)造性模仿體育態(tài)度是由哪幾個(gè)成分構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向?()

答案:認(rèn)知;情感;行為意向體育教學(xué)中反饋的形式有哪幾類?()

答案:象征性評(píng)價(jià);客觀性評(píng)價(jià);標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)是按照什么原則組成學(xué)習(xí)小組的?()

答案:組內(nèi)異質(zhì);組間同質(zhì)以下哪些因素包含在麥克萊蘭德和阿特金森提出的需要-成就理論中?()

答案:爭(zhēng)勝動(dòng)機(jī);避負(fù)動(dòng)機(jī);成功可能性;成功的刺激價(jià)值下列動(dòng)機(jī)中,哪些是以心理動(dòng)因的指向?yàn)橐罁?jù)做出分類的?()

答案:直接動(dòng)機(jī);間接動(dòng)機(jī)下列動(dòng)機(jī)中,哪些是以生物性需要和社會(huì)性需要為依據(jù)做出分類的?()

答案:生物性動(dòng)機(jī);社會(huì)性動(dòng)機(jī)下列選項(xiàng)中,哪些不是動(dòng)機(jī)的功能?()

答案:行為操作;行為表象下列選項(xiàng)中,哪些是動(dòng)機(jī)的功能?()

答案:行為發(fā)動(dòng);行為維持;行為強(qiáng)化馬斯洛認(rèn)為,以下哪些需要是基本需要()

答案:生理的需要;安全的需要;交往的需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣的深度、范圍和穩(wěn)定性,運(yùn)動(dòng)興趣可以分為()

答案:有趣;樂(lè)趣;志趣根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣的廣泛性,運(yùn)動(dòng)興趣可以分為()

答案:廣泛興趣;中心興趣根據(jù)運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)容,運(yùn)動(dòng)興趣可以分為()

答案:物質(zhì)興趣;精神興趣以下哪些是參加體育活動(dòng)的物質(zhì)興趣()

答案:對(duì)運(yùn)動(dòng)服裝的興趣;對(duì)運(yùn)動(dòng)器材的興趣以下哪些是對(duì)體育活動(dòng)的間接興趣()

答案:健美操可以保持體型;運(yùn)動(dòng)可以增進(jìn)健康;運(yùn)動(dòng)可以使我更強(qiáng)壯運(yùn)動(dòng)興趣有哪些品質(zhì)?()

答案:傾向性;廣泛性;穩(wěn)定性;效能指向于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前特征的動(dòng)機(jī),是()。

答案:直接動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝的心理,如渴望從體育活動(dòng)中獲得身體上的快感、樂(lè)趣、刺激,以及希望滿足自尊心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要的動(dòng)機(jī),屬于()。

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)為了在體育活動(dòng)中與同伴接近、交往,得到認(rèn)同、發(fā)展友誼,追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽(yù),滿足個(gè)體的社會(huì)性需要,這種參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)屬于()。

答案:社會(huì)性動(dòng)機(jī)為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運(yùn)動(dòng)愉悅感覺(jué)和渲泄身心能量,滿足個(gè)體的生理性需要,這種參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī),屬于()。

答案:生物性動(dòng)機(jī)學(xué)生參與體育活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間不等。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的()功能造成的。

答案:維持學(xué)生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的()功能導(dǎo)致的。

答案:強(qiáng)化學(xué)生的體育活動(dòng)行為具有特定的內(nèi)容,趨向一定的活動(dòng)目標(biāo)。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的()功能。

答案:選擇體育活動(dòng)的愿望達(dá)到一定水平,推動(dòng)采取學(xué)生行動(dòng),投入到體育活動(dòng)之中。這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的()功能。

答案:發(fā)動(dòng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)和鍛煉行為起著動(dòng)力和()的作用。

答案:定向培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣必須首先由()開(kāi)始。

答案:有趣運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)生以一定的()為基礎(chǔ)。

答案:運(yùn)動(dòng)需要()是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ),自始至終由外部刺激引起,興趣的范圍很不明確。

答案:有趣對(duì)踢足球感興趣的人,滿足于通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉身體的興趣是()。

答案:間接興趣由于對(duì)體育活動(dòng)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣,如對(duì)參與體育活動(dòng)、觀看體育比賽等方面的興趣,即()。

答案:直接興趣以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣,主要表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)用品(如對(duì)運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)器材等物品)的興趣,即()。

答案:物質(zhì)興趣運(yùn)動(dòng)興趣的()直接影響到運(yùn)動(dòng)興趣的性質(zhì)。

答案:傾向性訓(xùn)練年限不對(duì)運(yùn)動(dòng)員的歸因產(chǎn)生影響;而比賽結(jié)果則對(duì)運(yùn)動(dòng)員的歸因產(chǎn)生影響。

答案:錯(cuò)個(gè)體歸因?yàn)闀r(shí)向著內(nèi)外源較為平衡的方向發(fā)展被看作是心理成熟的表現(xiàn)。

答案:對(duì)三度理論遵循的總原則是共變性原則。

答案:錯(cuò)傾向于內(nèi)源性歸因的運(yùn)動(dòng)員不受到成績(jī)排列先后的影響。

答案:對(duì)傾向于外源性歸因的運(yùn)動(dòng)員受到成績(jī)排列次序的影響。

答案:對(duì)出身于經(jīng)濟(jì)地位低的家庭中的兒童傾向于外源性歸因。

答案:對(duì)Rotter認(rèn)為,傾向于外源性歸因的人比傾向于內(nèi)源性歸因的人更為成熟。

答案:錯(cuò)行為的社會(huì)贊許性越大,本質(zhì)歸因的可能性就越大,相應(yīng)推斷的可靠性就越高。

答案:對(duì)Heider認(rèn)為:行為的結(jié)果=個(gè)人的力量+環(huán)境的力量。

答案:對(duì)根據(jù)協(xié)變性原則,當(dāng)別人與自己的成績(jī)相一致時(shí),人們傾向于把它歸于內(nèi)部的原因。

答案:錯(cuò)三度理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)歸因的邏輯性,脫離了普通人歸因活動(dòng)的實(shí)際。

答案:對(duì)Heider對(duì)行為原因所做的個(gè)人-環(huán)境的劃分一直是歸因的基礎(chǔ)。

答案:對(duì)Vallerand提出的運(yùn)動(dòng)情境中的情緒模型涉及到()評(píng)價(jià)和()評(píng)價(jià)兩種情緒過(guò)程。前者是()生成的評(píng)價(jià);后者是有歸因過(guò)程()產(chǎn)生的評(píng)價(jià)。

答案:直覺(jué);反映性;自動(dòng);發(fā)生后對(duì)男女歸因方面的差異,主要有下列不同的解釋:()、()和()。

答案:自信心;期望;成就目標(biāo)習(xí)得性無(wú)助感個(gè)體的心理特征有:()、()、()、()和情緒失調(diào)。

答案:成就動(dòng)機(jī)水平低;自我意識(shí)消極;自我效能感低;消極思維Weiner在對(duì)歸因的研究中區(qū)別了兩類主要情()依賴情緒和()依賴情緒。前者的情緒反應(yīng)中()的成分;后者的情緒反應(yīng)中()的成分。

答案:結(jié)果;歸因;沒(méi)有歸因;有歸因習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了(

)與(

)后,面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的(

)、(

)的心理狀態(tài)與行為。

答案:失敗;挫折;無(wú)能為力;喪失信心有關(guān)研究指出,我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員有隨著年齡的增長(zhǎng)而從()歸因?yàn)橹髦饾u地()較為平衡的方向發(fā)展的趨勢(shì)。這是心理()的表現(xiàn)。

答案:內(nèi)源性;內(nèi)外源;成熟研究已經(jīng)表明,運(yùn)動(dòng)員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因,還是歸于不穩(wěn)定的原因,與()和()有關(guān)。

答案:期望;習(xí)得性無(wú)助感再歸因訓(xùn)練的具體方法很多,常用的有()、()和()。

答案:團(tuán)體發(fā)展法;強(qiáng)化矯正法;觀察學(xué)習(xí)法根據(jù)協(xié)變性原則,個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí),當(dāng)自己與別人的成績(jī)相一致時(shí),會(huì)把它歸于()的原因;當(dāng)自己與別人的成績(jī)不一致時(shí),會(huì)把它歸于()的原因。

答案:外部;內(nèi)部Weiner提出,可以根據(jù)、和三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類。

答案:內(nèi)外源;穩(wěn)定性;可控制三度理論遵循的總原則是(

)。對(duì)三度理論的各個(gè)因素的歸因都取決于行為的(

)、(

)和(

)三個(gè)變量。

答案:協(xié)變性原則;區(qū)別性;一貫性;一致性Kelley認(rèn)為,人們?cè)跉w因的過(guò)程中總是涉及三個(gè)方面的因素:()()和()。這三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)()的立體框架。

答案:客觀刺激物;行動(dòng)者;所處關(guān)系或情境;協(xié)變根據(jù)Jones等人的觀點(diǎn),在從行動(dòng)者意圖到行動(dòng)者個(gè)性本質(zhì)的推斷過(guò)程中,應(yīng)考慮的三個(gè)基本()、()和()。

答案:社會(huì)贊許性;獨(dú)特性;選擇自由性所謂“相應(yīng)推斷”是指()的行為是由行動(dòng)者內(nèi)在的()直接引起的。

答案:外顯;人格特質(zhì)目前,比較有影響的歸因理論包括:(

)理論、(

)理論、(

)理論和(

)理論。

答案:Heider;Jones和Davis的相應(yīng)推斷;Kelley的三度;Weiner的成敗歸因理論根據(jù)Heider的意見(jiàn),有效的個(gè)人力量是由()和()的因素所構(gòu)成。環(huán)境力量是由()和()所構(gòu)成。

答案:能力;努力;任務(wù)的難度;運(yùn)氣根據(jù)Heider的意見(jiàn),行為的結(jié)果可以歸因于()或()的力量,或者同時(shí)歸因于()因素。

答案:個(gè)人;環(huán)境;個(gè)人和環(huán)境歸因理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。該理論認(rèn)為,人們都有一種()、()和()周圍環(huán)境的需要。

答案:Heider;理解;預(yù)測(cè);控制歸因活動(dòng)是一種()普遍的心理現(xiàn)象,它滲透在人們()和()的各個(gè)領(lǐng)域。

答案:心理;生活;工作歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行()、()和()的認(rèn)知過(guò)程。

答案:分析;解釋;推測(cè)歸因活動(dòng)包括的主要認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程有()。

答案:分析;推測(cè);解釋根據(jù)Heider的意見(jiàn),行為的結(jié)果可以歸因于()的力量。

答案:個(gè)人;環(huán)境強(qiáng)化矯正式的歸因訓(xùn)練方法的關(guān)鍵是掌握和靈活運(yùn)用適當(dāng)()的方法。

答案:獎(jiǎng)勵(lì);誘導(dǎo)“相應(yīng)推斷”理論認(rèn)為在從行動(dòng)者意圖到行動(dòng)者個(gè)性本質(zhì)的推斷過(guò)程中,應(yīng)考慮的基本因素有()。

答案:社會(huì)贊許性;獨(dú)特性;選擇自由性Weiner提出可以根據(jù)()維度對(duì)成敗的原因分類。

答案:穩(wěn)定性;內(nèi)外源;可控制對(duì)三度理論的三個(gè)因素中的歸因,取決的行為變量有()。

答案:區(qū)別性;一貫性;一致性個(gè)體與習(xí)得性無(wú)助感有關(guān)的心理特征有()。

答案:成就動(dòng)機(jī);自我意識(shí);思維;情緒再歸因訓(xùn)練的具體方法很多,常用的有()。

答案:團(tuán)體發(fā)展法;強(qiáng)化矯正法;觀察學(xué)習(xí)法Rotter的研究表明,從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看,傾向于()歸因的人更為成熟。

答案:內(nèi)源性“相應(yīng)推斷”理論的提出者是()。

答案:Jones強(qiáng)化矯正式的歸因訓(xùn)練方法的關(guān)鍵是掌握和靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)?)和獎(jiǎng)勵(lì)方法。

答案:誘導(dǎo)大量的研究發(fā)現(xiàn),()這一要素,與期望改變未來(lái)的行為結(jié)果有著較大的相關(guān)。

答案:努力期望的改變與個(gè)體歸因的穩(wěn)定性維度有著()相關(guān)。

答案:高度的根據(jù)協(xié)變性原則,個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí),當(dāng)自己與別人的成績(jī)不相一致時(shí),會(huì)把它歸于()的原因。

答案:內(nèi)部根據(jù)協(xié)變性原則,個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí),當(dāng)自己與別人的成績(jī)相一致時(shí),會(huì)把它歸于()的原因。

答案:外部協(xié)變性原則是一種()的歸因。

答案:符合邏輯三度理論遵循的總原則是()。

答案:協(xié)變性最早對(duì)歸因理論進(jìn)行研究的心理學(xué)家是()。

答案:HeiderKelley認(rèn)為,人們?cè)跉w因的過(guò)程中涉及到()個(gè)因素。

答案:3()不屬于Weiner歸因理論中的一個(gè)維度。

答案:動(dòng)機(jī)()不屬于常用的再歸因訓(xùn)練的具體方法。

答案:積極反饋法“相應(yīng)推斷”理論認(rèn)為,行動(dòng)者外顯的行為是由其內(nèi)在的()直接引起的。

答案:人格特征當(dāng)前歸因研究中最有影響的理論是()的歸因理論。

答案:Weiner三度理論是由()提出的。

答案:Kelley歸因理論是對(duì)(

)進(jìn)行認(rèn)知分析的理論。

答案:行為和動(dòng)機(jī)個(gè)體與他人行為的共同性因素(),相應(yīng)推斷的可靠性就越高。

答案:越少與社會(huì)干預(yù)相比,一對(duì)一干預(yù)和小群體干預(yù)的成本太大。

答案:對(duì)主張認(rèn)知干預(yù)的學(xué)者認(rèn)為,人的一切行為,無(wú)論是好是壞、是安全還是危險(xiǎn),都是后天習(xí)得的。因此,即使是不良行為也可以通過(guò)控制問(wèn)題行為的刺激來(lái)進(jìn)行改變。

答案:錯(cuò)根據(jù)跨理論模型,自我效能感在早期階段對(duì)于行為變化的預(yù)測(cè)作用是非常大的。

答案:錯(cuò)跨理論模型認(rèn)為,行為的變化是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的,會(huì)受到多種因素的影響。

答案:對(duì)根據(jù)控制點(diǎn)理論,個(gè)體、行為、環(huán)境三個(gè)因素是相互作用、相互影響的,個(gè)體因素中的認(rèn)知、思維和情感是非常重要的部分。

答案:錯(cuò)健康信念理論認(rèn)為,人是理智的,當(dāng)他看到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)以一種最理智的方式做出反應(yīng),而意圖是行為預(yù)測(cè)的最佳因子。

答案:錯(cuò)根據(jù)控制點(diǎn)理論,外部控制是預(yù)測(cè)鍛煉行為的一個(gè)重要變量。

答案:錯(cuò)20世紀(jì)60年代和70年代,涉及人格與運(yùn)動(dòng)關(guān)系研究的側(cè)重點(diǎn)大多集中在運(yùn)動(dòng)員和非運(yùn)動(dòng)員人格特征的差異上。

答案:對(duì)漸進(jìn)性放松練習(xí)與體育鍛煉一樣可以有效地降低狀態(tài)焦慮,但漸進(jìn)性放松比體育鍛煉更能降低特質(zhì)焦慮。

答案:錯(cuò)根據(jù)培圖塞路的元分析,體育鍛煉必須堅(jiān)持10周以上,才可能降低特質(zhì)慮。

答案:對(duì)體育鍛煉可以最大限度地減少藥物和心理恢復(fù)手段的運(yùn)用,如果將體育鍛煉與心理治療相結(jié)合,那么所達(dá)到的效果會(huì)更好。

答案:對(duì)由于體育鍛煉可以改善認(rèn)知功能,因而運(yùn)動(dòng)員的智力高于一般人的智力。

答案:錯(cuò)心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的協(xié)調(diào)及其對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng),它是指在智力正常的基礎(chǔ)上所形成的良好的個(gè)性心理特質(zhì)和穩(wěn)定的情緒表現(xiàn),它是一種能夠有效處理內(nèi)外關(guān)系的良好狀態(tài)。

答案:對(duì)常用的一對(duì)一干預(yù)和小群體干預(yù)的策有:()、()、()、()、社會(huì)支持。

答案:情境安排;積極反饋;目標(biāo)設(shè)置;決策評(píng)定目前采用的鍛煉干預(yù)手段主要有四種:()、()、()、()。

答案:一對(duì)一的方式;小群體干預(yù);社區(qū)范圍的活動(dòng);政策干預(yù)合理行為理論指出,行為由()來(lái)決定,行為意向又由()和()來(lái)決定。

答案:行為意向;行為態(tài)度;主體規(guī)范跨理論模型分為5個(gè)不同階段:()、()、()、()、保持階段。

答案:前意向階段;思考階段;準(zhǔn)備階段;行動(dòng)階段關(guān)于鍛煉行為的理論主要有:()、()、()、()、跨理論模型。

答案:健康信念理論;合理行為理論與計(jì)劃行為理論;社會(huì)認(rèn)知理論;控制理論影響人們參加體育鍛煉的環(huán)境因素有:()、()、()。

答案:物理環(huán)境;社會(huì)環(huán)境;體育活動(dòng)特征影響人們參加體育鍛煉的個(gè)人因素有:(

)、(

)、(

)、(

)。

答案:人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量;個(gè)體生理狀況;個(gè)人行為;個(gè)人心理特征和狀態(tài)20世紀(jì)70年代,人格與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究大多是從()和()兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。

答案:橫向研究;縱向研究列出與焦慮有關(guān)的三個(gè)心理生理指標(biāo):()、()、()。

答案:血壓;心率;皮膚電關(guān)于(

)的問(wèn)題,是鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中研究最多、內(nèi)容最豐富、方法最成熟的熱點(diǎn)話題。

答案:體育與情緒關(guān)系研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)智力的影響之所以有較大的難度,其主要原因是(),因而也就無(wú)法得出智力的變化就是由于體育運(yùn)動(dòng)而引起的結(jié)論。

答案:無(wú)法排除研究中的干擾因素心理健康強(qiáng)調(diào)(),它是指在智力正常的基礎(chǔ)上所形成(),它是一種()的良好狀態(tài)。

答案:個(gè)體內(nèi)部的協(xié)調(diào)及其對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng);良好的個(gè)性心理特質(zhì)和穩(wěn)定的情緒表現(xiàn);能夠有效處理內(nèi)外關(guān)系對(duì)鍛煉成癮的研究已得到證據(jù)支持的有()。

答案:不管是跑步者還是參加其他活動(dòng)的鍛煉者,參與鍛煉的時(shí)間越長(zhǎng),就越可能成為鍛煉成癮者;鍛煉成癮與飲食紊亂的女性的運(yùn)動(dòng)依賴、關(guān)注體重、強(qiáng)迫觀念與行為的人格特質(zhì)之間有顯著關(guān)系積極鍛煉成癮與消極鍛煉成癮的區(qū)別體現(xiàn)在()。

答案:前者參加體育鍛煉后體驗(yàn)到高度積極的情感;前者當(dāng)錯(cuò)過(guò)一次鍛煉機(jī)會(huì)后產(chǎn)生高度的抑郁、焦慮和憤怒的情緒體驗(yàn);前者為完成某項(xiàng)鍛煉計(jì)劃傾向于忽視身體的不適、疼痛或傷病(特別是男性)下述關(guān)于體育鍛煉對(duì)抑郁影響的錯(cuò)誤說(shuō)法為()。

答案:體育鍛煉的持續(xù)時(shí)間和頻率與抑郁的降低程度無(wú)關(guān);與傳統(tǒng)抑郁治療方法相比,體育鍛煉能更加有效地降低抑郁;一次性體育鍛煉不能有效地抵抗抑郁關(guān)于“跑步者高潮”正確的描述是()。

答案:這對(duì)有規(guī)律的鍛煉者來(lái)說(shuō)是一種很普遍的體驗(yàn);這種在跑步過(guò)程中出現(xiàn)愉快輕松的感覺(jué)通常會(huì)突如其來(lái)的出現(xiàn)培圖塞路對(duì)焦慮的研究結(jié)果表明()。

答案:無(wú)氧練習(xí)不能降低焦慮;短期的體育鍛煉不可以降低特質(zhì)焦慮下述有關(guān)體育鍛煉對(duì)自尊影響的正確說(shuō)法有()。

答案:體育鍛煉能提高自我對(duì)身體的認(rèn)知;不同鍛煉方式對(duì)自尊的影響有差異下述有關(guān)體育鍛煉對(duì)焦慮影響的正確說(shuō)法有()。

答案:體育鍛煉降低焦慮的程度與年齡和健康狀況無(wú)關(guān);停止體育鍛煉24小時(shí)內(nèi),焦慮程度會(huì)回到鍛煉前的水平;體育鍛煉降低焦慮與體育鍛煉降低肌肉緊張度有關(guān)下列哪些體驗(yàn)不屬于體育運(yùn)動(dòng)中的特殊體驗(yàn)()。

答案:應(yīng)激狀態(tài);戰(zhàn)斗狀態(tài)以下四個(gè)研究方向中,目前研究最多的課題是()。

答案:體育鍛煉對(duì)情緒的影響體育鍛煉能提高自尊的原因可能是由于()。

答案:體育鍛煉能提高身體自我價(jià)值和其他重要的身體自我認(rèn)知“即使一個(gè)人對(duì)鍛煉有積極的態(tài)度和正面的認(rèn)識(shí),但是,如果他覺(jué)得自己沒(méi)有能力或足夠的機(jī)會(huì)去鍛煉,那么他/她的鍛煉意圖將會(huì)變得薄弱?！边@一觀點(diǎn)符合()。

答案:計(jì)劃行為理論關(guān)于體育鍛煉對(duì)抑郁影響的正確說(shuō)法是。

答案:體育鍛煉能夠提高身體健康水平,但這對(duì)心理健康不是必需的手段“個(gè)體行為的改變是由于個(gè)體對(duì)影響自己行為的因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)這些因素是處于自己控制之下,而不是由他人或某種偶然因素所控制?！斑@個(gè)觀念是下列哪一種理論的觀點(diǎn)()。

答案:控制理論體育鍛煉對(duì)認(rèn)知功能的影響體現(xiàn)在()。

答案:不同的鍛煉項(xiàng)目對(duì)認(rèn)知功能的影響不相同下列關(guān)于認(rèn)知功能的論述,哪個(gè)是錯(cuò)誤的()。

答案:人類的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)地接受或加工信息、符號(hào)和解決問(wèn)題的過(guò)程身體鍛煉成癮屬于()。

答案:過(guò)程成癮關(guān)于心理健康,下列哪種說(shuō)法錯(cuò)誤是()。

答案:心理健康是一種絕對(duì)的十全十美狀態(tài)下列活動(dòng)中屬于體育鍛煉的是()。

答案:有規(guī)律的持續(xù)一定時(shí)間的慢跑。采用人格特質(zhì)和情境及其交互作用來(lái)預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)行為較單獨(dú)使用人格特質(zhì)或情境來(lái)預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)行為其效果大大加強(qiáng)。

答案:對(duì)交互作用理論認(rèn)為,預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)行為不僅需要考慮人格特質(zhì)和情境因素作用,同時(shí)還需要考慮它們的交互作用。

答案:對(duì)情境論的心理學(xué)家主張運(yùn)動(dòng)行為大都是環(huán)境所決定的,而人格的作用較小。

答案:對(duì)與無(wú)疲勞的運(yùn)動(dòng)員相比,疲勞的運(yùn)動(dòng)員更為急躁。

答案:對(duì)當(dāng)訓(xùn)練刺激增加時(shí),過(guò)度疲勞運(yùn)動(dòng)員的沮喪、憤怒的心境下降。

答案:錯(cuò)賽前心境預(yù)測(cè)個(gè)人項(xiàng)目比預(yù)測(cè)團(tuán)體項(xiàng)目的行為結(jié)果效果更好。

答案:對(duì)相對(duì)開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能而言,賽前心境能更好地預(yù)測(cè)閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能的行為結(jié)果。

答案:錯(cuò)追求比賽的名次是以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)比賽結(jié)果的一種方式。

答案:錯(cuò)與常模樣本相比,成功運(yùn)動(dòng)員的緊張、抑郁、疲勞和慌亂等消。

答案:對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的心境狀態(tài)剖面圖呈冰山狀,過(guò)度訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員的心境狀態(tài)剖面圖也呈冰山狀。

答案:錯(cuò)心境狀態(tài)是影響參加與堅(jiān)持身體鍛煉的重要原因。

答案:對(duì)小強(qiáng)度的身體鍛煉對(duì)改善心境狀態(tài)的效果最好。

答案:錯(cuò)身體鍛煉可以改善心境狀態(tài)。

答案:對(duì)POMS可以用于過(guò)度訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的診斷。

答案:對(duì)POMS可以用于運(yùn)動(dòng)員的情緒追蹤。

答案:對(duì)POMS是評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員潛能的有效工具,可以區(qū)分不同技術(shù)水平的運(yùn)動(dòng)員。

答案:錯(cuò)麥克奈爾(McNair)等人對(duì)POMS量表進(jìn)行了簡(jiǎn)化和發(fā)展,將原來(lái)的65個(gè)題目簡(jiǎn)化為40個(gè)并增加了自尊心分量表。

答案:錯(cuò)根據(jù)倒U形假說(shuō)的觀點(diǎn),拳擊運(yùn)動(dòng)在高喚醒條件下更容易取得好成績(jī)。

答案:對(duì)驅(qū)力理論認(rèn)為,中等喚醒水平最有利于取得好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

答案:錯(cuò)根據(jù)倒U形假說(shuō)的觀點(diǎn),射擊運(yùn)動(dòng)在低喚醒條件下更容易取得好成績(jī)。

答案:對(duì)由于只有體驗(yàn)到焦慮狀態(tài)的本人才能直接描述焦慮的特點(diǎn)和強(qiáng)度,因此,一般只能采用間接的方式來(lái)評(píng)估焦慮狀態(tài)。

答案:對(duì)無(wú)論是令人高興的還是痛苦的刺激,都可能在喚醒水平上出現(xiàn)相似的變化。

答案:對(duì)導(dǎo)致應(yīng)激的刺激物通常不能直接地引起緊張,因?yàn)樵诖碳づc應(yīng)激之間還存在著許多中介因素起到重要的調(diào)節(jié)作用。

答案:對(duì)交互作用理論認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)行為=()+()+()×()+誤差。

答案:人格;情境;人格;情境交互作用理論認(rèn)為,在預(yù)測(cè)()不僅需要考慮()和()作用,同時(shí)還需要考慮它們的()。

答案:運(yùn)動(dòng)行為;人格特質(zhì);情境因素;交互作用特質(zhì)論心理學(xué)家考慮運(yùn)動(dòng)行為的成因,通常只考慮()的影響;情境論的心理學(xué)家則主張運(yùn)動(dòng)行為大都是()所決定的,人格的作用較小。

答案:人格因素;環(huán)境在以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)行為結(jié)果時(shí),賽前心境能更好地預(yù)測(cè)行為結(jié)果。以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)行為結(jié)果主要有()、()以及()三個(gè)方面。

答案:賽后對(duì)行為的自我評(píng)價(jià);比賽成績(jī)占個(gè)人最好成績(jī)的百分比;比賽表現(xiàn)與賽前預(yù)期成績(jī)的比較過(guò)度疲勞或過(guò)度訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致明顯的負(fù)性心境,當(dāng)訓(xùn)練刺激增加,心境困擾也隨之增加,這些困擾包括()、()、()的增加,()下降。

答案:沮喪;憤怒;疲勞;精力運(yùn)動(dòng)疲勞的運(yùn)動(dòng)員常常具有消極的情緒體驗(yàn),如焦慮、抑郁、憤怒等,與無(wú)疲勞的運(yùn)動(dòng)員相比,疲勞的運(yùn)動(dòng)員更為()、()、()等。

答案:冷漠;厭倦;急躁人們將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)化的POMS分值繪制成圖,被稱為()。

答案:冰山剖面圖與常模樣本相比,成功的運(yùn)動(dòng)員在(

)、(

)、(

)、(

)等消極情緒得分較低,而精力較高。

答案:緊張;抑郁;疲勞;慌亂()強(qiáng)度的身體鍛煉對(duì)心境的改善能獲得最大的心理效益。

答案:中等身體鍛煉與老年人積極心境的()和消極心境的()有顯著相關(guān)。

答案:提高;降低1992年(

)等人對(duì)POMS量表進(jìn)行了簡(jiǎn)化和發(fā)展,將原來(lái)的65個(gè)題目簡(jiǎn)化為40個(gè)并增加了(

)分量表。

答案:格羅夫;自我有關(guān)的情緒心境狀態(tài)剖面圖是在1971年首先由美國(guó)的麥克奈爾等人編制出的一種心境狀態(tài)自評(píng)量表,它包括緊張、抑郁、()、()、()、()6個(gè)分量表。

答案:憤怒;精力;疲勞;慌亂(

)是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究中測(cè)量心境狀態(tài)最常用的量表。

答案:心境狀態(tài)剖面圖積極的心境主要體現(xiàn)在精力感、幸福感兩個(gè)方面,消極的心境包括(

)、(

)、(

)、(

)和(

)等情緒。

答案:抑郁;疲勞;驚慌;緊張和憤怒心境狀態(tài)是由()而引起的()的喚醒狀態(tài),是具有感染力的()的情緒狀態(tài)。

答案:環(huán)境刺激;情緒或情感;微弱而持久與升高狀態(tài)焦慮水平有關(guān)的個(gè)性特征方面的因素有()和()。

答案:高特質(zhì)焦慮;低自尊影響賽前狀態(tài)焦慮的環(huán)境因素主要有(

)和(

)。

答案:比賽的重要程度;比賽結(jié)果的不可預(yù)測(cè)性Martens于1982年提出將競(jìng)賽焦慮分為()、()和()三個(gè)方面。

答案:認(rèn)知狀態(tài)焦慮;軀體狀態(tài)焦慮一般來(lái)說(shuō),運(yùn)動(dòng)技能越復(fù)雜,其適宜的喚醒水平就相對(duì)()。

答案:越低Oxendine認(rèn)為,高水平的喚醒可促進(jìn)(

)的運(yùn)動(dòng)技能活動(dòng),但會(huì)干擾(

)的活動(dòng)。

答案:粗糙或簡(jiǎn)單;精細(xì)或復(fù)雜驅(qū)力理論認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)是()與()的乘積。

答案:習(xí)慣;驅(qū)力狀態(tài)焦慮是一種在()上有變化、隨()而波動(dòng)的短暫情緒反應(yīng)。

答案:強(qiáng)度;時(shí)間特質(zhì)焦慮是指不同個(gè)體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來(lái)的()的差異,屬于個(gè)性心理的()部分。

答案:相對(duì)穩(wěn)定;特征焦慮是個(gè)體在擔(dān)憂自己不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙而感到()受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的()。

答案:自尊心;情緒狀態(tài)喚醒水平的變化與刺激的()有著密切的關(guān)系,而與刺激的()之間的相關(guān)性較小。

答案:強(qiáng)度;性質(zhì)喚醒對(duì)維持與改變大腦皮層的興奮性,保持覺(jué)醒狀態(tài)有主要作用,它為()以及()提供能量。

答案:注意的保持集中;意識(shí)狀態(tài)喚醒有三種表現(xiàn),即()、()和()。

答案:腦電喚醒;行為喚醒;植物性喚醒導(dǎo)致應(yīng)激的刺激可以是()、()和()諸因素。

答案:軀體的;心理的;社會(huì)文化的人類和動(dòng)物在經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)撤N過(guò)度情境時(shí)產(chǎn)生的那種心理和生理的過(guò)程稱之為(),又稱為()。

答案:應(yīng)激;緊張以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)比賽結(jié)果包括()。

答案:比賽行為的自我評(píng)價(jià);比賽成績(jī)與最好成績(jī)的比較;比賽表現(xiàn)與預(yù)期成績(jī)的比較交互作用理論預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)行為考慮的因素有()。

答案:人格;情境;人格和情境交互作用;無(wú)法被人格、情境解釋的因素賽前心境對(duì)()等運(yùn)動(dòng)類型的行為結(jié)果有更好的預(yù)測(cè)作用。

答案:個(gè)人項(xiàng)目;短時(shí)間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目簡(jiǎn)式POMS可以用于()。

答案:診斷過(guò)度訓(xùn)練;情緒追蹤;運(yùn)動(dòng)損傷后情緒的監(jiān)視;監(jiān)控訓(xùn)練負(fù)荷當(dāng)運(yùn)動(dòng)員過(guò)度訓(xùn)練時(shí),運(yùn)動(dòng)刺激增加,會(huì)增加心境困擾,主要表現(xiàn)在()。

答案:沮喪增加;憤怒增加;疲勞增加;精力下降與參加和堅(jiān)持身體鍛煉呈負(fù)相關(guān)的有()。

答案:心境障礙與無(wú)運(yùn)動(dòng)疲勞的運(yùn)動(dòng)員相比,運(yùn)動(dòng)疲勞的運(yùn)動(dòng)員更為()。

答案:冷漠;厭倦;急躁與常模樣本相比,優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的()消極情緒得分較低。

答案:緊張;抑郁;疲勞;慌亂由格羅夫(Grove)等人簡(jiǎn)化和發(fā)展后的POMS量表有()個(gè)分量表。

答案:7消極的心境包括()等情緒。

答案:抑郁;疲勞;驚慌應(yīng)激與多種情緒相結(jié)合而形成復(fù)合情緒,在應(yīng)激產(chǎn)生的同時(shí)附加()可表現(xiàn)為抑郁性緊張。

答案:敵意;失望過(guò)高喚醒水平或焦慮狀態(tài)的癥狀有()。

答案:消極的自我暗示;注意不能集中;尿頻影響運(yùn)動(dòng)技能復(fù)雜程度的操作因素是()。

答案:精確性和穩(wěn)定性;協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的成分影響運(yùn)動(dòng)技能復(fù)雜程度的知覺(jué)因素是()。

答案:刺激的數(shù)量;刺激的強(qiáng)度POMS可以用于()。

答案:診斷過(guò)度訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員與常模樣本相比,優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的()得分較高。

答案:精力心境狀態(tài)剖面圖首先是()等人編制的一心境狀態(tài)自評(píng)量表。

答案:麥克奈爾(McNair)積極的心境體現(xiàn)在()。

答案:精力感運(yùn)動(dòng)行為的成因,通常只考慮人格因素作用的理論是()。

答案:特質(zhì)論通常而論,()的身體鍛煉對(duì)心境的改善最為理想。

答案:中等強(qiáng)度采用賽前心境預(yù)測(cè)()運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的行為結(jié)果效果更好。

答案:個(gè)人運(yùn)動(dòng)員的賽前心境能更好地預(yù)測(cè)()運(yùn)動(dòng)技能的行為結(jié)果。

答案:開(kāi)放式心境狀態(tài)是一種()。

答案:情緒狀態(tài)競(jìng)賽時(shí)或競(jìng)賽前后運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)行為所抱有的能否取得成功的信念稱之為()。

答案:狀態(tài)自信心()的個(gè)體,在相對(duì)較低的喚醒水平下能夠取得較好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

答案:高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向多維焦慮理論認(rèn)為,積極的成功期望可以帶來(lái)自信心的增強(qiáng),可以提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平,兩者呈()關(guān)系。

答案:線性多維焦慮理論認(rèn)為,當(dāng)認(rèn)知焦慮增加時(shí),運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平相應(yīng)降低,兩者呈()關(guān)系。

答案:線性多維焦慮理論認(rèn)為,以生理特征為主的軀體焦慮與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)呈()關(guān)系。

答案:倒U形對(duì)動(dòng)作精確性和穩(wěn)定性的要求越高的運(yùn)動(dòng)技能,越需要在()的喚醒水平下能夠取得好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

答案:較低刺激的數(shù)量多、持續(xù)時(shí)間短、強(qiáng)度小的情況下,運(yùn)動(dòng)技能在()的喚醒水平下容易獲得好的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

答案:相對(duì)低在完成決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運(yùn)動(dòng)技能,其適宜的喚醒水平就()。

答案:比較高M(jìn)artens認(rèn)為可以將()的工作強(qiáng)度比作人的喚醒水平。

答案:發(fā)動(dòng)機(jī)特質(zhì)運(yùn)動(dòng)自信是指?jìng)€(gè)體在某一刻、某一情境中對(duì)其具有的能力,在競(jìng)技中獲取成功的信念和確信程度。

答案:錯(cuò)班杜拉認(rèn)為自我效能不具有自我激勵(lì)的作用。

答案:錯(cuò)理性情緒療法的ABC理論認(rèn)為,誘發(fā)性事件是引起情緒及行為結(jié)果的直接原因。

答案:錯(cuò)在理性情緒療法的ABC理論中,A代表的是個(gè)體在遇到誘發(fā)性事件后所產(chǎn)生的信念。

答案:錯(cuò)理性情緒療法是由羅杰斯提出的。

答案:錯(cuò)外部表象是指以內(nèi)心體驗(yàn)的形式,表象自己正在做各種動(dòng)作。

答案:錯(cuò)在一些文獻(xiàn)中,表象訓(xùn)練又被稱為隱蔽練習(xí)。

答案:對(duì)表象是一種不需外部刺激直接參與,在頭腦中對(duì)人體的一切感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn)或重構(gòu)的心理過(guò)程。

答案:對(duì)根據(jù)被模擬系統(tǒng)的不同,可將模擬訓(xùn)練分為言語(yǔ)圖像模擬和實(shí)戰(zhàn)情景模擬兩類。

答案:錯(cuò)在心理訓(xùn)練時(shí),既要對(duì)運(yùn)動(dòng)員提出一般的基本要求,又要根據(jù)每個(gè)人實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。

答案:對(duì)系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練就是為了使個(gè)體認(rèn)知和使用不易被覺(jué)察到的生理過(guò)程,并使之能夠被有意識(shí)地控制,最終讓練習(xí)者在沒(méi)有反饋的情況下,仍能夠控制自身生理反應(yīng),即實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

答案:錯(cuò)進(jìn)行自生訓(xùn)練,可采用臥姿、坐姿或半躺式練習(xí)姿勢(shì),以全身放松舒適為原則。

答案:對(duì)自生訓(xùn)練和漸進(jìn)放松都可以誘發(fā)放松反應(yīng),然而原理有所不同。

答案:對(duì)漸進(jìn)放松訓(xùn)練的每次時(shí)間越長(zhǎng),效果越好。

答案:錯(cuò)20世紀(jì)初期沃格特開(kāi)始對(duì)漸進(jìn)放松訓(xùn)練進(jìn)行研究,并取得了一定的效果。

答案:錯(cuò)練習(xí)者在進(jìn)行漸進(jìn)放松訓(xùn)練法的時(shí)候首先應(yīng)了解自己最適宜的喚醒水平。

答案:對(duì)漸進(jìn)放松訓(xùn)練是以一定的暗示語(yǔ)來(lái)集中注意,調(diào)節(jié)呼吸,使肌肉得到充分放松,從而調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的方法。

答案:錯(cuò)根據(jù)心理技能實(shí)施的復(fù)雜程度,心理技能訓(xùn)練的方法可以分為一般心理技能訓(xùn)練和專項(xiàng)心理技能訓(xùn)練。

答案:錯(cuò)心理技能訓(xùn)練不以運(yùn)動(dòng)員某些技能受到損害為代價(jià),而是使運(yùn)動(dòng)員終生受益。

答案:對(duì)有目的有計(jì)劃地對(duì)受訓(xùn)者的心理過(guò)程和個(gè)性心理施加影響的過(guò)程就是心理技能訓(xùn)練。

答案:錯(cuò)維持并集中注意力、喚醒水平的控制等心理技能是天生就有的,不需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程。

答案:錯(cuò)心理技能和心理方法是同義詞,然而他們的意思不同。

答案:對(duì)心理技能訓(xùn)練就是心理訓(xùn)練。

答案:錯(cuò)近些年來(lái),“心理訓(xùn)練”這一概念使用越來(lái)越頻繁,逐漸取代了傳統(tǒng)的“心理技能訓(xùn)練”。

答案:錯(cuò)心理調(diào)節(jié)能力和技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)能力、身體能力一樣受后天環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)的影響,可通過(guò)訓(xùn)練獲得和提高。

答案:對(duì)心理技能訓(xùn)練是心理訓(xùn)練的主要部分,心理訓(xùn)練則是一個(gè)上位概念。

答案:對(duì)對(duì)于同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言,不同年齡的運(yùn)動(dòng)員所需要的運(yùn)動(dòng)心理技能有一定的差異。

答案:對(duì)與其他技能相比,心理技能更強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身的能動(dòng)作用。

答案:對(duì)Vealey(1986)依據(jù)特質(zhì)和狀態(tài)理論為基礎(chǔ),將體育運(yùn)動(dòng)中的自信分為()和()。

答案:特質(zhì)運(yùn)動(dòng)自信;狀態(tài)運(yùn)動(dòng)自信體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心理暗示的形式與方法主要有:()、()、()、()和標(biāo)志暗示。

答案:自我暗示;他人暗示;表情和體態(tài)暗示;環(huán)境暗示體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心理暗示的特點(diǎn)是:()、()和()。

答案:挖掘潛能;非指責(zé)性;積極性借助(),人能接受外界暗示和進(jìn)行自我暗示,通過(guò)反映內(nèi)外界刺激物的內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)()、()和意志過(guò)程。

答案:自身語(yǔ)言系統(tǒng);認(rèn)知;情緒針對(duì)使用目的的不同,在體育運(yùn)動(dòng)中使用的自我暗示主要有()、()和()等三種。

答案:與技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)有關(guān)的自我暗示;激勵(lì)性暗示;情緒性暗示理性情緒療法的中心問(wèn)題是要用()來(lái)取代個(gè)體不合理的信念,最大限度地減少不合理信念對(duì)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員()和()的不良影響。

答案:合理的信念;情緒;行為表象訓(xùn)練所依據(jù)的原理主要有:()、()和()。

答案:心理神經(jīng)肌肉理論;符號(hào)學(xué)習(xí)理論;喚醒—注意理論運(yùn)動(dòng)表象的種類,從感覺(jué)通道上可以分為()和();從表象中自己所處的視角可以分為()和()。

答案:視覺(jué)表象;動(dòng)覺(jué)表象;內(nèi)部表象;外部表象創(chuàng)造與比賽實(shí)況相似的實(shí)際境況,讓運(yùn)動(dòng)員在這種人為的實(shí)況中進(jìn)行比賽訓(xùn)練的訓(xùn)練方法是()。

答案:實(shí)戰(zhàn)情景模擬訓(xùn)練模擬訓(xùn)練的作用有()、()、()和()。

答案:提高對(duì)比賽應(yīng)激情境的適應(yīng)性;提高參賽的準(zhǔn)備程度;提高比賽的抗干擾能力;有效地提高訓(xùn)練程度模擬訓(xùn)練是針對(duì)()或()進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)的反復(fù)練習(xí)。

答案:比賽中可能出現(xiàn)的情況;問(wèn)題幾種常用的模擬訓(xùn)練方法包括對(duì)手特點(diǎn)模擬、()、()、()、()、時(shí)差模擬法。

答案:裁判判罰的模擬;觀眾的模擬;比賽關(guān)鍵情境的模擬;地理氣候模擬法模擬訓(xùn)練可分為()模擬和()模擬兩大類。

答案:實(shí)戰(zhàn)情景;言語(yǔ)圖像由南非精神病學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)的系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練是建立在()理論基礎(chǔ)上的。它的技術(shù)包括三個(gè)程序()、()和()。

答案:交互抑制;肌肉放松訓(xùn)練;建立害怕事件層次;實(shí)際治療系統(tǒng)脫敏,又稱為(),是由沃爾帕首創(chuàng)的。

答案:交互抑制自生訓(xùn)練主要包括六個(gè)部分,有肢體沉重感訓(xùn)練、()、()、()、()、心臟訓(xùn)練。

答案:呼吸訓(xùn)練;腹部發(fā)暖訓(xùn)練;前額發(fā)涼訓(xùn)練;肢體發(fā)暖訓(xùn)練()是在催眠術(shù)的啟發(fā)之下,于1890由德國(guó)生理學(xué)家沃格特年提出、由德國(guó)精神病家舒爾茨完成,后來(lái)又由舒爾茨的學(xué)生加以完善,并使之廣為流傳于各國(guó)的一種自我調(diào)節(jié)的方法。

答案:自生訓(xùn)練漸進(jìn)放松訓(xùn)練的方法首先是(),然后(),通過(guò)對(duì)比可更深刻地體驗(yàn)放松一剎那間的肌肉感覺(jué)。

答案:主觀地讓某一肌肉群先緊張收縮;充分放松漸進(jìn)放松訓(xùn)練分為三個(gè)階段實(shí)施:第一個(gè)階段是();第二階段是();第三階段是()。

答案:基本漸進(jìn)放松法的練習(xí);加上暗示語(yǔ)的漸進(jìn)放松訓(xùn)練;不同場(chǎng)地的漸進(jìn)放松訓(xùn)練心理技能訓(xùn)練的全面系統(tǒng)方式采取()、()和()三種方法。

答案:授課;布置課后練習(xí);檢查評(píng)定運(yùn)動(dòng)員心理技能訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程是教育、()、()、()、()和收獲六個(gè)階段。

答案:實(shí)踐;實(shí)施計(jì)劃;堅(jiān)持;評(píng)價(jià)心理技能訓(xùn)練的實(shí)施方式包括()和()。

答案:全面系統(tǒng)方式;個(gè)別特殊方式心理技能訓(xùn)練計(jì)劃的特點(diǎn)是()和()。

答案:連續(xù)性和階段性;多變性和可控性根據(jù)心理技能實(shí)施的復(fù)雜程度,心理技能訓(xùn)練的方法可分為()和()。

答案:單一的心里技能訓(xùn)練;成套的心里技能訓(xùn)練依據(jù)心理技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ),心理技能訓(xùn)練的方法可分為()、()和()。

答案:行為主義理論與方法;認(rèn)知理論與方法;體育心里技能訓(xùn)練專用的方法心理技能訓(xùn)練,是采用一定的方法和手段對(duì)人的心理施加影響,對(duì)大腦所進(jìn)行的專門化訓(xùn)練,以達(dá)到強(qiáng)化心理技能、培養(yǎng)特殊心理能力的目的。簡(jiǎn)單地說(shuō),心理技能訓(xùn)練就是()、()的心智或心理技能的練習(xí)。

答案:系統(tǒng)化;持續(xù)化常用的心理技能測(cè)量表有()、()和()。

答案:運(yùn)動(dòng)心里技能表;運(yùn)動(dòng)應(yīng)對(duì)技能表;行為策略測(cè)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)有關(guān)的一般性心理技能主要有五種,分別是:()、()、()、()和表象技能。

答案:應(yīng)激控制;喚醒水平控制;目標(biāo)設(shè)置;集中力注意根據(jù)應(yīng)用范圍的不同,心理技能可分為()和()。

答案:一般心里技能;專門化的心理技能心理技能是通過(guò)()形成的能影響本體()和()的心理操作系統(tǒng)。

答案:練習(xí);心理過(guò)程;心理狀態(tài)班杜拉的自我效能理論認(rèn)為()因素影響自我效能。

答案:成功的親身體驗(yàn);可借鑒的他人的成功經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)上的鼓勵(lì);適宜的情緒喚醒水平體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心理暗示的特點(diǎn)是()。

答案:挖掘潛能性;非指責(zé)性;積極性體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心理暗示的形式與方法有()。

答案:自我暗示;他人暗示;表情暗示;環(huán)境暗示不合理信念的主要特點(diǎn)包括()。

答案:絕對(duì)化要求;過(guò)分概括化;糟糕至極表象訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題包括()。

答案:表象成功的動(dòng)作;制訂積極簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)暗示;循序漸進(jìn);密切結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)與訓(xùn)練中,可以通過(guò)()的訓(xùn)練幫助學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)和提高表象能力。

答案:表象的感官覺(jué)察訓(xùn)練;表象的清晰性訓(xùn)練;表象的控制能力訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)表象從感覺(jué)通道上可以分為()。

答案:視覺(jué)表象;聽(tīng)覺(jué)表象根據(jù)表象中自己所處的視角運(yùn)動(dòng)表象,可以分為()。

答案:內(nèi)部表象;外部表象在一些文獻(xiàn)中,表象訓(xùn)練又被稱為()。

答案:“視覺(jué)化”訓(xùn)練;內(nèi)心演練;隱蔽練習(xí);意象演習(xí)模擬訓(xùn)練的方法有()。

答案:對(duì)手特點(diǎn)的模擬;氣候的模擬;時(shí)差的模擬模擬訓(xùn)練可分為()。

答案:言語(yǔ)圖像模擬;實(shí)戰(zhàn)情景模擬系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練的變式有()。

答案:自動(dòng)化脫敏法;快速脫敏法;接觸脫敏法;情緒性意向法系統(tǒng)脫敏的主要程序是()。

答案:肌肉放松訓(xùn)練;建立害怕事件層次;實(shí)際治療生物反饋訓(xùn)練的基本途徑有()。

答案:皮溫反饋;皮電反饋;肌電反饋沉思法分為()。

答案:松弛反應(yīng);東方靜默法;禪宗漸進(jìn)放松訓(xùn)練的實(shí)施階段是()。

答案:基本漸進(jìn)放松的練習(xí);加上暗示語(yǔ)的漸進(jìn)放松訓(xùn)練;不同場(chǎng)地的漸進(jìn)放松訓(xùn)練心理技能訓(xùn)練的全面系統(tǒng)方式采取()方法。

答案:布置課后練習(xí);檢查評(píng)定心理技能訓(xùn)練的實(shí)施方式包括()。

答案:全面系統(tǒng)方式;個(gè)別特殊方式心理技能訓(xùn)練計(jì)劃的特點(diǎn)是()。

答案:連續(xù)性和階段性;多變性和可控性進(jìn)行心理技能訓(xùn)練的作用就在于()。

答案:有助于提高情緒調(diào)控能力;有助于增強(qiáng)意志品質(zhì);有助于掌握和改進(jìn)動(dòng)作技能;有助于消除身心疲勞根據(jù)心理技能訓(xùn)練的周期,心理技能訓(xùn)練的方法可分為()。

答案:長(zhǎng)期心理技能訓(xùn)練;短期心理技能訓(xùn)練根據(jù)心理技能實(shí)施的復(fù)雜程度,心理技能訓(xùn)練的方法可分為()。

答案:成套的心理技能訓(xùn)練;單一的心理技能訓(xùn)練根據(jù)心理技能訓(xùn)練的內(nèi)容與專項(xiàng)需要的關(guān)系,可將心理技能訓(xùn)練分為()。

答案:一般的心理技能訓(xùn)練;專項(xiàng)心理技能訓(xùn)練移據(jù)心理技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ),心理技能訓(xùn)練的方法可分為()。

答案:行為主義理論與方法;認(rèn)知理論與方法;體育心理技能訓(xùn)練專用的方法心理技能的測(cè)量表包括()。

答案:運(yùn)動(dòng)心理技能量表;運(yùn)動(dòng)應(yīng)對(duì)技能量表;行為策略測(cè)驗(yàn)()是指?jìng)€(gè)體在某一刻、某一情境中對(duì)其具有的能力,在競(jìng)技中獲取成功的信念和確信程度。

答案:狀態(tài)運(yùn)動(dòng)自信自信心與運(yùn)動(dòng)成績(jī)之間的關(guān)系是()。

答案:倒“U”關(guān)系用紅色材料布置訓(xùn)練場(chǎng),可以提高學(xué)生的情緒喚醒水平,這是利用了()暗示。

答案:環(huán)境暗示心理學(xué)家()最早開(kāi)始了對(duì)暗示的研究。

答案:舒爾茨“我必須贏得這場(chǎng)比賽”、“老師必須對(duì)我好”反映了不合理信念的()的特點(diǎn)。

答案:絕對(duì)化要求ABC理論認(rèn)為人出生時(shí)()思想。

答案:兼具理性與非理性理性情緒療法的ABC理論模型中,A代表的是()。

答案:誘發(fā)性事件理性情緒療法是由心理學(xué)家()提出的。

答案:艾利斯表象訓(xùn)練理論中()認(rèn)為可以從神經(jīng)肌肉與認(rèn)知兩個(gè)方面提高練習(xí)者的技術(shù)動(dòng)作操作。

答案:喚醒——注意理論()是指以內(nèi)心體驗(yàn)的形式,表象自己正在完成各種動(dòng)作。

答案:內(nèi)部表象針對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的情況或問(wèn)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬反復(fù)練習(xí)的訓(xùn)練方法是()。

答案:模擬訓(xùn)練生物反饋訓(xùn)練可以克服運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的()。

答案:盲目性生物反饋訓(xùn)練具有很大的應(yīng)用價(jià)值,包括直接作用和()。

答案:間接作用借助現(xiàn)代電子儀器,使運(yùn)動(dòng)員了解自己內(nèi)臟活動(dòng)的情況,從而反射性地控制內(nèi)臟活動(dòng),降低緊張程度的一種訓(xùn)練方法,是()。

答案:生物反饋訓(xùn)練下列哪種訓(xùn)練屬于自生訓(xùn)練()。

答案:肢體發(fā)暖訓(xùn)練在漸進(jìn)放松訓(xùn)練中,首先應(yīng)體驗(yàn)最適宜的()。

答案:喚醒水平20世紀(jì)初期()提出了漸進(jìn)放松訓(xùn)練法。

答案:雅各布森心理技能訓(xùn)練是以運(yùn)動(dòng)員掌握()開(kāi)始的。

答案:某種心理技能心理技能訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的第一階段是()。

答案:確定誰(shuí)是受輔者傳統(tǒng)的心理訓(xùn)練概念正在被()訓(xùn)練所代替。

答案:心理技能運(yùn)動(dòng)心理技能量表是由()設(shè)計(jì)的。

答案:馬哈尼通過(guò)練習(xí)形成的能影響本體心理過(guò)程和心理狀態(tài)的心理操作系統(tǒng),叫做()。

答案:心理技能影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的影響很多,所以復(fù)雜技能間的反饋很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

答案:對(duì)自然反饋是動(dòng)作完成后自然產(chǎn)生,是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要反饋信息。

答案:對(duì)隨機(jī)練習(xí)有利于多任務(wù)的學(xué)習(xí),是因其迫使學(xué)習(xí)者更積極地變換學(xué)習(xí)程序,選用不同的程序和參數(shù)。

答案:對(duì)將不連續(xù)的任務(wù)進(jìn)行分解練習(xí)對(duì)整體任務(wù)幾乎沒(méi)有遷移價(jià)值,尤其是那些快速技能

答案:對(duì)注意對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用,但有些技能的學(xué)習(xí)可以無(wú)意識(shí)地獲得。

答案:對(duì)任何運(yùn)動(dòng)技能的獲得過(guò)程都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象

答案:錯(cuò)運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程其實(shí)并不具有明顯的階段,技能形成的各個(gè)階段劃分是相對(duì)的

答案:對(duì)通常在主要行為表現(xiàn)沒(méi)有顯著差異的情況下加入第二個(gè)任務(wù),即次任務(wù),用以考察其主要運(yùn)動(dòng)行為的進(jìn)步情況。

答案:對(duì)運(yùn)用誤差值可能對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行操作過(guò)程的評(píng)價(jià)

答案:錯(cuò)根據(jù)動(dòng)作執(zhí)行時(shí)所需的認(rèn)知策略多少將運(yùn)動(dòng)技能分為低策略性和高策略性技能

答案:對(duì)根據(jù)動(dòng)作操作過(guò)程中的連貫程度可將動(dòng)作分為封閉性和開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能

答案:錯(cuò)運(yùn)動(dòng)技能的操作是有規(guī)律的,是通過(guò)運(yùn)動(dòng)程序進(jìn)行控制的

答案:對(duì)人的能力和技能水平都是隨個(gè)人的發(fā)展而逐步增強(qiáng)的

答案:錯(cuò)人類完成任務(wù)的技能種類很多,但能力的種類相對(duì)較少。

答案:對(duì)反饋對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的獲得起著兩方面的作用()和()。

答案:促進(jìn)作用;激發(fā)動(dòng)機(jī)作用運(yùn)動(dòng)技能的遷移測(cè)驗(yàn)有()、()和()。

答案:前攝測(cè)驗(yàn);后攝測(cè)驗(yàn);平行測(cè)驗(yàn)示范指導(dǎo)練習(xí)必須注意的問(wèn)題:()、()、()和()。

答案:示范正確規(guī)范;技能各部分間的相對(duì)穩(wěn)定關(guān)系;同伴的示范;技能示范的時(shí)機(jī)和頻率當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)某項(xiàng)新技能時(shí),練習(xí)曲線一般有五種共同趨勢(shì):()、()、()、()和練習(xí)的起伏現(xiàn)象。

答案:進(jìn)步先快后慢;先慢后快;先后比較一致;高原現(xiàn)象SchmiD(1991)將技能操作的信息加工過(guò)程分為三階段,即()()和()。

答案:刺激辨別階段;反應(yīng)選擇階段;反應(yīng)編程階段練習(xí)后休息一段時(shí)間,再測(cè)驗(yàn)(),稱為保持測(cè)驗(yàn)。練習(xí)后休息一段時(shí)間,再測(cè)驗(yàn)(),則稱為遷移測(cè)驗(yàn)

答案:與練習(xí)時(shí)相同的內(nèi)容;與練習(xí)時(shí)相似(但不同運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)量指標(biāo)有反應(yīng)時(shí)、誤差值、()()、()和()。

答案:運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo);動(dòng)力學(xué)指標(biāo);肌電圖;協(xié)調(diào)性根據(jù)技能操作中環(huán)境背景的穩(wěn)定性特征將運(yùn)動(dòng)技能分為()運(yùn)動(dòng)技能;根據(jù)動(dòng)作操作過(guò)程中的連貫程度可將動(dòng)作分();根據(jù)動(dòng)作執(zhí)行時(shí)所需的認(rèn)知策略多少而劃分為()。

答案:封閉性和開(kāi)放性;連續(xù)性、不連續(xù)性和系列性技能;低策略性技能和高策略性技能運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)從意識(shí)性向()過(guò)渡。

答案:無(wú)意識(shí)運(yùn)動(dòng)技能都包含有以下心理過(guò)程:();(),在哪里及何時(shí)做(),并實(shí)施行動(dòng)。

答案:感知相應(yīng)的環(huán)境特點(diǎn);決定做什么;產(chǎn)生有組織的肌肉活動(dòng)所有的運(yùn)動(dòng)技能都包含()過(guò)程和()過(guò)程,不同運(yùn)動(dòng)技能的這兩個(gè)過(guò)程的強(qiáng)弱和方向是不同的。

答案:心理;運(yùn)動(dòng)技能操作運(yùn)動(dòng)技能是指通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的,自動(dòng)化的、完善的()。

答案:動(dòng)作活動(dòng)方式屬于高策略性運(yùn)動(dòng)技能的是()。

答案:乒乓球;羽毛球按照練習(xí)動(dòng)作的分配,可對(duì)技能進(jìn)行()。

答案:分解練習(xí);集中練習(xí)影響技能遷移的客觀因素()。

答案:技能間的相似性;指導(dǎo)與示范影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的練習(xí)因素主要有()。

答案:心理訓(xùn)練;練習(xí)動(dòng)作的分配;練習(xí)時(shí)間的分配影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部因素有()。

答案:反饋;練習(xí)練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律是。(

答案:高原現(xiàn)象;起伏現(xiàn)象;先慢后快;先快后慢運(yùn)動(dòng)技能的形成階段有

答案:認(rèn)知定向階段;動(dòng)作的聯(lián)結(jié)階段;協(xié)調(diào)完善階段運(yùn)動(dòng)技能形成的理論有

答案:控制性理論;信息加工理論運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法有。

答案:練習(xí)曲線;保持測(cè)驗(yàn);次任務(wù)測(cè)驗(yàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能操作過(guò)程進(jìn)行測(cè)量的指標(biāo)有()。

答案:加速度;肌電圖以下運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目屬于開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能的是()。

答案:足球;籃球運(yùn)動(dòng)技能的特征有()。

答案:指向目標(biāo);操作具有隨意性;需要對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行學(xué)習(xí)或再學(xué)習(xí)以下陳述不正確的是()。

答案:技能的分解練習(xí)不利于技能間的遷移影響技能遷移的客觀因素是()。

答案:技能間的相似性以下不屬自然反饋信息源的是()。

答案:運(yùn)動(dòng)軌跡影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素是()。

答案:運(yùn)動(dòng)能力以下哪一規(guī)律不屬于技能練習(xí)過(guò)程中的一般規(guī)律有()。

答案:一蹶不振以下哪一項(xiàng)不是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法()。

答案:協(xié)調(diào)性運(yùn)動(dòng)技能的組成包括()。

答案:心理過(guò)程和技能實(shí)施過(guò)程射箭和彈鋼琴是兩種完全不同的技能,但根據(jù)環(huán)境穩(wěn)定性來(lái)進(jìn)行分類,它們可歸為。

答案:閉鎖性技能()明顯需要練習(xí)者根據(jù)目標(biāo)個(gè)體的動(dòng)作進(jìn)行反應(yīng)應(yīng)答。

答案:開(kāi)放性技能駕駛賽車是()類型的運(yùn)動(dòng)技能。

答案:是一種有著較多決策和較少運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知技能射擊項(xiàng)目是()類型的動(dòng)作技能。

答案:不連續(xù)性技能體育教學(xué)目標(biāo)是制約體育教學(xué)策略制定或選擇的重要條件。

答案:錯(cuò)選擇性注意策略是指將注意指向有關(guān)重要的體育學(xué)習(xí)材料的策略。

答案:對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)評(píng)價(jià)是指從心理學(xué)的角度分析影響體育課堂學(xué)習(xí)的心理學(xué)因素,評(píng)定學(xué)習(xí)過(guò)程中成敗的心理致因,為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量提供心理學(xué)依據(jù)。

答案:對(duì)通過(guò)強(qiáng)化元認(rèn)知能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得豐富的元認(rèn)知知識(shí)與體驗(yàn),能夠真正實(shí)現(xiàn)從外部引導(dǎo)的學(xué)習(xí)向以內(nèi)部機(jī)能調(diào)控為主的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

答案:對(duì)體育教學(xué)策略是教師在體育教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要所采取的教學(xué)方法。

答案:錯(cuò)體育教學(xué)目標(biāo)是指在體育教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或在學(xué)習(xí)活動(dòng)中預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

答案:對(duì)體育態(tài)度由()、()、()三種主要成分構(gòu)成,能解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體的各種行為反應(yīng)。

答案:認(rèn)知;情感;行為傾向評(píng)定量表的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分,一是所要評(píng)定的(),二是評(píng)定時(shí)用的分點(diǎn)說(shuō)明語(yǔ)。

答案:該項(xiàng)行為特征的名稱口頭評(píng)定就是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的()、情意表現(xiàn)、合作精神等方面進(jìn)行評(píng)定的方法。

答案:學(xué)習(xí)態(tài)度體育課學(xué)生不良行為的表現(xiàn)有渙散行為、抗拒行為、攻擊行為和()。

答案:躲避行為在體育課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),課堂心理氣氛分為和諧型、()3種。

答案:一般型和冷漠型體育課堂心理氣氛,是指師生在體育課堂中()的綜合表現(xiàn),它是體育課中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一。

答案:占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感自我目標(biāo)調(diào)控是讓學(xué)生給自己在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)立一個(gè)適宜的目標(biāo)作為()的動(dòng)力。

答案:調(diào)控自己體育行為根據(jù)體育學(xué)習(xí)策略在認(rèn)知-運(yùn)動(dòng)信息加工過(guò)程中的作用,體育學(xué)習(xí)策略包括()策略和認(rèn)知調(diào)控策略。

答案:體育學(xué)習(xí)認(rèn)知-運(yùn)動(dòng)體育學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在特定的體育學(xué)習(xí)情境中,為了達(dá)到體育學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)()所作的優(yōu)化組合與精巧安排。

答案:學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法體育教學(xué)策略包括對(duì)體育教學(xué)方法的選擇,還包括對(duì)體育教學(xué)()的選擇等內(nèi)容

答案:組織形式和教學(xué)媒介游戲法的心理意義在于因其具有(),能引人入勝,使參加者產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),提高練習(xí)者的興趣。

答案:情節(jié)性和娛樂(lè)性在運(yùn)用完整法進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了彌補(bǔ)其不足,一般采用簡(jiǎn)化動(dòng)作、()、突出重點(diǎn)、()等方法。

答案:降低難度;增加輔助性練習(xí)能力分組是教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生體育能力的水平分成若干小組,或由學(xué)生根據(jù)()來(lái)選擇學(xué)習(xí)小組的方式。

答案:自己學(xué)習(xí)的情況與能力選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)有:體育課程的目標(biāo)體系、()和學(xué)校的具體條件。

答案:學(xué)生身心發(fā)展特征體育課學(xué)生不良行為的表現(xiàn)類型有哪些?()

答案:渙散行為;抗拒行為;攻擊行為;躲避行為體育課心理氣氛的作用有哪些?()

答案:影響體育教學(xué)效率;具有信號(hào)功能;影響體育課教學(xué)的教育性體育教學(xué)的物理環(huán)境對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)有重要影響的有哪些?()

答案:影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知活動(dòng);影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)有效教學(xué)策略制定的基本依據(jù)有哪些?()

答案:學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn),是制約教學(xué)策略制定的重要條件;教學(xué)者自身的特征也是制約有效教學(xué)策略制定或選擇的重要條件;教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)策略制定或選擇的決定性因預(yù)防和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的心理學(xué)方法有哪些?()

答案:啟發(fā)思