教材分析導(dǎo)論

教材分析導(dǎo)論（2）中學(xué)英語教材分析第一章內(nèi)容提要英語教師教材分析的基本內(nèi)容；基于單元教材的分析方式；教材單元分析的具體過程（仁愛版初中英語教材的單元個(gè)案分析與解讀）；教材分析對(duì)教師理解教學(xué)的意義；教材分析報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與形式內(nèi)容提要什么是教材?什么是教材分析？英語教師教材分析的基本內(nèi)容；基于單元教材的分析方式；我國初、高中英語教材的基本特點(diǎn);教材單元分析的具體過程（仁愛版初中英語教材的單元個(gè)案分析與解讀）；教材分析報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與形式什么是教材？教材并非教師要“教”的材料（thematerialstoteach），而是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以利用的必要資源（theresourceSsmayneedtouseinlearning)。廣義教材并不僅僅指課本（textbook），還包括由教師選擇或創(chuàng)造的其他資源,如教師的課堂談話與板書，錄音、錄像材料，相關(guān)媒體材料，相關(guān)生活資料，特別是學(xué)生自己產(chǎn)生的語言材料。教材是課本編者、教師和學(xué)生為學(xué)習(xí)需要而共同開發(fā)的一切可利用的資源信息與語言材料。什么是教材分析？教材分析是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對(duì)課本為主的教材文本和教學(xué)活動(dòng)材料所進(jìn)行的分析和解讀，以便為學(xué)生選擇與創(chuàng)造更為有效的學(xué)習(xí)資源。英語教師的教材分析不僅是其備課和課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師理解教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究的主要途徑之一。教材分析的內(nèi)容對(duì)中學(xué)英語教材基于單元內(nèi)容的分析與解讀包括以下內(nèi)容：對(duì)單元文化主題及其發(fā)展的了解與理解；對(duì)單元語言教學(xué)總體目的的了解與理解；對(duì)單元知識(shí)特點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)的縱橫關(guān)系、重難點(diǎn)、某知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)的銜接關(guān)系、知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)與歸納方式等）的分析和解讀；對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、活動(dòng)之間邏輯關(guān)系的解讀；對(duì)單元教材所內(nèi)涵的課型及具體教學(xué)目標(biāo)的分析和描述；對(duì)單元各課教材使用方案和教學(xué)思路的探討與設(shè)計(jì)；對(duì)不同教材使用方案的交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)與反思。單元教材的分析方法1、教材文本的內(nèi)容分析教材語言的分析（主要話題、課文文本和話語特征）；知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析（主題、詞匯、句型、功能、語法等知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和重、難點(diǎn)）；教材目標(biāo)的分析（課型與目標(biāo)）2、教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)活動(dòng)分析（活動(dòng)性質(zhì)與特點(diǎn)）；學(xué)習(xí)過程分析（活動(dòng)之間的關(guān)系）；3、教材研習(xí)的總結(jié)與結(jié)論單元教學(xué)思路的設(shè)計(jì)（每課計(jì)劃與每課之間的關(guān)系）學(xué)生學(xué)習(xí)所需資源的描述（教材形式與使用方式）初中英語教材的特點(diǎn)教材基本目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和策略；教材的知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：通過聽、說、讀、寫各種方式學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)知識(shí)（語音、詞匯、句式、功能與語法等）；教材知識(shí)操練性活動(dòng)的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的理解、套用和反復(fù)循環(huán)；教材知識(shí)運(yùn)用性任務(wù)的特點(diǎn)：任務(wù)明確、目標(biāo)清楚，便于評(píng)價(jià)和反思任務(wù)結(jié)果、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教材的語言特點(diǎn)：各種形式的口語對(duì)話和簡易的書面表達(dá)，盡可能呈現(xiàn)生活化的自然交流形式。高中英語教材的特點(diǎn)豐富的文化內(nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)外語的興趣；各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)以提供學(xué)生嘗試外語的機(jī)會(huì)；閱讀為中心的語言活動(dòng)以促進(jìn)技能的綜合性訓(xùn)練；信息處理過程以促進(jìn)學(xué)生的語言理解和思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。教材使用的基本原則從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)理解教材的基本理念與內(nèi)容；從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要出發(fā)分析、選擇和調(diào)整教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)；從課堂語言交流的實(shí)際出發(fā)及時(shí)提供學(xué)生可以使用的語言和非語言材料；從有效利用教材的角度出發(fā)不斷反思和修正個(gè)人對(duì)教材及其內(nèi)涵的理解。初中英語教材分析的案例Topic1Whichdoyoulikebetter,plantsoranimals?

inUnit4OurWorld,J2A,ProjectEnglish,Ren'ai單元標(biāo)題：Topic1inUnit4(Junior2A,ProjectEnglish)單元話題：主題“OurWorld”的一部分：Whichdoyoulikebetter,plantsoranimals?主要功能：Talkaboutnature,describeanimals&plants;主要生詞：生物名詞，如horse,hen,

sheep,goose,snake,fox,frog,insect,whale,bear,wolf,tiger,rose,

大自然的名詞，如nature,land,sky,earth,ocean,lake,forest,wood,與生態(tài)環(huán)境與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的詞,如control,climate,protect必學(xué)詞42個(gè)。語法結(jié)構(gòu)：形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)（Comparativeandsuperlativedegreesofadjectives）主要句型：I’mthestrongestonthisfarm.Heislazierthanme.Ithinkrosesarethemostbeautifulofall.

單元基本內(nèi)容1.教材語言分析請分析者回答以下問題：該單元主題發(fā)展成哪些具體話題，是否自然并與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，學(xué)生能否愿意和可能參與話題的討論，可能產(chǎn)生何種語言材料？該單元的各種文本（對(duì)話、課文）是否規(guī)范、能否清楚表達(dá)主題的功能意義和語言知識(shí)教學(xué)的目的，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的呈現(xiàn)是否合理、自然？該單元文本使用的語言能否為學(xué)生提供正確、自然、得體的目標(biāo)語示范，有何具體特點(diǎn)？分析結(jié)論（1）該單元的話題（Whichdoyoulikebetter,plantsoranimals?）涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括A:Lifeinthecountryside;B:Whichdoyoulikebetter,plantsoranimals?C:Therainforestsandwaterareimportanttous;D:Animalsindanger等，話題的發(fā)展廣但不夠自然；由于這些話題涉及的是一些關(guān)于生態(tài)、環(huán)保的大道理，不具體也不生活化，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很難有討論興趣；該單元書面語偏多，3段對(duì)話都人為呈現(xiàn)語言點(diǎn)，不自然，僅一段（A-3）便于口頭表達(dá)，與單元功能意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；2篇短文主要介紹主題和語言點(diǎn)，其中C-1a的生詞較多、難度較大，缺乏自然口頭表達(dá)的示范。2.

知識(shí)結(jié)構(gòu)分析該單元的核心知識(shí)點(diǎn)是什么，分布是否合理（如是否有鋪墊、由淺入深、反復(fù)循環(huán)）？該單元的話題是否有利于詞匯的分類、分級(jí)，是否有利于學(xué)生的詞匯理解、記憶和使用？與該單元主要功能相關(guān)的核心句型是什么，這些句型是否能為學(xué)生反復(fù)操練和套用核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)提供充分的機(jī)會(huì)？該單元能否為學(xué)生表達(dá)自己提供必要的語言知識(shí)、技能和相關(guān)策略？分析結(jié)論（2）該單元核心知識(shí)是語法結(jié)構(gòu)知識(shí)（形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)用法），分布在ABCD各個(gè)部分，在B還介紹了副詞比較級(jí)與最高級(jí)的用法，知識(shí)點(diǎn)較多；該單元各部分話題的相關(guān)詞匯可進(jìn)行分類，但由于這些話題太抽象、不利于學(xué)生口頭表達(dá)，無法進(jìn)行詞匯分級(jí)，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和使用；與該單元主要功能相關(guān)的核心句型有限，不能為學(xué)生反復(fù)操練和套用核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)提供充分機(jī)會(huì)；該單元材料能為學(xué)生呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的不同形式，但不能為其運(yùn)用語法知識(shí)去表達(dá)自己提供充分的機(jī)會(huì)。3.知識(shí)目標(biāo)分析什么是我國初中生英語學(xué)習(xí)的主要知識(shí)目標(biāo)，在初一、二、三不同學(xué)習(xí)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)各有何特點(diǎn)？該單元的的主要知識(shí)目標(biāo)是什么，它與其他知識(shí)目標(biāo)有何關(guān)系？該單元是否有語言技能目標(biāo)，怎樣從教材中判斷技能目標(biāo)，該技能目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)有何關(guān)系？怎樣具體描述本單元的知識(shí)與技能目標(biāo)？分析結(jié)論（3）我國初中生的英語語言知識(shí)目標(biāo)主要有語音、詞匯、語法和功能等目標(biāo)，初一更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語音和詞匯；初二詞匯與語法；初三除語法外通過聽、說、讀、寫各種方式來運(yùn)用各種語言知識(shí)做事；該單元摘自初二教材，從知識(shí)點(diǎn)的分布來看，語法是其主要的知識(shí)目標(biāo)；從該單元課文的篇章特點(diǎn)來看，作者較為強(qiáng)調(diào)閱讀理解。學(xué)生通過閱讀可能理解語法知識(shí)，其語言知識(shí)的發(fā)展也可能促進(jìn)閱讀技能的發(fā)展，但教材編者似乎并不重視學(xué)生的閱讀技能，初二是學(xué)生閱讀技能和習(xí)慣發(fā)展的重要階段；具體學(xué)習(xí)目標(biāo)參見本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.課型特點(diǎn)分析什么叫“課型”，初中英語教學(xué)中通常有哪些不同的課型？我國初二英語的教學(xué)單元中通常包含哪些課型組合？教師能否從該教材清楚判斷該單元可能包含的主要課型，為什么？根據(jù)以上語言教學(xué)目標(biāo)的分析，該單元可能產(chǎn)生哪些課型？分析結(jié)論（4）“課型”是教師根據(jù)自己的主要教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)對(duì)“課”的特征所進(jìn)行的一種分類和描述；初中英語通常有新知識(shí)操練課、綜合操練課（復(fù)習(xí)課）、聽說課、閱讀課、讀寫課等不同課型。新知識(shí)操練課又包括語音操練課、詞匯操練課和語法操練課等；初二英語單元中通常有：1.詞匯操練課;2.聽說課;3.語法操練課;4.閱讀課;5.綜合操練等課；從該教材難以判斷本單元課型，因?yàn)榻滩闹械幕顒?dòng)性質(zhì)不明確，指令不清楚；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析，該單元應(yīng)以新知識(shí)操練課和閱讀課為主，但需要重新定義和改變部分活動(dòng)的性質(zhì)。5.教學(xué)活動(dòng)分析該單元ABCD各個(gè)部分有哪些主要活動(dòng)？這些活動(dòng)表現(xiàn)出何種特點(diǎn)，該特點(diǎn)是否能夠說明活動(dòng)性質(zhì)的某種傾向性（如更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言形式的理解、記憶還是嘗試性的語言運(yùn)用）？活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理（如是否難度太大或缺乏挑戰(zhàn)性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致），為什么？是否需要對(duì)某些活動(dòng)的性質(zhì)重新定義，有哪些活動(dòng)，為什么）？主要活動(dòng)為閱讀理解，共五個(gè)，語言操練活動(dòng)僅兩個(gè)。語言運(yùn)用活動(dòng)集中在Project部分，但由于編者所給的任務(wù)支持不夠，學(xué)生做起來會(huì)感困難;閱讀理解活動(dòng)有的以語言形式的理解為目的，語言操練活動(dòng)也更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言形式知識(shí)的機(jī)械記憶，不注意為學(xué)生提供語言功能與語言結(jié)構(gòu)自然融合、同時(shí)符合學(xué)生交流興趣的口頭交流活動(dòng)；大多數(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)都需要做調(diào)整，特別是由于課文為難度較高的精讀材料，加上閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明，幾乎所有閱讀活動(dòng)的性質(zhì)都進(jìn)行了重新定義，說明教材編者不了解閱讀作為“學(xué)習(xí)方式”與作為“語言技能”的不同作用。分析結(jié)論（5）6.活動(dòng)過程分析SectionA,B,C,D的各個(gè)活動(dòng)之間分別是怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系？各部分的活動(dòng)關(guān)系是否都表現(xiàn)出某種普遍規(guī)律，怎樣的規(guī)律？這種規(guī)律性的活動(dòng)關(guān)系或教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是否表現(xiàn)出教材編寫者的某種教法傾向？這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是否同時(shí)說明教材編寫者對(duì)外語教學(xué)和外語教材的一種理解？分析結(jié)論（6）各部分活動(dòng)之間普遍表現(xiàn)出：“課文呈現(xiàn)”→“語法操練”→“語言任務(wù)”的結(jié)構(gòu)關(guān)系，類似于“3P”結(jié)構(gòu)(Presentation→Practice→Production)。不同之處是非口語化呈現(xiàn)（精讀文呈現(xiàn)）、不充分操練，以及強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的語言任務(wù)。根據(jù)語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律（感知、理解、嘗試、檢測、修正）教材活動(dòng)的關(guān)系需要大量調(diào)整（參見調(diào)整方案）；活動(dòng)結(jié)構(gòu)不合理的主要原因是教材編者對(duì)活動(dòng)性質(zhì)的定義不清楚，或者對(duì)語言學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的理解不相同；這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)說明教材編寫者可能存在3P教學(xué)模式的教法傾向。7.教學(xué)思路設(shè)計(jì)單元教學(xué)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)；單元課型組合的設(shè)計(jì)；單元每一課主要活動(dòng)及其過程的設(shè)計(jì)（含每課的具體目標(biāo)和活動(dòng)細(xì)節(jié),所需教學(xué)材料的編制和設(shè)計(jì)等）每課教學(xué)用具及使用原則的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：目標(biāo)描述舉例Words&expressions（詞匯目標(biāo)）

e.g.,Learnandpracticetheanimalwordshorse,hen,

sheep,goose,etc.andtalkaboutenvironmentalprotectionwiththewordsorexpressions,e.g.,nature,land,sky,earth,ocean,lake,forest,wood.2.Sentencestructure&thefunction（句型、功能目標(biāo)）

e.g.,Describingfarmanimalswiththecomparativeandsuperlativeadjectivesinthesentences:Whydoyoulikedogesbetter?Becausetheyaremorefriendly.3.Languageskills&strategies（技能與策略目標(biāo)）

e.g.,ReadC-2a(P.82)withpicturesforthegist(theimportanceofwaterintheworld)byidentifyingthekeywords“necessary,animals,plants,humans,without”.4.Culturalunderstanding/affectiveobjectives（文化與情感目標(biāo)）

e.g.,Understandinghowdifferentkindsoflivingthingssharethesameworldwitheachotherbyreadingandtalkingaboutthe“foodchains”(P.80)innature.

單元課型與教材調(diào)整課號(hào)課型主要活動(dòng)教材調(diào)整Lesson1詞匯操練課動(dòng)物名詞和比較級(jí)最高級(jí)形容詞的句型描述動(dòng)物的操練調(diào)整為A-3→A-2→A-1Lesson2句型操練課用多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句型擴(kuò)展和操練將B-1a,1b調(diào)整為閱讀活動(dòng)→B-2；B3,B4調(diào)整課后操練Lesson3閱讀訓(xùn)練課閱讀材料中心意義的歸納,閱讀策略：關(guān)鍵詞與主題句不做調(diào)整Lesson4綜合復(fù)習(xí)課通過閱讀總結(jié)比較級(jí)、最高級(jí)形容詞用法，示范文本寫作，語言綜合運(yùn)用、歸納和總結(jié)D-1（主要閱讀內(nèi)容）→D-28.教材分析結(jié)論（教師對(duì)教材資源的選擇與利用）根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生主要需要哪些語言資料？怎樣選擇、調(diào)整、發(fā)展該單元課本提供的語言材料才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生自己應(yīng)該和能夠創(chuàng)造哪些語言資料？教師應(yīng)該怎樣做才能更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自己的語言材料？仁愛版教材的特點(diǎn)為了呈現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)，話題有時(shí)不夠具體，課文語言不夠自然，適宜于精讀，而不宜于口頭交流；基于話題的單元結(jié)構(gòu)(UnitTitle:3Topics,4Sections:A,B,C,D)，但語言知識(shí)結(jié)構(gòu)不太清晰（以語法為核心，主題、詞匯、句型、功能等似乎都為語法教學(xué)服務(wù)）;強(qiáng)調(diào)操練性語言活動(dòng)，但活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的隨意性，如缺乏詞匯分類、分級(jí)與循環(huán)的意識(shí)；句型操練缺乏交流需要；語法呈現(xiàn)缺乏多樣性與自然性；任務(wù)難度缺乏一致性，活動(dòng)指令不能反映活動(dòng)的學(xué)習(xí)特征等；缺乏運(yùn)用性語言活動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的仍是語言知識(shí)的記憶，缺乏學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用與反思；為教師開發(fā)和合理利用教材提出了巨大的挑戰(zhàn)。教材缺陷對(duì)學(xué)習(xí)的影響缺乏具體、生活化的話題難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語的興趣，也感受不到外語在生活中的意義；缺乏清晰、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)困難和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響語言學(xué)習(xí)操練的效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣；太多語言的形式化操練而缺乏運(yùn)用性語言活動(dòng)不能為學(xué)生提供在實(shí)際交流中嘗試策略和反思語言的機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)其個(gè)人語言知識(shí)的建構(gòu)；缺乏自然、流暢的目標(biāo)語輸入難以讓學(xué)生習(xí)得可以用于交際的得體語言。請根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,寫出Unit5Whydoyoulikepandas?J1B第一課,第二課的教學(xué)目標(biāo)課號(hào)課型主要活動(dòng)教材使用Lesson

1詞匯操練課動(dòng)物名詞的呈現(xiàn)與操練，對(duì)動(dòng)物偏好的句型呈現(xiàn)與操練Section

A:

1a,

1b,

1c,

3b

(homework)Lesson

2句型操練課聽對(duì)話鞏固表述對(duì)動(dòng)物偏好的語言，通過聽呈現(xiàn)程度副詞“kind

of，

really”，結(jié)對(duì)操練對(duì)動(dòng)物偏好的句型，操練問答動(dòng)物的原產(chǎn)地Section

A:

2a,

2b,

2c,

2d,

3c,

3a

(homework)Lesson

3聽說操練課學(xué)習(xí)和操練描述性形容詞，聽對(duì)話辨別形容詞，聽對(duì)話檢測理解，結(jié)對(duì)進(jìn)一步鞏固操練對(duì)動(dòng)物偏好的句型Section

B:

1a,

1b,

1c,

1dLesson

4閱讀訓(xùn)練課閱讀短文，訓(xùn)練基本閱讀技能Section

B:

2a,

2b,

2c

Lesson

5寫作訓(xùn)練課模仿性寫作訓(xùn)練Section

B:

3a,

3b