教師資格證考試試題 (一)

教師資格證考試試題

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一、單項選擇題

1.感覺記憶的保持時間很短，一般保持在（）以內(nèi)。

A.1秒

B,3秒

C.5秒

D.10秒

2.注意的兩個最基本的特性是（）o

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.指向性與分散性

D.集中性與緊張性

3.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（）0

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運氣

4.學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特

性?（）

A.選擇性

B.理解性

C.整體性

D.恒常性

5.一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是

受下列哪種因素的干擾？（）

A.消退抑制和干擾抑制

B.倒攝抑制和干擾抑制

C.前攝抑制和消退抑制

D.前攝抑制和倒攝抑制

6?為了測量遺忘，艾賓浩斯設(shè)計了（）0

A.回憶法

B.再認法

C.重構(gòu)法

D.節(jié)省法

7.學(xué)生學(xué)完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進行檢查。

這里所運用的復(fù)習(xí)規(guī)律是（）。

A.多感官參與

B.合理分配復(fù)習(xí)時間

C.復(fù)習(xí)方式的多樣化

D.及時復(fù)習(xí)

8.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點體現(xiàn)了（）。

A.暈輪效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.刻板效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

9.短時記憶的容量很有限，一般只能儲存的信息項目為（）個左右。

A.3

B.4

C.7

D.10

10.人在晚上聽鐘表的嘀嗒聲，會感覺嘀嗒聲一時強一時弱。這體現(xiàn)了注

意的（）o

A.廣度

B.穩(wěn)定性

C.分配

D.轉(zhuǎn)移

11.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認知策略？（）

A.設(shè)置目標

B.列提綱

C.尋求同學(xué)幫助

D.做筆記

12.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的（K

A.定勢現(xiàn)象

B,遷移現(xiàn)象

C.記憶現(xiàn)象

D.創(chuàng)造性

11.（）認為個體的成就動機可以分為：力求成功的動機和避免失敗的

動機兩類。

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.海德

14.記憶的首要環(huán)節(jié)是（）0

A.保持

B.再認

C.回憶

D.識記

15.完形一頓悟說是德國的格式塔學(xué)派提出的一種學(xué)A理論，以下不屬于

格式塔學(xué)派的主要代表人物的是（）。

A.韋特默

B.考夫卡

C.班杜拉

D.苛勒

16.多元智能理論認為：每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智

力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。提出這個理論的是（）o

A.布魯納

B.贊科夫

C.杜威

I）.加德納

17.古詩句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的心理現(xiàn)象是（）0

A.空間錯覺

B.時間錯覺

C.運動錯覺

D.視覺錯覺

18.創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷四個階段，其中（）也被稱為靈感期。

A.準備期

B.醞釀期

C.驗證期

D?豁朗期

19,明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種遺忘現(xiàn)象被稱為

（）o

A.消退說

B,干擾說

C.壓抑說

D.提取失敗說

20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)（）。

A.情境學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.潛伏學(xué)習(xí)

D.機械學(xué)習(xí)

二、辨析題

1.學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機強度的提高而提高。

2.人們由于飛鳥的啟發(fā)發(fā)明了飛機，這說明了原型啟發(fā)的作用。

3.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為.因此，兩者結(jié)

合使用會更有效。

4.布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

三、材料分析題

1.材料：甲同學(xué)因為父母離異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，上課走神。乙同學(xué)因為

被老師當(dāng)眾責(zé)罵而逃課。

問題；（1）簡述馬斯洛需要層次理論。

⑵甲乙兩同學(xué)分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。

2.材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的.表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的

時候，發(fā)現(xiàn)小楊對應(yīng)用題的理解毫無進展。

“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z，“好

好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做

得怎么樣。”

幾分鐘后，老師回來問道：“怎么樣？”

小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開始找到了問題的關(guān)鍵，并開始動手

解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比?！薄昂芎?，你還知道了些什

么？”老師笑著說。

當(dāng)小楊開始解釋他對問題的理解時，老師不斷地問相關(guān)的問題讓他回到