【初中語文教師課堂語言的問卷實踐調(diào)研報告：以四方鄉(xiāng)中學(xué)為例16000字（論文）】

初中語文教師課堂語言的問卷調(diào)研分析報告—以四方鄉(xiāng)中學(xué)為例摘要良好的語言表達能力是語文教師必備的基本素養(yǎng)之一，也是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就以初中語文的課堂教學(xué)語言為研究對象，結(jié)合梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)的實際調(diào)查，對語文教學(xué)語言的實踐運用進行了細致研究。論文第一部分主要是論述課堂語言的研究現(xiàn)狀及其定義，第二部分運用訪談?wù){(diào)查法，探究語文課堂用語現(xiàn)狀，剖析問題，并從教學(xué)語言形式和內(nèi)容兩方面進行原因歸類，第三部分則是從教師自身出發(fā)，提出改進教學(xué)語言的相關(guān)建議，教師可從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力這三個方面入手并付諸行動。本文的研究論述，可有效警醒語文教師在日常的教學(xué)工作中，不斷反省自己的教學(xué)語言，改進不足，以切實提高初中語文的課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)語言目錄一、引言 1（一）文獻綜述 1（二）教學(xué)語言定義 2二、初中語文教師課堂語言現(xiàn)狀調(diào)查及分析—以梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)為例 2（一）調(diào)查對象及內(nèi)容結(jié)果 21、訪談對象和內(nèi)容 22、調(diào)查結(jié)果分析 3（二）語文教師課堂語言現(xiàn)存問題 31、教學(xué)語言形式方面 32、教學(xué)語言內(nèi)容方面 5（三）課堂語言問題原因分析 61、落后的教學(xué)理念 62、刻板的教學(xué)模式 63、缺失的教學(xué)素養(yǎng) 7三、提升初中語文教師語言的建議 7（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 71、樹立“以人為本”的教學(xué)觀念 72、明確教育的改革方向 8（二）提升專業(yè)素養(yǎng) 81、增強語言表達能力 82、增強學(xué)識文化素養(yǎng) 8（三）提高創(chuàng)新能力 91、錘煉個性化的語言 92、靈活使用現(xiàn)代技術(shù) 9結(jié)語 10參考文獻 11附錄：訪談記錄表 12一、引言一堂課的質(zhì)量如何，不是一個教學(xué)因素能決定的。對于各種各樣的教學(xué)變量，教師若不能兼顧，就應(yīng)該分清主次，有所舍得，善于辨析自己的教學(xué)的問題，抓關(guān)鍵，只有這樣才能真正擁有高質(zhì)量的課堂。比如，語文學(xué)科常被成為“最重要的用來交際的工具”，并且這也是其獨特的性質(zhì)之一，而發(fā)揮“工具”作用的基礎(chǔ)就是語言，語言是師生交流的橋梁，漢語是我們的母語，因此，以母語教學(xué)為根本的語文教育，還承擔(dān)著傳承中華文化、塑造民族品格的重任。[1]對于課堂教學(xué)而言，蘇霍姆林斯基認為“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！盵2]由此可見教師語言在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著重要作用。（一）文獻綜述本文以初中語文教師課堂教學(xué)語言為對象展開研究，參閱大量的研究文獻，對國內(nèi)外研究成果進行分析和整理的結(jié)果如下：國外眾多學(xué)者對課堂語言進行了深入細致的研究，論述內(nèi)容大概分為兩類。第一類是重點討論課堂教學(xué)語言對教與學(xué)的重要意義，如捷克的教育家夸美紐斯和前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，他們分別在其著述《大教學(xué)論》和《給教師的建議》中，都重點突出地論述了課堂教學(xué)語言與教學(xué)質(zhì)量密不可分的關(guān)系。第二類著作大多是對教師課堂教學(xué)語言類型和特征的論述，例如，一位著名的日本學(xué)者佐藤學(xué)，他在《課程與教師》一書中，多次主張教師的語言一定要區(qū)別性，給學(xué)生以耳目一新的體驗；教育學(xué)家萊蒙也提出，教師獨具特色的語言能有效波動學(xué)生學(xué)習(xí)的心靈。國內(nèi)從古至今也有很多教育學(xué)者對教學(xué)語言進行了多方面的探究，據(jù)相關(guān)記載顯示，早在春秋戰(zhàn)國，孔孟等著名學(xué)者就開始對教師的語言有所關(guān)注。在最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中，也能發(fā)現(xiàn)對教師語言簡潔而明晰的歸納，即“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻?！盵3]隨后，對語文教學(xué)語言的研究從未間斷，且受到了愈來愈多相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。到了當(dāng)代，其內(nèi)容大致為兩個方向：一是主張語文教師語言應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的潮流，研究內(nèi)容涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。例如，王曉平在1996年出版的《教師的語言藝術(shù)》中論述到教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)語言，重視趣味性；教學(xué)前線學(xué)者宋曉華，也大力倡導(dǎo)課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)在這一理念下進行教學(xué)語言的創(chuàng)新，其代表作有《新課程背景下語文教師課堂教學(xué)的語言技巧研究》。二是新時代下語文教師課堂語言的問題分析及更新建議,例如，郭啟明1998年出版的《教師語言藝術(shù)》指出語文教師的教學(xué)語言缺少情感性，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動，申芬芳在《網(wǎng)絡(luò)語言與語文教學(xué)》中探討了網(wǎng)絡(luò)語言對語文教學(xué)的沖擊，教師對此應(yīng)加以重視。除此之外，韋志成的《教學(xué)語言論》、于漪的《語文教學(xué)談藝錄》等，這些論著也都探討了語文教師課堂教學(xué)語言的正確運用對語文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的重要性，為本文提供了一定的理論支撐。在知網(wǎng)，以“初中語文教師課堂語言”為關(guān)鍵詞進行高級檢索，結(jié)果一共有74條，所得結(jié)果顯示，對此課題的研究成果占比較多是碩博論文，其次是期刊類文獻，專著類很少。且內(nèi)容大都以語言藝術(shù)的理論性論述較多，內(nèi)容陳舊，并缺少一定的事實論據(jù)和針對性，研究還存在一些不足。本文就以其他學(xué)者的研究結(jié)果為理論參考，有針對性地對梁山縣初中語文教師課堂語言運用現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并結(jié)合實際情況和時代發(fā)展，創(chuàng)造性地提出切實可行的改進建議，以期真正幫助語文教師提高課堂教學(xué)效率。（二）教學(xué)語言定義課堂教學(xué)語言的界定，說法多而不一，總結(jié)起來可論述為：它不同于日常用語，是一種專業(yè)性質(zhì)的語言，是在給定的教學(xué)場合、時間、條件下，依據(jù)特定具體的教學(xué)目標(biāo)及不同的授課內(nèi)容，輔助老師高效率完成課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展所使用的語言。一堂課的質(zhì)量如何，不是一個教學(xué)因素能決定的。對于各種各樣的教學(xué)變量，教師若不能兼顧，就應(yīng)該分清主次，有所舍得，善于辨析自己的教學(xué)的問題，抓關(guān)鍵，只有這樣才能真正擁有高質(zhì)量的課堂。比如，簡潔而深刻的教學(xué)語言就有提高課堂教學(xué)效率的重要作用，深刻影響著各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。于語文學(xué)科而言，關(guān)于它的教學(xué)語言的概念，有其自身的規(guī)范性，韋志成在《語文教學(xué)藝術(shù)論》中論述到：“語文教學(xué)語言，又不同于其他學(xué)科的教學(xué)語言，它是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的規(guī)范，是模仿教師正確表情達意的標(biāo)尺，是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的工具，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的典型參照?！盵4]由此可見，語文的教學(xué)語言有它自己的科學(xué)性和獨特性，在課堂教學(xué)中，語文教師對于語言的運用要關(guān)注多方面，語文學(xué)科所獨具的“工具性”只是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式之一，“人文性”則決定了語文課堂內(nèi)容的靈活性與開拓性，所以語文教師的語言還要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認知發(fā)展水平，踐行以學(xué)生為本的科學(xué)教學(xué)觀。二、初中語文教師課堂語言現(xiàn)狀調(diào)查及分析—以梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)為例本論文根據(jù)語文教師課堂語言的研究現(xiàn)狀，以各位學(xué)者的文獻為理論支撐，采用了訪談的調(diào)查方式，有針對性地對山東省梁山縣一所初級中學(xué)的語文教師開展了課堂教學(xué)用語的調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，初中各個年級的語文教師在課堂教學(xué)語言的運用中都多多少少存在著一些問題，這些問題直接影響著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。以下便是梁山縣初級中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的調(diào)查結(jié)果，和問題分析及原因歸類，以此為依據(jù)，可提出相應(yīng)的改進建議，啟發(fā)教師反思，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效率。（一）調(diào)查對象及內(nèi)容結(jié)果1、訪談對象和內(nèi)容①訪談對象本文的研究訪談對象主要為梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)七、八、九年級的語文教師，調(diào)查內(nèi)容主要是教師對教學(xué)語言的認識程度，課堂教學(xué)語言的基本運用情況等。采用的是訪談法，對該中學(xué)的總計十二名語文老師中的五位進行了訪談，教師訪談樣本資料見下表1-1。表1-1訪談樣本資料訪談對象性別教齡年級董老師女1七年級李老師男11七年級袁老師男14七年級劉老師女6八年級杜老師女3九年級②教師訪談內(nèi)容以語文教師課堂教學(xué)語言研究現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求為依據(jù)，訪談大致設(shè)計了9個問題，內(nèi)容詳見表1-2。表1-2訪談內(nèi)容主要訪談問題1、您認為語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文素養(yǎng)？2、課堂教學(xué)中您是否注重自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)與否？3、課堂教學(xué)中是否關(guān)注自己的語速和語調(diào)？4、您認為課堂教學(xué)中規(guī)范的板書重要嗎？5、您認為自己平時講課的風(fēng)格大致是何種？6、您認為教學(xué)語言重啟發(fā)學(xué)生的思維是否重要？7、您在課堂教學(xué)中是否注重教學(xué)情感的投入？8、您是否注重在語文教學(xué)中滲透德育？9、您是否愿意進一步提高自己的課堂教學(xué)用語？2、調(diào)查結(jié)果分析以設(shè)計好的問題為主要訪談內(nèi)容，與幾位教師進行了細致溝通，訪談結(jié)果大致如下：首先，在語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的何種素養(yǎng)上，80%的教師都能正確認識到語文教學(xué)的性質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國文字和語言表達的能力，科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，不斷提高他們的人文修養(yǎng)。但也有個別教師對語文教學(xué)的認識只停留在發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的表面，缺乏對語文教學(xué)更深入的理解。其次，在語言形式的運用方面，則存在較多的問題，80%的老師在教學(xué)中并不能完全注重自己普通話的規(guī)范使用，對自己講課的語速和語調(diào)沒有清晰的概念，并且對自己教學(xué)板書的規(guī)范與否也沒有過多的關(guān)注，這是大多數(shù)老師的通病，教學(xué)重點只放在了教學(xué)內(nèi)容上，卻不關(guān)注自己的教學(xué)過程。最后，60%的語文教師反映自己的課堂氛圍不夠活躍，自己的教學(xué)情緒不夠高漲，教學(xué)缺少一定的情感性?？傊?，訪談結(jié)果顯示大多數(shù)語文教師還沒有認識到教學(xué)語言表達的重要性，教學(xué)反思不足，教學(xué)語言能力有待進一步提高。訪談記錄詳見附頁。（二）語文教師課堂語言現(xiàn)存問題經(jīng)過上述調(diào)查和課堂觀摩分析，以及其他學(xué)者的研究論述，可將語文教師課堂語言的現(xiàn)存問題大致歸為以下幾個方面：1、教學(xué)語言形式方面①普通話不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不規(guī)范首先，我所調(diào)查的梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，就這所學(xué)校而言，66%的語文教師對普通話的使用都存在著多多少少的問題，不夠標(biāo)準(zhǔn)，3個年齡偏大的老教師在這方面的問題尤為明顯。在使用規(guī)范普通話講課的意識方面，有些教師還不夠明確，這就使得他們不能在整堂課都規(guī)范使用普通話，與學(xué)生交流時偶爾會下意識用方言，發(fā)音混亂，給學(xué)生聽課帶來了不良影響。還有一些教師因自身的語言就不標(biāo)準(zhǔn)，所以在使用普通話時往往出現(xiàn)心有余而力足的問題情形。尤其是老教師，他們并沒有接受過系統(tǒng)的普通話訓(xùn)練，跟不上時代對教學(xué)提出的新要求，導(dǎo)致他們講課帶有濃重的口音。特別是濟寧地區(qū)的方言不分平翹舌，講話多平舌音，如一位老教師在講《斷章》時，常將“斷章”讀作“段zang”,語音問題明顯。教師若不規(guī)范發(fā)音，將影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，且不利于學(xué)生規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。甚至還有個別教師并沒有認識到正確使用普通話教學(xué)的重要性。講好普通話，規(guī)范發(fā)音，是對一名合格的語文教師最基本的要求，語文教師應(yīng)多加反思，不斷提高自己的基本語言素養(yǎng)，避免在課堂中出現(xiàn)發(fā)音問題這種最低級的錯誤。其次，一半的教師口頭禪較多，比如“然后呢、好的、是的、懂了嗎”等，經(jīng)常使用這樣的口頭禪會切斷課堂教學(xué)的流暢性，同時也是教師用語匱乏的一種表現(xiàn)。新穎的語言能在陳舊的課堂給學(xué)生帶來一定的新鮮感，從側(cè)面激起學(xué)生的興趣，這也是在提醒教師應(yīng)在語言個性化方面多加下功夫。②語速不當(dāng)，語調(diào)單一語言本身的語義表達就離不開語速和語調(diào)，語速語調(diào)可使語言表達的語義更準(zhǔn)確、情感更豐富。特別是語文學(xué)科有其自身的獨特性，語文課程目標(biāo)其一便是培養(yǎng)學(xué)生的語感，使語言的表達更規(guī)范得體。這就要求教師在教學(xué)中要注意自己控制自己的語速語調(diào)，以確保教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和生動性。但是在四方鄉(xiāng)中學(xué)的教學(xué)課堂中，75%的教師不會過多關(guān)注自己講課語言的語速和語調(diào)。首先，有的教師在上課中為趕教學(xué)進度，經(jīng)常語速過快，發(fā)音不清，導(dǎo)致學(xué)生跟不上老師的步伐，思維混亂，不能真正掌握學(xué)習(xí)重點、理解教學(xué)內(nèi)容。其次，不注重語調(diào)的轉(zhuǎn)變是大多數(shù)語文教師的通病，語文教師只有在教學(xué)中生動有力地表現(xiàn)出自己的情感，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而讓他們真正投入到語文學(xué)習(xí)中。而語文教師情感的表達就必須借助于語調(diào)的轉(zhuǎn)換，但有的教師在課堂教學(xué)中，語言往往平淡無奇，不注重輕音重音和語句間的停頓，沒有節(jié)奏感，使得課堂枯燥無味，學(xué)生也提不起興趣。更重要的是，語文有許多句式，例如，疑問句、感嘆句、陳述句等，這些語義的表達均需要的語調(diào)的變換，而一些語文教師還不能正確認識到語調(diào)的重要性，教學(xué)中不注重語調(diào)抑揚頓挫的轉(zhuǎn)換，這就使得課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教學(xué)重點難以顯現(xiàn)，不利于學(xué)生掌握知識，也不利于學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。③板書雜亂，書寫不規(guī)范上述內(nèi)容講到過，教學(xué)語言不僅有狹義的有聲語言，還無聲的書面語，在課堂中，能對教學(xué)效果起到重要作用的書面語除了教學(xué)用書外，就是教師的板書。適當(dāng)?shù)陌鍟軌蛴行У赝怀鼋虒W(xué)重點，有助于學(xué)生加深對知識點的理解與掌握。但實際的課堂調(diào)查結(jié)果顯示，首先，58%的教師都缺少適當(dāng)精煉的板書。其中一部分老師板書過少，特別是現(xiàn)在的課堂都借助于多媒體教學(xué)，這給教師提供了許多便利，很多知識點通過多媒體便可向?qū)W生展現(xiàn)出來，于是造成了老師過于依賴多媒體教學(xué)，忽視了應(yīng)有的板書。例如，此中學(xué)里，一位老師在講《從百草園到三味書屋》時，文中有一部分是描寫三味書屋不論環(huán)境還是生活都是無趣又枯燥的，對于作者這部分的描述，這個老師通過課件向?qū)W生們詳細講解了哪些是正面描寫，哪里是側(cè)面突出的表現(xiàn)手法。但這位老師在板書時，卻只寫了“正面描寫”、“側(cè)面描寫”這幾個字，過于簡單，不能表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性，也不能突出這種表現(xiàn)手法的作用這一知識點，有失妥當(dāng)。其次，還有部分教師的板書問題則出現(xiàn)在板書凌亂，不規(guī)范。這類教師習(xí)慣于邊講課邊板書，內(nèi)容完整，但他們的板書往往過多或無邏輯，使學(xué)生看起來一頭霧水。比如，四方中學(xué)一位老師在講第一課《春》這篇課文時，對于第二部分作者所描繪的繪春圖，他板書道“總寫”“分寫”，然后又將文中細致的景物描寫，如“春草圖”“春花圖”“春雨圖”等板書上，之后還將其中的具體景物一一補充完整，使得半塊黑板密密麻麻，學(xué)生也分不清哪里是“總寫”，哪里是“分寫”。這就使得教學(xué)效果適得其反，更不利于教學(xué)重點的突出，也不能幫助學(xué)生高效掌握課堂的重要知識點。2、教學(xué)語言內(nèi)容方面①課堂用語不當(dāng)教師的課堂用語，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的授課語，還包括與學(xué)生的互動語言。教師在課堂上的主要任務(wù)就是講授知識，所以對于課文相關(guān)知識的教授語會直接影響教學(xué)的質(zhì)量。但我們還要明確教師的職責(zé)，不僅僅是教授學(xué)生科學(xué)知識，還要言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與修養(yǎng)。所以，教師與學(xué)生的互動性語言在課堂教學(xué)中也占據(jù)著同樣重要的地位，它對學(xué)生成長的影響不可輕視，且往往是潛移默化的。然而，在四方鄉(xiāng)初級中學(xué)的課堂教學(xué)中，75%的語文教師的課堂用語還存在著一些問題，亟待改善。首先，其中一些語文教師反應(yīng)自己不注意教學(xué)材料的選擇和語言的使用。例如《靜思賦》、《水滸傳》、《辭?！返葧卸加猩婕暗健凹t顏”“禍水”之類的內(nèi)容。初中學(xué)生已有較好的理解能力，所以這就要求初中語文教師在授課時要注意精選教學(xué)材料，注意規(guī)范語言，不要使用類似的語言，避免性別歧視，如“禍水”、“女流”、“婦道”等詞語，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。其次，存在問題最多的部分還是師生的互動用語，教師用什么樣的語言與學(xué)生互動溝通，將決定著此課堂的教學(xué)氛圍如何，還會影響師生關(guān)系。比如語文教師詞語匱乏，課堂中多頻繁使用“接下來我們來學(xué)習(xí)……”、“回答得不錯，還有哪個同學(xué)想說說自己的見解？”這種簡單的過渡、評價語言，學(xué)生聽得多了，便會覺得枯燥無聊，不能有效地活躍課堂氣氛，使得整堂課下來，課堂氣氛沉悶。其中還有教師甚至不能正確使用評價語言，當(dāng)學(xué)生出錯誤時便立刻指責(zé)學(xué)生，例如“回答的不對，是不是沒好好聽課”“沒有答到點上，想好了再回答”等。這些語句看似平淡，實則會打擊學(xué)生的自信心，甚至還可能傷害他們的心靈，破環(huán)和諧的師生關(guān)系。所以，語文教師一定要不斷提高自身的學(xué)識與修養(yǎng)，講課時發(fā)揮語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，注意教學(xué)語言的藝術(shù)性，以有效促進師生和諧關(guān)系的建立，提高的學(xué)生文化修養(yǎng)。②語言缺少啟發(fā)性“啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生心理、感情上的催動和激勵作用，是教師口語的歸宿?！盵5]學(xué)生思維的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，教師要注意運用啟發(fā)性的教學(xué)方法和語言，給學(xué)生適時的點撥。在實際的語文教學(xué)中，教師課堂語言缺少啟發(fā)性，這一問題在提問語的運用上表現(xiàn)尤為明顯。教師可以通過提問把握課堂節(jié)奏，將學(xué)生的思維引入特定的方向，是有效發(fā)展學(xué)生思維的好方法。但提問也要“因材施教”，處于中學(xué)階段的學(xué)生，已具有一定的理解和思考能力，所以初中教師在提問時應(yīng)注意避免提問“對不對”“是不是”等這種簡單的問題，要多提問“為什么”“怎么樣”等開放性問題，以使學(xué)生多加思考，但要注意問題不要過難，否則教學(xué)的啟發(fā)性效果就會適得其反。然而，此學(xué)校中58%的語文教師還不能有效運用提問語，不注重問題的價值性，僅僅是為了提問而提問，或者前后提問的內(nèi)容沒有邏輯性、關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。例如，四方中學(xué)七年級某語文教師在講《秋天的懷念》這篇課文時，提出了“這篇文章講了一件什么事？”“文中幾次提到看花？”的問題，這樣的問題對于初中生來說過于簡單，也不具有啟發(fā)性，教師自己總結(jié)概括即可，這樣的提問不利于教學(xué)重點的突出。并且課堂提問的時間也影響著學(xué)生對問題的思考，然而實踐中有些老師在這一方面還不能科學(xué)把握，提問后給學(xué)生揣摩問題的時間時而過多時而過少，不能正確把握課堂的節(jié)奏，學(xué)生因此也不能充分地擴展思維，無益于他們思維機制的全面發(fā)展。③缺乏情感與德育蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾發(fā)人深省地說“課本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種知識傳授的越多，你的學(xué)生將變得越冷漠?！盵6]語文是表情達意的工具，所以語文教學(xué)的課堂應(yīng)是充滿情感的，這樣才能激蕩學(xué)生的心靈，喚起他們的人文精神。但是，在四方鄉(xiāng)初級中學(xué)中66%的語文教師還沒有認識到教學(xué)情感表達的重要性，只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，教學(xué)語言機械呆板，沒有活力，對學(xué)生毫無感染力，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，語文教材所蘊藏的思想情感往往與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，可以說語文課本是進行德育的最好教材。但語文教師在課堂教學(xué)中，往往把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德當(dāng)作一項要完成的教學(xué)任務(wù)，很多教師只會在教學(xué)最后總結(jié)升華一下課文的思想情感，卻不注重教學(xué)過程中的德育滲透，對文本情感的教學(xué)只停留在表面，不注重抓住時機利用知識拓展或現(xiàn)實案例來對學(xué)生進行德育，阻礙了語文育人功能的發(fā)揮。例如，四方鄉(xiāng)初級中學(xué)有教師在講《安塞腰鼓》這篇課文時，在情感目標(biāo)方面，只關(guān)注了讓學(xué)生通過雄渾激越的鼓點感悟生命的強勁，卻沒有讓學(xué)生深入感悟作者所抒發(fā)的民族情感，如對祖國掙脫了束縛與閉塞的感慨與愛國之情，德育方面有所欠缺。因此，語文教師要提高課堂德育意識，切實讓學(xué)生在語文課堂中受到思想道德教育，以提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。（三）課堂語言問題原因分析1、落后的教學(xué)理念正確的教育理念是有效進行教學(xué)的前提，近些年來，隨著科技的創(chuàng)新和社會的快速發(fā)展，有關(guān)教學(xué)改革的呼聲越來越高，“以人為本”的教學(xué)理念也受到了越來越多的關(guān)注。語文教師能否順應(yīng)時代的發(fā)展，歸根結(jié)底還是教育理念能否更新的問題。雖然對語文教學(xué)的改革建議和討論層出不窮，但在實際的教學(xué)情況中，許多教師還是深受“應(yīng)試教育”理念的影響，只關(guān)注教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的語文成績，很難做到真正關(guān)注學(xué)生主體，導(dǎo)致課堂教學(xué)只會以傳授統(tǒng)一、固定的知識為主。在這種功利性的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)語言自然會枯燥無味或華而不實，教師也很難做到主動關(guān)注與反思自己的課堂教學(xué)語言，教師課堂語言問題也就很難有所改善。并且在教師這樣急功近利的課堂教學(xué)語言下，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)漢語的真正魅力，不利于激發(fā)學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機。其次，教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，而陳舊的教育理念會讓教師固步自封，他們會不愿花費時間去鉆研教材與學(xué)情，更不用說花精力去錘煉自己的教學(xué)語言。在這樣的情況下，語文教師的教學(xué)語言會逐漸與社會進步相脫離，毫無創(chuàng)新可言。教師桶中水是學(xué)生杯中水的來源，若教師自己的課堂語言呆板匱乏，學(xué)生又何談進步呢？所以落后的教育理念是教師課堂語言狀況百出的根本所在，是語文課堂缺少創(chuàng)新與活力的重要原因。2、刻板的教學(xué)模式教學(xué)模式也是影響教學(xué)效率的重要因素，教師課堂語言的表達也深受教學(xué)模式的影響，語文學(xué)科是個豐富多彩的學(xué)科，講授的方式很多的方式，如角色表演、情景朗讀等，具體內(nèi)容也有很大的靈活性，不應(yīng)拘泥于固定的套路模式。但在實際的語文課堂中，授課模式往往千篇一律，枯燥單調(diào)，多數(shù)老師的課堂還是離不開“滿堂灌”“填鴨式”，教學(xué)模式也都是讀文章、解析段落、總結(jié)思想，整個過程都是以教師的講授為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式早以受到眾多批判，老師在這種刻板的模式下，他的教學(xué)語言也會逐漸模式化，如在講解人物形象時，大多使用“個性鮮明”“生動形象”“活靈活現(xiàn)”等詞語，很難融入新的內(nèi)容加以創(chuàng)新，這種固定單一的教學(xué)語言難以激起學(xué)生心中的波瀾，降低了語文課堂的教學(xué)效率。其次，師生間有效的溝通交流也是鍛煉學(xué)生良好表達能力的重要途經(jīng)。但以講授法為主的刻板教學(xué)模式，往往使老師只顧教授知識的教學(xué)任務(wù)，而不重視自己與學(xué)生交流的語言藝術(shù)，對學(xué)生回答的評價也是千篇一律，敷衍了事，教學(xué)語言缺少人文性與美感。教師的評價不一定僅僅依靠教師單純的語言表達，還可以根據(jù)實際情況，運用眼神、微笑，轉(zhuǎn)換語氣、語調(diào)等進行評價，[7]適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語能拉近師生距離。所以傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，限制了教師使用豐富多彩的教學(xué)語言，減少了語文課堂的激情與活力，是影響語文教師改進自己教學(xué)語言的重要因素。3、缺失的教學(xué)素養(yǎng)教師是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，對教師的教學(xué)素養(yǎng)有著一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，老師的語言表達能力也包含于其中，并且是不可忽視也不能缺少的一部分。一名老師要想使自己變得優(yōu)秀，首先就要練就出色的口才，能夠在課堂授課中口若懸河、妙語連珠，語言表達極富美感與趣味。學(xué)生語言表達能力的提升與教學(xué)的多方面相聯(lián)系，良好的課堂氛圍和教師出彩的語言文化，都會帶給學(xué)生潛移默化的有益影響。但根據(jù)調(diào)查和研究結(jié)果來看，許多教師還缺乏最基本的專業(yè)素養(yǎng)。首先，一些語文教師講課帶有口音，口齒不清，試想一個語文教師的普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，那學(xué)生又該如何有效學(xué)習(xí)？其次，大部分教師只注重知識的傳授和學(xué)生的成績，沒有鉆研教學(xué)能力和提升專業(yè)素養(yǎng)的意識，導(dǎo)致教師無法更新自己的學(xué)識素養(yǎng)。教師缺少深厚的文化素養(yǎng)，自然在課堂中無法創(chuàng)造出新的教學(xué)語言，使得教師“黔驢技窮”，教學(xué)語言重復(fù)累贅，問題百出。除此之外，教師的教學(xué)素養(yǎng)也能體現(xiàn)出一個教師的個性和修養(yǎng)，一個有個性和良好修養(yǎng)的語文教師，其教學(xué)語言也會有獨特的風(fēng)格和魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生語文的學(xué)習(xí)。因此教師的教學(xué)語言與其自身的教學(xué)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，教學(xué)素養(yǎng)不足，教學(xué)語言就會缺少生機而單調(diào)乏味，良好的教學(xué)素養(yǎng)是教師語言創(chuàng)新的動力，教師應(yīng)多加反思，尋找自身問題并及時改進。三、提升初中語文教師語言的建議（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念1、樹立“以人為本”的教學(xué)觀念思想決定行動，教師要想提高教學(xué)效率就必須要有正確的教育思想，近年來的教育改革，都對教師提出了轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念的要求。教學(xué)觀念是根本，牽引著教師的步伐，有什么樣的教學(xué)觀念就會有什么樣的教學(xué)行動。所以，正確的教學(xué)觀念是教師深入研究學(xué)生并不斷創(chuàng)新自己教學(xué)語言的關(guān)鍵?！伴L期以來，一種傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種教學(xué)思想突出表現(xiàn)在單純地傳授知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認為有了知識就有了能力，把知識和能力等同起來。”[8]傳統(tǒng)的教學(xué)觀念往往是“教師中心論”,但如今教學(xué)改革對教師的正確定位是，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂是學(xué)生的課堂，“以學(xué)生為本”的教育思想更符合新時代對教育工作者的要求，教師應(yīng)該以此為方向轉(zhuǎn)變過去錯誤的教育理念。這種新的教學(xué)思想倡導(dǎo)的是師生關(guān)系友好且平等，這樣有助于師生共同搭建和諧民主的語文課堂，在這樣的氣氛下，教師的語言才會親切有趣，不擺架子，學(xué)生才會勇于表達自己，暢所欲言。并且在“以學(xué)生為本”的科學(xué)育人的理念下，語文老師不僅能高質(zhì)量完成自己教書育人的本分職責(zé)，與此同時，教師自身也能體驗到教學(xué)工作的成就感和新鮮感，能夠有效增強自我效能感，從而減少日常職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。2、明確教育的改革方向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念對提高教師的教學(xué)語言起著指導(dǎo)性的作用，教師要意識地多關(guān)注教學(xué)改革方向，積極主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并付諸行動。教師只有明確教學(xué)改革的方向，才能有正確的目標(biāo)，才能有動力朝著目標(biāo)不斷更新、改進自己的教學(xué)用語。贊可夫曾指出學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是與多方面相聯(lián)系的，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所投入的情感、意志、注意和興趣等。所以教師可以多學(xué)習(xí)正確的教學(xué)觀念，從而避免改進教學(xué)語言的盲目性，老師一定要明白改進教學(xué)語言的目的，使之能有效感染學(xué)生的情緒，具有吸引力，以充分利用語文課堂各方面的刺激不斷激發(fā)學(xué)生新的興趣與熱情。除此之外，還要語文老師還要重視自己語言在課堂教學(xué)中的啟發(fā)性，講課要富有哲理，只有這樣，語文教學(xué)才能更有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，以實現(xiàn)語文課堂的高效率教學(xué)。（二）提升專業(yè)素養(yǎng)1、增強語言表達能力上文教師語言問題現(xiàn)狀的分析中論述到，許多語文教師存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師這個職業(yè)的專業(yè)性很特殊，尤其表現(xiàn)在它自身的示范性方面，在學(xué)校里，不管是老師的一個小動作還是一句不經(jīng)意的話語，無疑都有可能會成為學(xué)生樂于模仿學(xué)習(xí)的對象，因此，要是教師自身都沒有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，又怎么能起到給學(xué)生表率的作用。并且國家也很重視教師的普通話，并做出了相應(yīng)的規(guī)定，特別是從事語文教學(xué)工作的老師，普通話水平不能與其他學(xué)科一概而論，國家單獨對其語言表達運用的能力做出了特別要求，必需達到二級甲等及以上才為合格?！耙罁?jù)規(guī)范的普通話作為基礎(chǔ)才能算良好的教學(xué)口語，因此在教師口語訓(xùn)練中發(fā)音規(guī)范的練習(xí)占據(jù)重要地位?！盵9]發(fā)音規(guī)范主要注意語音的標(biāo)準(zhǔn)和語調(diào)的抑揚，避免教學(xué)語言方言化和口語化。教師要注意課前的備課質(zhì)量，有拿不準(zhǔn)的發(fā)音一定要提前查閱字典，樹立求真務(wù)實的教學(xué)意識，確保教學(xué)語言的科學(xué)性。其次，教師應(yīng)積極主動參加校內(nèi)外的教師語言培訓(xùn)，不能安于現(xiàn)狀，要在培訓(xùn)中虛心接受專家的指點，不斷改進和完善自己的語言表達能力，以呈現(xiàn)最好的教學(xué)效果。最后教師之間應(yīng)加強交流和溝通，教師通過觀摩其他教師的語文課堂，可以更加客觀地感悟其他教師的語言之美，從而發(fā)現(xiàn)并彌補自己教學(xué)語言的不足。2、增強學(xué)識文化素養(yǎng)一個人的語言表達是一個人學(xué)識與涵養(yǎng)的表現(xiàn)，教師要想在課堂上滔滔不絕，首先就要有東西可講，這也就是說教師自身一定要有淵博的知識和深厚的文學(xué)素養(yǎng)?？芍^“資之深，則取之左右逢其源”。因此語文教師要重視自己學(xué)識文化的積累，并不斷豐富自身的文化涵養(yǎng)，教師可從以下幾個方面提升自己的文化品質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。首先，語文教師要注重積累文學(xué)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，堅持閱讀，多讀名家名著，提高審美情趣，豐富自身涵養(yǎng)。名著佳作的文學(xué)力量還表語言的藝術(shù)中，老師應(yīng)多加學(xué)習(xí)并將其有效運用到語文教學(xué)中，使自己教學(xué)語言富有涵養(yǎng)與美感，甚至能夠做到出口成章。其次，語文這門學(xué)科，關(guān)聯(lián)性和綜合性很強，因此語文老師要想真正上好一堂語文課，只儲存語文學(xué)科本身的知識往往是不夠的，相近的科目或與授課知識有關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，語文教師都應(yīng)對此知識敏感，并有意識地不斷學(xué)習(xí)與掌握。比如政治、哲學(xué)、歷史等，這些知識能夠給語文課堂的教學(xué)錦上添花。并且教師只有自己腹載五車，才能在課堂中廣征博引、妙語泉涌，學(xué)生也因此能更深入地理解課文內(nèi)容。最后，教師是教育的實踐者與拓路者，還需要正確的理論知識指引方向，如教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，教師通過這些知識的學(xué)習(xí)，可以使自己的教學(xué)語言更具針對性，使之符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）提高創(chuàng)新能力1、錘煉個性化的語言教師教學(xué)語言平淡無奇的原因之一就是缺少標(biāo)新立異的精神，很多教師不注重研究學(xué)生，也不注重反思自己的課堂，備課時往往照搬別人的教學(xué)模式和語言，沒有自己的見解與創(chuàng)新，缺少個性化的教學(xué)語言。這種情況下，教學(xué)語言就會沒有針對性，空泛平淡，自然就會變得枯燥乏味，毫無特色。針對這一情況，語文教師可從分析性格和轉(zhuǎn)換教學(xué)風(fēng)格兩個方面加以改進。語言本身就有魅力，教師展現(xiàn)自己語言魅力的前提就是要了解自己的性格特征，根據(jù)自己的性格特征選擇合適的教學(xué)方法，順應(yīng)自己的特點創(chuàng)新自己語言，才能形成獨具一格的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能真正凸顯自己的語言魅力。例如，有些老師性格活潑，這樣的老師則可以選擇俏皮風(fēng)趣的個性化教學(xué)語言，特別是在師生互動方面，可適當(dāng)?shù)匾靡恍┬笳Z、幽默的網(wǎng)絡(luò)用語或生動有趣的比喻等，這樣可有效拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。相反，含蓄沉穩(wěn)的教師則可能在把握教學(xué)情緒上更有優(yōu)勢，這樣的老師便可以從改進自己教學(xué)語言的語音和語調(diào)入手?？刹捎们榫辰虒W(xué)法，增添語言表達的生動形象性，使自己的教學(xué)語言抑揚頓挫，富有感染力，這樣也可避免課堂語言的陳舊乏悶，從而讓自己的課堂綻放出感性的獨特光芒。2、靈活使用現(xiàn)代技術(shù)社會飛速發(fā)展，信息與科技影響著我們生活的方方面面，科技在教育中的作用也日漸突出，特別是疫情期間，幾乎全國都采用線上教學(xué)的方式，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的對教學(xué)的作用尤為突出。課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用、課堂空間的開放性、生成性、動態(tài)性要求教師具備良好的思維品質(zhì)和多變的教學(xué)語言能力。[10]因此教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)語言，學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代教育技術(shù)是必不可少的一項任務(wù)。首先，好的語文課堂一定會有沉浸式的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)就可聲色俱全地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，這樣老師就能更快地把握教學(xué)情緒，從而更準(zhǔn)確地運用教學(xué)語言，學(xué)生也能通過多種感官領(lǐng)悟教學(xué)思想與內(nèi)容。其次，教師可以在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)圖片或影片，師生進行模仿或進行相關(guān)情景劇的表演，這樣可打破傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，豐富教師的體態(tài)語，增加師生互動，能加深學(xué)生的體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。最后，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以增加與網(wǎng)絡(luò)的接觸，使教學(xué)緊跟時代的步伐，這樣有助于教師將一些有價值的網(wǎng)絡(luò)語言整合到教學(xué)中，從而不斷更新自己的教學(xué)語言，使其更加生活化，具有親切感。結(jié)語影響語文課堂中教學(xué)質(zhì)量的原因有很多，教師的語言就是其中一個不可忽視的因素，語文本身就包含了對祖國語言文字的研究學(xué)習(xí)。并且語文老師突出的語言表達能力，不僅能夠體現(xiàn)教師自己的文學(xué)涵養(yǎng)和語言藝術(shù)，還能使學(xué)生充分感悟漢語本身的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達到不斷提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量的目的。盡管教學(xué)語言在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，但現(xiàn)實中許多教師還沒有真正認識到其重要性，還存在一些亟待改進的問題。本文就初中語文教師課堂語言問題的研究，閱讀參考了大量相關(guān)文獻，這些學(xué)術(shù)期刊、論文為本文研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。為結(jié)合實際，我還有針對性地在梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)進行了相關(guān)的實地調(diào)查，因為本文的調(diào)查對象有限，所以得到的結(jié)果分析可能會存在一定的偏差。在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，本文分析了語文教師在教學(xué)語言上真實存在的問題，還從教學(xué)理念、模式、教師自身等方面進行了原因分析，并提出了改進建議，切實可行，有一定的創(chuàng)新性?？傊虒W(xué)語言是組成完整課堂的不可或缺且十分重要的一部分，更是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，我們應(yīng)加以重視，不斷研究。參考文獻[1]賈茹.中學(xué)語文課堂教學(xué)語言研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020：13.[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1983.32.[3]蔣伯潛.十三經(jīng)概述[M].上海：上海古籍出版社，2010：253.[4]華金娥.中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言探微[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011：4.[5]羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2000：62.[6]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：78.[7]李錚.語文教師課堂評價語言研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014：43.[8]文輔相.論大學(xué)教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010：135-136.[9]張華，楊薇，馮濤.教師口語新編[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2015：8.[10]歷建華.新課改中教師要提高語言素養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（3）：51.

附錄：訪談記錄表表1時間：2021.04.01地點：梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)對象：董老師年級：七年級訪談內(nèi)容1、您認為語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文素養(yǎng)？回答：我覺得語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，以及運用語言文字與人溝通交流的能力。2、課堂教學(xué)中您是否注重自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)與否？回答：比較關(guān)注。普通話是不同地區(qū)人們交流使用的通用語言，普通話的存在可以讓來自不同地區(qū)的人更好的交流溝通，所以教學(xué)中一定要注重普通話的使用，才能讓學(xué)生更好接受聽講。3、課堂教學(xué)中是否關(guān)注自己的語速和語調(diào)？回答：有時會關(guān)注，我認為老師需要注意語調(diào)，語速不當(dāng)學(xué)生會聽不懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。4、您認為課堂教學(xué)中規(guī)范的板書重要嗎？回答：我認為比較重要，板書能起到總結(jié)概括的作用，好的板書可以突出教學(xué)重點，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和梳理知識。5、您認為自己平時講課的風(fēng)格大致是何種？回答：我認為我的課堂比較活躍，我喜歡和學(xué)生做朋友，用有趣的語言和他們交流，并且時常關(guān)注與學(xué)生的互動。6、您認為教學(xué)語言重啟發(fā)學(xué)生的思維是否重要？回答：當(dāng)然重要。不管哪門學(xué)科，教師的語言都應(yīng)該在啟發(fā)學(xué)生思維上有所講究，不能讓學(xué)生死讀書，要讓學(xué)生學(xué)會讀書。7、您在課堂教學(xué)中是否注重教學(xué)情感的投入？回答：我認為需要注意情感的投入，感情的投入更有利于我?guī)訉W(xué)生的情緒，引起共鳴，但我在教學(xué)中有時會缺少教學(xué)情感，需要反思與改進。8、您是否注重在語文教學(xué)中滲透德育？回答：不會刻意去進行德育，會根據(jù)課文內(nèi)容進行一些思想教育。9、您是否愿意進一步提高自己的課堂教學(xué)用語？回答：我深知自己的教學(xué)語言還有許多不足，愿意提高自己的課堂用語，語言的好好運用有利于學(xué)生語言能力的提高。表2時間：2021.04.01地點：梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)對象：李老師年級：七年級1、您認為語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文素養(yǎng)？回答：我覺得語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，讓他們學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，除此之外，還應(yīng)該學(xué)會語言的表達與溝通。2、課堂教學(xué)中您是否注重自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)與否？回答：課堂教學(xué)有時會注重自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)，我認為普通話教學(xué)也是語文教學(xué)的一部分，但有時與學(xué)生交流時會用方言。3、課堂教學(xué)中是否關(guān)注自己的語速和語調(diào)？回答：在課堂教學(xué)中我沒有太注重過自己的語速和語調(diào)，我認為自己的語速正常，但語調(diào)很平淡，需要改進。4、您認為課堂教學(xué)中規(guī)范的板書重要嗎？回答：我認為課堂教學(xué)中規(guī)范的板書很重要，但我有時不會過于關(guān)注板書的規(guī)范與否，寫的比較隨意。5、您認為自己平時講課的風(fēng)格大致是何種？回答：我認為自己平時的講課風(fēng)格是突出重點型，我更注重學(xué)生對知識的掌握，課堂氣氛不夠活躍。6、您認為教學(xué)語言重啟發(fā)學(xué)生的思維是否重要？回答：我認為自己在教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促使他們形成自己的認知和理解的思維。7、您在課堂教學(xué)中是否注重教學(xué)情感的投入？回答：我在課堂教學(xué)中注重教學(xué)情感的投入，在教學(xué)中投入情感更有利于學(xué)生的理解，帶動課堂氛圍。8、您是否注重在語文教學(xué)中滲透德育？回答：我注重在語文教育中滲透德育，對學(xué)生的德育教育應(yīng)滲透進教學(xué)的各方各面。9、您是否愿意進一步提高自己的課堂教學(xué)用語？回答：我愿意進一步提高自己的課堂教學(xué)用語，學(xué)無止境，我應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)能力以促進學(xué)生更好地發(fā)展。表3時間：2021.04.01地點：梁山縣四方鄉(xiāng)初級中學(xué)對象：袁老師年級：七年級1、您認為語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文素養(yǎng)？回答：語文教學(xué)需要針對學(xué)生中文的聽說讀寫能力分別進行指導(dǎo)，使其能具備良好的語言和文字的理解和表達能力。2、課堂教學(xué)中您是否注重自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)與否？回答：我不太注重自己普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，因為我自己的普通話功底較薄弱，還不能熟練運用，但我有加強普通話的練習(xí)。3、課堂教學(xué)中是否關(guān)注自己的語速和語調(diào)？回答：語言語調(diào)方面不太注重，大部分時間語速正常，有時教學(xué)進度慢了會加快語速。4、您認為課堂教學(xué)中規(guī)范的板書重要嗎？回答：規(guī)范的板書設(shè)計肯定重要，但我通常不會好好設(shè)計板書，會根據(jù)課堂內(nèi)容進行板書，有時多有時寫的少。5、您認為自己平時講課的風(fēng)格大致是何種？回答：大部分情況下，課堂以我的講授為主，和學(xué)生的互動不算很多，我認為我的課堂氣氛不夠活躍。6、您認為教