班級(jí)管理幼兒園教師培訓(xùn)會(huì)課件

應(yīng)變能力是班主任應(yīng)當(dāng)具備的一種教育能力班級(jí)管理幼兒園教師培訓(xùn)會(huì)培訓(xùn)人：XXX培訓(xùn)時(shí)間：XXXX“班級(jí)管理”是指由幼兒園班級(jí)中的保教人員通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等過程協(xié)調(diào)班級(jí)集體內(nèi)外的人、財(cái)、物，以達(dá)到高效率實(shí)現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動(dòng)。什么是班級(jí)管理1日常的教育教學(xué)活動(dòng)目錄DIRECTORY2幼兒常規(guī)管理3家長(zhǎng)溝通交流4環(huán)境材料設(shè)計(jì)5班級(jí)日常瑣事日常的教育教學(xué)活動(dòng)Part01班級(jí)管理包括教師對(duì)班集體的管理和學(xué)生集體的自我管理兩個(gè)密切相關(guān)的方面,教師就要具備一定的能力，都需要具備哪些能力呢？班級(jí)管理需要教師具備一定的能力1，班主任工作既要面對(duì)整個(gè)班級(jí)，又要面對(duì)個(gè)別幼兒。2，對(duì)整個(gè)集體進(jìn)行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能。3，同時(shí)又要針對(duì)個(gè)別幼兒的情況采取切實(shí)可行的方式方法做些個(gè)別轉(zhuǎn)化工作。一、縝密有方的組織管理能力班主任的基本能力二、機(jī)智、靈敏的應(yīng)變能力它是指班主任善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變處理的問題的能力應(yīng)變能力是班主任應(yīng)當(dāng)具備的一種教育能力這種能力也可稱為"教育機(jī)智"教育能力教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明，班主任只靠個(gè)人的力量來(lái)完成對(duì)幼兒的全部教育任務(wù)是不可能的。三、廣泛、靈活的協(xié)調(diào)能力。班主任與配班保育員通力合作是經(jīng)常誠(chéng)懇地向其他管理人員征求意見，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。協(xié)調(diào)科任教師方面班主任都有要做好哪些方面的協(xié)調(diào)呢？“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，幼兒的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛。四、深刻敏銳的觀察分析能力班主任做好工作的前提是了解幼兒，而了解幼兒最基本的素質(zhì)就是觀察能力五、生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力重要條件之一01語(yǔ)言表達(dá)是班主任能力結(jié)構(gòu)中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個(gè)重要條件。精準(zhǔn)表達(dá)能力02語(yǔ)言表達(dá)，就是把自己的思想、感情、知識(shí)、意愿、要求等，通過語(yǔ)言準(zhǔn)確表現(xiàn)的能力。采用準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)形象的比喻。應(yīng)用富有哲理性的俗語(yǔ)、格言。講求風(fēng)趣、詼諧和幽默。班主任應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言藝術(shù)的專家幼兒常規(guī)管理Part02做好班級(jí)管理的五種方法家園合作法鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法游戲引導(dǎo)法直接觀察法競(jìng)賽法家園合作法是復(fù)雜但也是最重要的一個(gè)方法：取得家長(zhǎng)的配合，家園一致，共同抓好幼兒的常規(guī)工作。家園合作法轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念走近特殊家長(zhǎng)的孩子，讓家長(zhǎng)從內(nèi)心感激發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長(zhǎng)需求。怎樣來(lái)提高家長(zhǎng)工作的配合性呢？走近家長(zhǎng)制作班級(jí)小報(bào)，激發(fā)家長(zhǎng)熱情。堅(jiān)持與家長(zhǎng)溝通，獲得心與心的交流。時(shí)刻溝通目前幼兒園教師在班級(jí)管理工作中存在的哪些問題或者困惑呢？問題一：缺乏持久性問題二：缺乏堅(jiān)持性那么根據(jù)以上出現(xiàn)的這些問題，我們提出了相應(yīng)的對(duì)策：對(duì)策一：以身作則、樹立榜樣對(duì)策二：要求明確、持之以恒對(duì)策三：把握角色、收放自如家長(zhǎng)溝通交流Part03與家長(zhǎng)溝通交流方面----問題很少主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，缺乏主動(dòng)性。問題一只是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)了狀況才和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，缺乏日常性。問題二注重個(gè)別孩子忽略其他幼兒，缺乏全面性。問題三與家長(zhǎng)溝通時(shí)，用詞用句缺乏藝術(shù)性。問題四與家長(zhǎng)溝通交流方面----問題對(duì)待家長(zhǎng)象自己的朋友那樣，多和家長(zhǎng)交談，拉近和家長(zhǎng)之間的距離。對(duì)策一做個(gè)有心人，觀察家長(zhǎng)和幼兒園的聯(lián)系情況，權(quán)衡班內(nèi)多數(shù)幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系頻率。對(duì)策二與搭伴老師或其他有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，獲取有價(jià)值的信息。對(duì)策三環(huán)境材料設(shè)計(jì)Part04問題一：在提供材料或創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)比較盲目、照搬的多、無(wú)計(jì)劃性。問題二：比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。問題三：比較單一，缺乏多元性。對(duì)策一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有目的性。對(duì)策二：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有延續(xù)性。對(duì)策三：材料提供具有耐用性。對(duì)策四：材料提供具有多元性。對(duì)策五：材料提供具有層次性。班級(jí)日?，嵤翽art05問題一：對(duì)細(xì)小的事的重視程度不夠。問題二：缺乏組織管理經(jīng)驗(yàn)，忽略自然角活動(dòng)區(qū)域的維護(hù)。對(duì)策：勿以事小而不為；小事情能積累好經(jīng)驗(yàn)；小細(xì)節(jié)中體現(xiàn)大智慧；嘗試發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢(shì)，讓幼兒參與班級(jí)的生活常規(guī)管理。為幼兒提供了鍛煉自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了孩子們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變了幼兒在班級(jí)管理中的角色。對(duì)于管理者——值日生來(lái)說(shuō)，不僅提高了幼兒的服務(wù)意識(shí)和監(jiān)督管理意識(shí)，同時(shí)也樹立了幼兒的自信心。對(duì)于被管理者——全體幼兒來(lái)說(shuō)，可以督促幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、提高幼兒的生活自理能力。坐姿常規(guī)的培養(yǎng)這是最基本的常規(guī)。操作活動(dòng)中常規(guī)培養(yǎng)。搬桌椅常規(guī)的培養(yǎng)集中注意聽說(shuō)常規(guī)的培養(yǎng)幼兒活動(dòng)中常規(guī)的培養(yǎng)讓幼兒在音樂中建立常規(guī)利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)利用榜樣促進(jìn)常規(guī)做個(gè)“勤”老師也能促常規(guī)以對(duì)幼兒廣博的愛心，創(chuàng)造教師與幼兒間的和諧。以對(duì)瑣事足夠的細(xì)心，創(chuàng)造教師與家長(zhǎng)之間的和諧。以對(duì)班級(jí)事務(wù)的處處用心，創(chuàng)造班級(jí)保教人員之間的和諧。師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家