【初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)策略及實(shí)踐探究14000字（論文）】

初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)策略及實(shí)踐研究TOC\o"1-2"\h\u30328前言 210021情感教學(xué)概述 2195051.1情感教學(xué)的提出和興起 2205371.2情感教學(xué)的內(nèi)涵 3249561.3情感教學(xué)在初中現(xiàn)代詩(shī)歌中運(yùn)用的意義 3311852初中現(xiàn)代詩(shī)歌情感教學(xué)的可行性分析 481662.1現(xiàn)代詩(shī)歌的文本特點(diǎn)適合情感教學(xué) 497502.2現(xiàn)代詩(shī)歌作家的情感體驗(yàn)利于情感教學(xué) 564412.3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感的“呼喚” 687603初中現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)現(xiàn)狀分析 7180883.1教師現(xiàn)狀分析 7100373.2學(xué)生現(xiàn)狀分析 9137954初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)策略 13273974.1.教師方面的建議 1444914.2.學(xué)生方面的建議 16204505情感教學(xué)在現(xiàn)代詩(shī)歌中的實(shí)踐 1713333——以《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)為例 1719207【教材分析】 1761401.知識(shí)與技能 1898382.過(guò)程與方法 18233213．情感態(tài)度與價(jià)值觀 1874911課時(shí) 1830137一、導(dǎo)入 184391二、作者鏈接 192904三、背景追溯 1918056四、生字詞 1910785五、朗讀課文，初步感知 19185671.學(xué)生自由朗讀課文。 1914258教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法 19228582.點(diǎn)2-3個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。 2031918教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法 20147643.教師配樂(lè)示范朗讀。 203616教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法 20111814.討論交流讀好這首詩(shī)歌的要點(diǎn)是什么。 202752教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法 20279125.全班齊讀。 205015六、合作探究 2050871．請(qǐng)用自己的話來(lái)描述詩(shī)人的活動(dòng)。 2025244教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法 20177542．詩(shī)中的意象有哪些？這些意象又營(yíng)造了怎樣的意境？ 2014128（二）品味語(yǔ)言 21160432．美讀或背誦全篇詩(shī)歌。 2120404七、課堂小結(jié) 2110973八、練習(xí)小作 218327結(jié)語(yǔ) 22前言現(xiàn)代詩(shī)歌是最好開(kāi)展情感教學(xué)的素材之一，然而長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)歌逐漸成為了初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)模式僵化且偏重于文本，忽視現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的情感。筆者由竇桂梅老師授課《秋天的懷念》的視頻，產(chǎn)生是否可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行“情感教學(xué)”的想法，結(jié)合楊欽妤《情感教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)之捷徑》REF_Ref72702409\r\h[1]、吳暢《淺析中學(xué)語(yǔ)文之現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)》REF_Ref72702383\r\h[2]、韓馨瑤的《初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教育研究》等眾多學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)以及現(xiàn)代詩(shī)歌文本的特點(diǎn)，思考初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)研究。目前關(guān)于情感教學(xué)在語(yǔ)文教育中的研究表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一是有關(guān)情感教學(xué)的研究，主要有：于長(zhǎng)春、金超《情感教學(xué)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀》REF_Ref72702366\r\h[3]和李世葵的《情感教學(xué)的魔力》REF_Ref72702346\r\h[4]；第二是新課標(biāo)下初中語(yǔ)文的情感教學(xué)研究，主要有：王姚麗《核心素養(yǎng)背景下教師實(shí)施情感教學(xué)研究》REF_Ref72702330\r\h[5]、劉來(lái)祿《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文情感教學(xué)研究》REF_Ref72702318\r\h[6]、莫全洪《新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究》REF_Ref72702298\r\h[7]、朱永梅《新課標(biāo)頒布以來(lái)語(yǔ)文情感教學(xué)研究元分析》REF_Ref72702273\r\h[8]以及中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；第三是初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)研究，主要有：蘭成廣《中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的情感教學(xué)研究》REF_Ref72702254\r\h[9]、黃翔《中學(xué)語(yǔ)文課中情感教學(xué)研究》REF_Ref72702237\r\h[10]、董磊《初中語(yǔ)文情感教學(xué)現(xiàn)狀分析與實(shí)施策略》REF_Ref72702218\r\h[11]以及郝文霞《初中語(yǔ)文情感教學(xué)策略研究》；第四是初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)研究，主要有：張瑩瑩《初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究》REF_Ref72702015\r\h[12]和韓馨瑤《初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教育研究》。通過(guò)以上歸納整理分析，發(fā)現(xiàn)可以在初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)研究方面做深入具體研究，以六盤(pán)水市第四中學(xué)為例。1情感教學(xué)概述1.1情感教學(xué)的提出和興起情感教學(xué)有著悠久的發(fā)展歷史，在西方最早可以追溯到古希臘蘇格拉底及其弟子的著作中；在國(guó)內(nèi)，則最早可追溯到先秦時(shí)期的儒家學(xué)派。發(fā)展最好的時(shí)期則是20世紀(jì)中期以后，美國(guó)著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)（第二冊(cè)）：情感領(lǐng)域》中首次嘗試用定性和定量的方式考察情感因素，他采取的教育目標(biāo)分類方法明確表示，要將情感因素加到教學(xué)目標(biāo)里去，這些標(biāo)志著情感教育科學(xué)研究領(lǐng)域取得了一個(gè)重大進(jìn)步；人本主義學(xué)家羅杰斯提倡教學(xué)要首先考慮學(xué)生的情感因素；REF_Ref72702160\r\h[13]前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中充分論證了情感的重要性，他說(shuō)：“教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)直接地依靠甚至利用這些積極的情感體驗(yàn)，以便使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和技巧?！?0世紀(jì)80年代，情感教學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展。1.2情感教學(xué)的內(nèi)涵情感教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)手段，合理的調(diào)整并充分利用情感，努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程。它以滿足學(xué)生情感為目標(biāo)，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1.3情感教學(xué)在初中現(xiàn)代詩(shī)歌中運(yùn)用的意義情感教學(xué)自提出以來(lái)，越來(lái)越受人們的重視，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)對(duì)人的發(fā)展具有重要意義，針對(duì)初中學(xué)生而言，筆者認(rèn)為主要能體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的心理正快速的發(fā)展，對(duì)于情感的需求變得越來(lái)越豐富，但他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，他們?nèi)狈ι羁痰那楦畜w驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生自身認(rèn)知水平與認(rèn)知能力有限，因此這是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵期。在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)過(guò)程中不僅是讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)獲取知識(shí)，也是通過(guò)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感。1.3.2有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中提出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。REF_Ref72702122\r\h[14]在情感社會(huì)化日益深化的今天，通過(guò)挖掘初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌中的情感教學(xué)，幫助學(xué)生們開(kāi)拓人生視野，從全面多元的角度認(rèn)識(shí)世界，豐富自己的認(rèn)知，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.3.3有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展情感教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性和差異性的基礎(chǔ)上,重視對(duì)個(gè)人情感與潛能地開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，陶冶學(xué)生情操，以此促進(jìn)人的德、智、體、美全面發(fā)展。由此可知，情感教學(xué)理念的培養(yǎng)目標(biāo)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。2初中現(xiàn)代詩(shī)歌情感教學(xué)的可行性分析語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的情感，具有得天獨(dú)厚開(kāi)展情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科選入的文本多種多樣，有詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)，筆者查閱部編版初中語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌文本是進(jìn)行情感教學(xué)的最好素材之一，尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌文本，它可以充分挖掘現(xiàn)代詩(shī)歌文本中的豐富的情感。筆者將從以下三個(gè)方面分析進(jìn)行情感教學(xué)的原因。2.1現(xiàn)代詩(shī)歌的文本特點(diǎn)適合情感教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌主要指用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作的“現(xiàn)代詩(shī)歌”和用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯的“外國(guó)詩(shī)歌”，是一種在結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、韻律方面較自由的詩(shī)歌，具有高度的概括性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的抒情性以及和諧的音樂(lè)性。部編版初中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代詩(shī)歌，筆者通過(guò)翻閱教材和查閱相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)共計(jì)12篇，都具有豐富的情感素材。表格2.1年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)歌篇目作者七年級(jí)上冊(cè)金色花泰戈?duì)柡扇~·母親冰心天上的街市郭沫若七年級(jí)下冊(cè)黃河頌光未然假如生活欺騙了你普希金未選擇的路弗羅斯特八年級(jí)下冊(cè)回延安賀敬之九年級(jí)上冊(cè)沁園春·雪毛澤東我愛(ài)這土地艾青鄉(xiāng)愁余光中你是人間的四月天林徽因我看穆旦現(xiàn)代詩(shī)歌具有抒情性的特點(diǎn)。情感是具有放大和強(qiáng)化的功能，在現(xiàn)代詩(shī)歌中更容易得到傳遞和增強(qiáng)。詩(shī)人創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌主要是為了反映一定時(shí)期社會(huì)現(xiàn)狀或記錄自己當(dāng)時(shí)的思想觀念，從而集中表達(dá)自己的情感。如艾青所創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》，這是1938年10月武漢失守后，作者歌唱著“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……”“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”以此深切表達(dá)對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。再比如泰戈?duì)柕摹督鹕ā罚\(yùn)用想象的手法，想象作者自己變成了一朵金色花，和他的母親“捉迷藏”，刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)又頑皮的孩子形象，表達(dá)出孩子對(duì)母親深厚的熱愛(ài)之情。2.2現(xiàn)代詩(shī)歌作家的情感體驗(yàn)利于情感教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌作家的情感體驗(yàn)易于讓人產(chǎn)生共鳴。一首好的現(xiàn)代詩(shī)歌，凝聚了作家的思考，他們對(duì)情感的體悟優(yōu)于多數(shù)人，對(duì)情感獨(dú)特的理解值得我們學(xué)習(xí)，敏銳的嗅覺(jué)使他們能觀察到普通人覺(jué)得平常的事，能從平凡中找到震撼人心靈的道理，能選入課本中的現(xiàn)代詩(shī)歌更是其中的優(yōu)秀者。比如在《荷葉·母親》中，作家冰心被夏季大雨擊打紅蓮時(shí)，而紅蓮身旁的荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，從而聯(lián)想到母親對(duì)子女的庇護(hù)與厚愛(ài)，抒發(fā)了少女對(duì)母親的依戀與感激。不同的作家有著不同的生命軌跡，生活環(huán)境也大不一樣，從而形成不同的生活態(tài)度，對(duì)情感的認(rèn)知也會(huì)不同。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)入作家的世界，使學(xué)生可以獲得不同的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教學(xué)研究的目的。20世紀(jì)20年代初期，“五四”高潮已過(guò)，大革命時(shí)代尚未到來(lái)，詩(shī)人郭沫若不滿于黑暗的現(xiàn)實(shí)，對(duì)未來(lái)充滿著美好憧憬，在燦爛星光的誘發(fā)下，運(yùn)用想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法，寫(xiě)下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》，借此表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好生活的向往與追求。1949年余光中離開(kāi)大陸前往臺(tái)灣后，由于政治原因致使余光中二十三年沒(méi)有回過(guò)大陸，他借《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)思念親人，渴望祖國(guó)的統(tǒng)一的思想感情。俄國(guó)詩(shī)人普希金于1825年流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間寫(xiě)下了《假如生活欺騙了你》，以一種積極樂(lè)觀而堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度激勵(lì)自己勇往直前，永不放棄。這些現(xiàn)代詩(shī)歌作家不同的情感體驗(yàn)是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)最寶貴有效的資源。2.3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感的“呼喚”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多次提到了“情感”和“感情”。在課程基本理念中提出“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”、“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”；在課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”、“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”；在

7—9年級(jí)目標(biāo)與內(nèi)容中提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”、“寫(xiě)作要有真情實(shí)感”；在實(shí)施建議中提出“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”、“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”、“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”、“可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”、“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義感情”、“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。REF_Ref72701921\r\h[15]綜上所述，初中階段的學(xué)生們正處于心理快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于情感有著強(qiáng)烈需求，因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌中進(jìn)行情感教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是人們對(duì)于“情感”的呼喚，使得情感教學(xué)越來(lái)越得到重視。

3初中現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)現(xiàn)狀分析在六盤(pán)水市第四中學(xué)實(shí)習(xí)期間，筆者旁聽(tīng)七年級(jí)和八年級(jí)的老師上課，并對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校250名師生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，還有部分教師進(jìn)行采訪；通過(guò)以上方式調(diào)查得知：在實(shí)際現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，許多老師都沒(méi)有有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教學(xué)，學(xué)生大多知道情感教學(xué)，但又具體說(shuō)不清楚。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校老師上課旁聽(tīng)，結(jié)合有關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，部編教材初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)有以下問(wèn)題限制了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)研究，筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行探討。3.1教師現(xiàn)狀分析筆者通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷27份，并對(duì)3名教師進(jìn)行了相關(guān)訪談，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的講授時(shí)主要存在三方面的問(wèn)題，筆者將逐一分析。3.1.1現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)模式僵化從表3.1可以看出，有88.89%的教師還是按照“導(dǎo)入—作者介紹—寫(xiě)作背景分析—生字詞—范讀課文—逐節(jié)理解詩(shī)歌大意—品讀作者感情”的思路來(lái)分析詩(shī)歌，由此可以看出，教師的教學(xué)模式略顯僵化。表3.1您是否還在按照“導(dǎo)入—作者介紹—寫(xiě)作背景分析—生字詞—范讀課文—逐節(jié)理解詩(shī)歌大意—品讀作者感情”的思路來(lái)分析詩(shī)歌？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、常常1348.15%B、有時(shí)候1140.74%C、從來(lái)不311.11%現(xiàn)代詩(shī)歌的文體性質(zhì)決定了我們?cè)诮o學(xué)生上現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)應(yīng)該靈活處理課堂。為了盡快的完成教學(xué)進(jìn)度，教師在給學(xué)生上現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)多數(shù)采用導(dǎo)入——作者介紹——寫(xiě)作背景分析——生字詞——范讀課文——逐節(jié)理解詩(shī)歌大意——品讀作者感情——美讀或背誦全篇詩(shī)歌的步驟，逐節(jié)分析現(xiàn)代詩(shī)歌，單純給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，給詩(shī)歌劃分層次，這使得學(xué)生只停留在詩(shī)歌表層的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有挖掘到現(xiàn)代詩(shī)歌蘊(yùn)涵的情感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教學(xué)沒(méi)有任何創(chuàng)新，有些老教師一套教案用到底，沒(méi)有注意到教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，許多給學(xué)生思考的問(wèn)題也是備課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)而預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)方法的單一，問(wèn)題的任務(wù)性，僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，優(yōu)美而富含情感的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)生感覺(jué)味同嚼蠟，提不起學(xué)習(xí)的興趣，豐富的情感教學(xué)資源就這樣慢慢被淡化，忽略。3.1.2偏重文本，忽略現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的情感從表3.2中可以看出，有51.85%的教師對(duì)于三維目標(biāo)是三者都兼顧，有14.81%的教師更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但是還有7.41%和25.93%的教師更加注重知識(shí)與能力和過(guò)程與方法目標(biāo)。由此可以看出，部分教師偏重文本，忽略現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的情感。表3.2您在制定三維目標(biāo)時(shí)更加注重三維目標(biāo)的哪一方面？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、知識(shí)與能力目標(biāo)27.41%B、過(guò)程與方法目標(biāo)725.93%C、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)414.81%D、三者都兼顧1451.85%通過(guò)旁聽(tīng)七、八年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，以及對(duì)50位語(yǔ)文教師的調(diào)查和個(gè)別教師的采訪來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師偏重文本，忽略現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的情感。根據(jù)筆者的課堂聽(tīng)課觀察，教師往往喜歡深入剖析詩(shī)歌的意象。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》時(shí)，大多都喜歡分析其中的意象，如“街燈”“明星”象征著黑暗社會(huì)中出現(xiàn)的希望和曙光；在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《鄉(xiāng)愁》時(shí)，將無(wú)形的鄉(xiāng)愁化為這四種具體的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”意象，表達(dá)詩(shī)人余光中對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)無(wú)限思念。教師們把一篇詩(shī)歌的意象拆得干干凈凈，只注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，而作者蘊(yùn)涵的感情學(xué)生卻沒(méi)有得到細(xì)細(xì)的品味，學(xué)生感情的培養(yǎng)慢慢被淡化，一堂課下來(lái)，只知道考試的那些知識(shí)點(diǎn)，就現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種遺憾，是對(duì)文本情感，學(xué)生情感的不重視，是情感教學(xué)的失敗。3.1.3應(yīng)試教育思想濃厚從表3.3中可以看出，有40.74%的教師在課堂上常常講解閱讀技巧和寫(xiě)作技巧，有59.26%的教師在課堂上有時(shí)候講解閱讀技巧和寫(xiě)作技巧。由此可以看出，教師的應(yīng)試教育思想濃厚。表3.3您在課堂上是否講解閱讀技巧和寫(xiě)作技巧來(lái)應(yīng)對(duì)考試？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、常常1140.74%B、有時(shí)候1659.26%C、從來(lái)不00%初中階段的現(xiàn)代詩(shī)歌都較為簡(jiǎn)單，在學(xué)生理解方面也沒(méi)有較大難度，同時(shí)在學(xué)生們的試題考試中同樣也呈現(xiàn)出發(fā)散思維的趨勢(shì)。雖然現(xiàn)在都提倡分?jǐn)?shù)不代表一切，它只是學(xué)生的一個(gè)方面，不要以偏概全，但中國(guó)是應(yīng)試教育的考試模式，分?jǐn)?shù)的高低，決定你能夠上一所怎樣的高中，甚至間接影響你的命運(yùn)。為了在中考時(shí)能夠多拼一分、爭(zhēng)一分，初中階段的教師更加注重對(duì)學(xué)生們的應(yīng)試能力培養(yǎng)，缺少了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌情感的引導(dǎo)，由此看來(lái)，學(xué)生們?cè)诤芏嗲闆r下學(xué)習(xí)到的只是現(xiàn)代詩(shī)歌表面的內(nèi)容和意義，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的了解也不夠深入。例如，根據(jù)筆者的課堂聽(tīng)課觀察，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》時(shí)，一是介紹作者以及寫(xiě)作背景，初步了解郭沫若及其作品并進(jìn)行相關(guān)作家的積累；二是帶領(lǐng)學(xué)生逐節(jié)分析，理解詩(shī)歌大意，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法；三是重點(diǎn)分析詩(shī)歌意象，這是作者通過(guò)聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)美麗的世界，分析其中的意象如“街燈”“明星”象征著黑暗社會(huì)中出現(xiàn)的希望和曙光，深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容；四是體會(huì)作者在詩(shī)歌中表達(dá)的獨(dú)特情感。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，積累相關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌的常識(shí)，來(lái)面對(duì)考試的洗禮。3.2學(xué)生現(xiàn)狀分析筆者對(duì)六盤(pán)水市第四中學(xué)的200名初中學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)置13個(gè)問(wèn)題，將從以下三個(gè)方面進(jìn)行具體分析。3.2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣興趣是最好的老師。在問(wèn)卷中，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，具體分析如下：表3.4你學(xué)習(xí)的目的主要是什么？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、為了應(yīng)付考試4824%B、提高自身的文化水平12361.5%C、豐富自己的情感體驗(yàn)2914.5%表3.5你知道情感教學(xué)嗎？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、知道12964.5%B、不知道7135.5%從表3.4可以看出，只有14.5%的學(xué)生是為了豐富自己的情感體驗(yàn)，大部分的學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，主要是為了應(yīng)付考試和提高自身的文化水平。表3.5中仍有35.5%的學(xué)生不知道情感教學(xué)。由此可以看出部分學(xué)生缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。3.2.2學(xué)生的主體地位易被忽視在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的主體地位，筆者將從以下列表進(jìn)行具體分析，如下所示：表3.6你認(rèn)為在哪種情況下你對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解更深刻？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、教師仔細(xì)講解，并提供參考答案3919.5%B、教師深情的講解10452%C、同學(xué)一起討論5728.5%表3.7你在課堂上一般的做法是？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、聽(tīng)老師講2713.5%B、以聽(tīng)為主，偶爾回答問(wèn)題或討論8844%C、聽(tīng)后思考老師提出的問(wèn)題，積極參與討論7839%D、自己看書(shū)、思考或參與討論73.5%表3.8你最期待的課應(yīng)該是如何上的？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、在教師的引導(dǎo)下討論7437%B、以教師講解為主178.5%C、以自學(xué)為主136.5%D、師生共同分析、探討、研究9648%從表3.6可知，有52%的學(xué)生認(rèn)為教師深情的講解會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解更加深刻；表3.7中有44%的同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中主要是以聽(tīng)為主，偶爾回答問(wèn)題或討論；表3.8中只有37%的學(xué)生認(rèn)為在教師的引導(dǎo)下討論。由此可以看出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以聽(tīng)為主，圍繞教師的“講”開(kāi)展，學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的主體地位不突出，易被忽視。表3.9教師的哪種上課風(fēng)格會(huì)讓你喜歡？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、注重對(duì)考點(diǎn)的詳細(xì)講解4221%B、注重課堂訓(xùn)練3216%C、注重學(xué)科的情感11055%D、當(dāng)成單純的德育教育故事課168%表3.10你在上課過(guò)程中，感覺(jué)如何？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、教師只顧教學(xué)168%B、教師滿堂灌3216%C、教師關(guān)注學(xué)生14673%D、教師只顧指導(dǎo)學(xué)生做筆記63%表3.11教師是否常創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓你們自由的體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)科的思想感情？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、經(jīng)常5728.5%B、有時(shí)12964.5%C、無(wú)147%表3.12你認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)你的情感方面作用大嗎？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、很大8743.5%B、大8944.5%C、不大189%D、沒(méi)有作用63%從表3.9中可以看出，只有55%的學(xué)生喜歡注重發(fā)揮學(xué)科的情感教育功能，而有45%的學(xué)生易忽視情感體驗(yàn)。表3.10中，有27%的學(xué)生在課堂教學(xué)中易忽視情感體驗(yàn)。表3.11中，只有28.5%的教師會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，而仍有大部分的教師只是有時(shí)甚至沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。表3.12中可以看出，仍有12%的學(xué)生會(huì)忽視課堂教學(xué)的作用。綜上所述，可以看出在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不夠突出，易被忽視。3.2.3部分學(xué)生思維易被局限在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂中，更加需要思維寬闊、敏捷的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)于事物會(huì)看待的更加客觀、深入，筆者將從以下問(wèn)卷中進(jìn)行具體分析：表3.13你知道語(yǔ)文老師在現(xiàn)代詩(shī)歌中滲透情感教學(xué)的頻率？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、經(jīng)常13165.5%B、偶爾5125.5%C、沒(méi)有63%D、不清楚126%表3.14你有沒(méi)有從老師在現(xiàn)代詩(shī)歌中滲透的情感教學(xué)中受到啟發(fā)？選項(xiàng)問(wèn)卷回收數(shù)比例A、有9346.5%B、經(jīng)常5728.5%C、偶爾3919.5%D、從來(lái)沒(méi)有115.5%從表3.13中可以看出，只有65.5%的學(xué)生知道語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)代詩(shī)歌中滲透情感教學(xué)，但仍有35.5%的學(xué)生認(rèn)為只是偶爾甚至不清楚。從表3.14中可以看出，仍有25%的學(xué)生不能從老師在現(xiàn)代詩(shī)歌中滲透的情感教學(xué)中受到啟發(fā)。由此可以看出在實(shí)際的現(xiàn)代詩(shī)歌情感教學(xué)中，仍然有部分學(xué)生不能進(jìn)行遷移，思維受到局限。綜上所述，大部分的初中學(xué)生知道情感教學(xué)，能做到從情感教學(xué)中受到啟發(fā)，并且有較好的學(xué)習(xí)的能力，但是，其中部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)不夠深刻，需要通過(guò)教師不斷引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終形成正確的人生觀、世界觀。4初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的情感教學(xué)策略初中階段的學(xué)生正處于心理快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于情感的需求也越來(lái)越多。但由于自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的局限，他們的世界觀、價(jià)值觀尚未完全的形成，他們?nèi)狈ι羁痰那楦姓J(rèn)知與情感體驗(yàn)，因此這個(gè)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的關(guān)鍵期。從前面現(xiàn)狀分析來(lái)看，給學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)勢(shì)在必行，首先現(xiàn)代詩(shī)歌具有豐富的情感教學(xué)資源，教師要合理應(yīng)用；其次，從教師現(xiàn)狀來(lái)看，情感教學(xué)沒(méi)有受到重視；最后從學(xué)生的現(xiàn)狀看，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)的利用語(yǔ)文課堂向?qū)W生滲透情感教學(xué)，利用現(xiàn)代詩(shī)歌，潛移默化的對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教學(xué)。如何在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)，結(jié)合前面的分析，筆者從教師和學(xué)生層面提出如下建議。4.1.教師方面的建議教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)。因此在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的利用語(yǔ)文課堂向?qū)W生滲透情感教學(xué)，在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。筆者將從課前、課中、課后三個(gè)角度出發(fā)，提出以下建議。4.1.1課前確立情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要的一條是目標(biāo)要明確，而備好一堂課，其根本就在于教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)工作指導(dǎo)方向，一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和開(kāi)展的。教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)的在課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。首先，教師可以利用三維目標(biāo)的模式，在備課時(shí)就樹(shù)立好情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》的備課時(shí)，在知識(shí)與技能目標(biāo)中，要求學(xué)生正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的美好愿望；在過(guò)程與方法目標(biāo)中，要求學(xué)生通過(guò)多種朗讀形式來(lái)把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高鑒賞詩(shī)歌的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，要求學(xué)生感悟詩(shī)人對(duì)對(duì)理想的追求和對(duì)美好生活的向往。其次，教師應(yīng)該先制定完整的三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)融入三維教學(xué)目標(biāo)中，再根據(jù)課堂實(shí)際和每一個(gè)學(xué)生的特殊性，靈活調(diào)整三維目標(biāo)中每一維在每一節(jié)課中的比重，靈活生成三維目標(biāo)。樹(shù)立合理有效的滲透情感的三維目標(biāo)，再結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的情況下感受情感，明白情感的意義和價(jià)值。4.1.2課中滲透情感教學(xué)教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透情感教學(xué)：一是合理運(yùn)用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意。教師利用精彩巧妙地導(dǎo)入，可以做到先聲奪人的效果，使人如沐春風(fēng)，為師生之間開(kāi)啟心靈交流打開(kāi)了大門(mén)，鋪平了道路，在潛移默化中，有效地滲透情感教學(xué)。例如在七年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課弗羅斯特《未選擇的路》課堂實(shí)踐中以情境導(dǎo)入：周末，小伙伴約你去爬山，你會(huì)選擇平坦的環(huán)山路還是崎嶇不平的林間小路，為什么這樣選?我們請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的選擇。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，之后回歸文本，看看詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》，看看詩(shī)人站在林間的岔路口，懷著怎樣的情感，又是怎么選擇的，有什么樣的思考，和學(xué)生們的選擇有什么不同，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)掘文章的內(nèi)容。在導(dǎo)入給學(xué)生留下思考空間，有利于學(xué)生完成情感的思考。二是設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，利用教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的“學(xué)”。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，再小組之間相互探討，借此加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和討論中提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。如在七年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課弗羅斯特《未選擇的路》中我們可以給學(xué)生提問(wèn)：詩(shī)人站在岔路口面對(duì)兩條不同的路，他將如何選擇，他內(nèi)心的情感變化是怎樣的。這樣的問(wèn)題不會(huì)影響到我們對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的完成，還能引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人面對(duì)兩條不同的路如何選擇，內(nèi)心情感的變化，觸發(fā)學(xué)生的思考和理解，從而完成情感的教育。三是品味語(yǔ)言，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。語(yǔ)言是一篇文章的眼睛，通過(guò)語(yǔ)言可以看到作家內(nèi)心的情感。因此通過(guò)這種對(duì)語(yǔ)言的深入理解品味更深入地體會(huì)文章的中心要旨，增強(qiáng)對(duì)情感的體驗(yàn)。例如在七年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課弗羅斯特《未選擇的路》中，仔細(xì)品味語(yǔ)言，“久久佇立”體現(xiàn)了作者在選擇前的沉思、慎重；“荒草萋萋”“幽寂”“很少”，這證明了這是一條艱難崎嶇、充滿挑戰(zhàn)的路等等。深入理解“路”的形象，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。這“路”不僅是自然界中的路，更是人生的道路，人生的道路有成千上萬(wàn)條，但一個(gè)人一生只能選擇其中的一條，一旦選擇，決無(wú)重新選擇的機(jī)會(huì)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考做出獨(dú)立自主的選擇。4.1.3課后重視學(xué)生情感體驗(yàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出:“應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)思考，使得他們?cè)诰唧w的情感活動(dòng)中加深對(duì)生命的理解和體驗(yàn)，不斷受到來(lái)自各方面的情感熏陶，獲得高度的思想啟迪，進(jìn)而享受審美帶來(lái)的樂(lè)趣。”REF_Ref72747167\r\h[16]因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中我們應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)作家的情感。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)遇到難以理解的地方，所以需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。有些現(xiàn)代詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深刻情感不容易發(fā)現(xiàn)，需要老師做詳細(xì)的解讀，再讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)并及時(shí)地進(jìn)行課后總結(jié)，升華情感。例如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》中，詩(shī)人用豐富的想象創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)世界，以牛郎織女在天上美好自由幸福的喜劇與天河相隔、每年七夕相見(jiàn)的悲劇進(jìn)行對(duì)比，反映出了詩(shī)人對(duì)美好生活的向往與追求，但這只是片面的，要聯(lián)系社會(huì)背景，再讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華情感。讓學(xué)生體會(huì)這首現(xiàn)代詩(shī)歌不僅反映了對(duì)美好、理想生活的向往，更表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨。4.2.學(xué)生方面的建議學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，要學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者將從課前、課中、課后三個(gè)角度出發(fā)，提出以下建議。4.2.1課前預(yù)習(xí)在課前學(xué)生可以提前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)要關(guān)注書(shū)本上的提示，以及課后的習(xí)題，幫助學(xué)生把握文本的內(nèi)容和重點(diǎn)，嘗試?yán)斫庠?shī)歌的情感和內(nèi)涵。如果有自己通過(guò)各種方式都不能理解，可以先行記錄下來(lái)，在課堂上探討解疑。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》時(shí)，一要讀準(zhǔn)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“縹緲”“定然”“陳列”“閑游”，并熟讀；二要通過(guò)課下注釋以及課前的預(yù)習(xí)提示初步預(yù)習(xí)課文，明白這是郭沫若通過(guò)豐富的想象創(chuàng)造的一首現(xiàn)代詩(shī)歌；三要通過(guò)課后的思考探究再次預(yù)習(xí)課文，思考這首現(xiàn)代詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的感情；四是借助相關(guān)的資料了解這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，更好的理解詩(shī)人所表達(dá)的情感；五是寫(xiě)一篇不少于200字的閱讀感受，加深個(gè)人的情感體驗(yàn)。4.2.2課堂思維上課時(shí)學(xué)生必須集中精神跟隨著教師的思維思考、學(xué)習(xí)。要注意課堂思維，學(xué)習(xí)的方法，以及教師的提問(wèn)和同學(xué)的疑惑，學(xué)會(huì)思考。例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課《荷葉·母親》的教學(xué)時(shí),提問(wèn):作者三次描寫(xiě)紅蓮,每次對(duì)紅蓮的描寫(xiě)都不一樣,她的情緒也各不相同,思考為什么作者的情緒隨著花的處境而變化?再比如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》的教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)：詩(shī)人通過(guò)黑夜看到了什么？教師的講解只是幫學(xué)生串起一條線索，加深或拓展情感的理解與體驗(yàn)，引起詩(shī)人與讀者之間的共鳴。4.2.3課后創(chuàng)作在課后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。例如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元第20課《天上的街市》課后的積累拓展部分就要求學(xué)生選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫(xiě)一首小詩(shī)。再比如，在九年級(jí)上冊(cè)的第一單元的任務(wù)要求中，就要求學(xué)生嘗試創(chuàng)作，選擇一個(gè)對(duì)象，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)自己的情感。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，重要外延之一是要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是課堂到課外的有效延伸?？梢韵葎?chuàng)作詩(shī)歌小節(jié)，再慢慢創(chuàng)作一篇完整詩(shī)歌，再請(qǐng)教師幫你提出建議，然后自己不斷地修改、煉字，直至完善。學(xué)生可以多參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)在實(shí)際創(chuàng)作中提高寫(xiě)作水平和審美欣賞力，提升對(duì)情感的領(lǐng)悟。5情感教學(xué)在現(xiàn)代詩(shī)歌中的實(shí)踐——以《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)為例【教材分析】本單元所選的課文題材多樣，有童話、詩(shī)歌、神話、寓言，它們都充滿了豐富奇特的聯(lián)想與想象，引人無(wú)限遐思，能引導(dǎo)我們換一種眼光來(lái)看世界?！短焐系慕质小肥沁x自《郭沫若全集·文學(xué)篇》的一首現(xiàn)代格律詩(shī)，取材于我國(guó)古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)。詩(shī)人通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中想象的美好世界的描繪，表達(dá)了對(duì)理想的追求和美好生活的向往?！緦W(xué)情分析】七年級(jí)學(xué)生在本學(xué)期第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)《金色花》《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)，初步理解散文詩(shī)的特點(diǎn)。因此，學(xué)生已初步具備了學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。但現(xiàn)代詩(shī)歌作為一種新體裁，學(xué)生在體悟詩(shī)歌情感、品味詩(shī)歌語(yǔ)言等方面的能力還有欠缺。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次、正確地朗讀，并以小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言、理解詩(shī)歌意境和感受詩(shī)歌內(nèi)涵?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)與技能（1）正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌。（2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的美好愿望。2.過(guò)程與方法（1）通過(guò)多種朗讀形式，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。（2）通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中想象的美好生活的描繪，感受詩(shī)人對(duì)理想的追求和美好生活的向往?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】朗讀訓(xùn)練，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解意象，把握情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)想象和聯(lián)想去品味詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入教學(xué)方法：講授法、談話法設(shè)計(jì)意圖：以談話的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。夜晚，當(dāng)我們仰望星空，面對(duì)滿天繁星，你會(huì)想到什么呢？（星星、嫦娥奔月、牛郎織女……）那么，現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若面對(duì)此景又會(huì)想到什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌《天上的街市》，來(lái)看看詩(shī)人想象中的世界是怎樣的呢？（PPT展示星空的圖片）（板書(shū)課題）二、作者鏈接教學(xué)方法：講授法、演示法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和教師的補(bǔ)充，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作者，積累相關(guān)常識(shí)。郭沫若（1892—1978），作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家。原名郭開(kāi)貞，字鼎堂，號(hào)尚武，筆名沫若等，四川樂(lè)山人。代表作品有：詩(shī)集《女神》《星空》等；歷史劇《棠棣之花》《屈原》等。三、背景追溯教學(xué)方法：講授法、演示法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)PPT展示和教師的講授，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，以便更好理解作者表達(dá)的思想感情。這首詩(shī)寫(xiě)于1921年，當(dāng)時(shí)五四運(yùn)動(dòng)的高潮已經(jīng)過(guò)去，而中國(guó)正處于北洋軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的時(shí)期。這時(shí)的郭沫若，面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，感到極度的憤怒與痛恨。但是，他并沒(méi)有絕望，而是堅(jiān)持追求理想與光明。在這片燦爛星空的啟發(fā)下，寫(xiě)下了這首用豐富奇特的想象創(chuàng)造出來(lái)的世界——《天上的街市》。四、生字詞教學(xué)方法：講授法、演示法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)PPT展示和教師的講授，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握生字詞?？~緲甚隔五、朗讀課文，初步感知教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種朗讀方式學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的方法。1.學(xué)生自由朗讀課文。教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由朗讀的方式初步朗讀詩(shī)歌。明確：讓學(xué)生初步正確、流利的朗讀課文。2.點(diǎn)2-3個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)別學(xué)生朗讀，并請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式，明確：朗讀的基本要求是正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌。3.教師配樂(lè)示范朗讀。教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法