教師資格證考試試題 (一)

教師資格證考試試題

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一、單項(xiàng)選擇題

1.感覺(jué)記憶的保持時(shí)間很短，一般保持在（）以內(nèi)。

A.1秒

B,3秒

C.5秒

D.10秒

2.注意的兩個(gè)最基本的特性是（）o

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.指向性與分散性

D.集中性與緊張性

3.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（）0

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

4.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特

性?（）

A.選擇性

B.理解性

C.整體性

D.恒常性

5.一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是

受下列哪種因素的干擾？（）

A.消退抑制和干擾抑制

B.倒攝抑制和干擾抑制

C.前攝抑制和消退抑制

D.前攝抑制和倒攝抑制

6?為了測(cè)量遺忘，艾賓浩斯設(shè)計(jì)了（）0

A.回憶法

B.再認(rèn)法

C.重構(gòu)法

D.節(jié)省法

7.學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查。

這里所運(yùn)用的復(fù)習(xí)規(guī)律是（）。

A.多感官參與

B.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

C.復(fù)習(xí)方式的多樣化

D.及時(shí)復(fù)習(xí)

8.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點(diǎn)體現(xiàn)了（）。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.刻板效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

9.短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能儲(chǔ)存的信息項(xiàng)目為（）個(gè)左右。

A.3

B.4

C.7

D.10

10.人在晚上聽(tīng)鐘表的嘀嗒聲，會(huì)感覺(jué)嘀嗒聲一時(shí)強(qiáng)一時(shí)弱。這體現(xiàn)了注

意的（）o

A.廣度

B.穩(wěn)定性

C.分配

D.轉(zhuǎn)移

11.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略？（）

A.設(shè)置目標(biāo)

B.列提綱

C.尋求同學(xué)幫助

D.做筆記

12.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的（K

A.定勢(shì)現(xiàn)象

B,遷移現(xiàn)象

C.記憶現(xiàn)象

D.創(chuàng)造性

11.（）認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的

動(dòng)機(jī)兩類。

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.海德

14.記憶的首要環(huán)節(jié)是（）0

A.保持

B.再認(rèn)

C.回憶

D.識(shí)記

15.完形一頓悟說(shuō)是德國(guó)的格式塔學(xué)派提出的一種學(xué)A理論，以下不屬于

格式塔學(xué)派的主要代表人物的是（）。

A.韋特默

B.考夫卡

C.班杜拉

D.苛勒

16.多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智

力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。提出這個(gè)理論的是（）o

A.布魯納

B.贊科夫

C.杜威

I）.加德納

17.古詩(shī)句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長(zhǎng)”描寫的心理現(xiàn)象是（）0

A.空間錯(cuò)覺(jué)

B.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)

C.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)

D.視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)

18.創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷四個(gè)階段，其中（）也被稱為靈感期。

A.準(zhǔn)備期

B.醞釀期

C.驗(yàn)證期

D?豁朗期

19,明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。這種遺忘現(xiàn)象被稱為

（）o

A.消退說(shuō)

B,干擾說(shuō)

C.壓抑說(shuō)

D.提取失敗說(shuō)

20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）。

A.情境學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.潛伏學(xué)習(xí)

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

二、辨析題

1.學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高而提高。

2.人們由于飛鳥(niǎo)的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)，這說(shuō)明了原型啟發(fā)的作用。

3.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為.因此，兩者結(jié)

合使用會(huì)更有效。

4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、材料分析題

1.材料：甲同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，上課走神。乙同學(xué)因?yàn)?/p>

被老師當(dāng)眾責(zé)罵而逃課。

問(wèn)題；（1）簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論。

⑵甲乙兩同學(xué)分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。

2.材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的.表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的

時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展。

“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z(yǔ)，“好

好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做

得怎么樣?！?/p>

幾分鐘后，老師回來(lái)問(wèn)道：“怎么樣？”

小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開(kāi)始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開(kāi)始動(dòng)手

解答，他說(shuō)：“他們想知道這單價(jià)降低的百分比。”“很好，你還知道了些什

么？”老師笑著說(shuō)。

當(dāng)小楊開(kāi)始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到