幼兒園教師頂崗實(shí)習(xí)鑒定范文（3篇）

幼兒園教師頂崗實(shí)習(xí)鑒定范文（3篇）幼兒園教師頂崗實(shí)習(xí)鑒定范文（通用3篇）幼兒園教師頂崗實(shí)習(xí)鑒定范文篇1時(shí)光如水歲月如梭有如雁過(guò)無(wú)痕一般，斗轉(zhuǎn)星移，轉(zhuǎn)眼從中專畢業(yè)到實(shí)習(xí)已半年多了，回首這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這些年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見(jiàn)證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。在過(guò)去半年的內(nèi)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，團(tuán)組織使我健康成長(zhǎng)，使我認(rèn)識(shí)正確的人生觀，世界觀。在這繁忙的一年中在團(tuán)組織的關(guān)心下收獲不少。我收獲了很多很多.時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng).而美好的純真隨著風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(zhǎng)的代價(jià).回想自己還是學(xué)生的那段日子，顯得是那么的遙遠(yuǎn)。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細(xì)琢磨后又不盡然原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識(shí)都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢或許在以后也回嘲笑現(xiàn)在的渺小我們不得不笑并含著熱淚坦然回首我們所走過(guò)的每一步路：在日常生活上：以前我是一個(gè)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的半大孩子，而通第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前過(guò)7天軍訓(xùn)生活和這幾年老師和同學(xué)們的幫助，使我養(yǎng)成了獨(dú)立性，不再嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在我已經(jīng)能做一些力所能及的家務(wù)了。在學(xué)習(xí)上：如果考上中專是我人生的一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么念法律系就是我那個(gè)階段的沖刺。過(guò)去的已經(jīng)無(wú)法挽回了，唯一能夠做的，而且作好的就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的異乎尋常明確，就是學(xué)習(xí)門類繁多龐雜法律知識(shí)，學(xué)得一點(diǎn)知識(shí)技能為以后的人生道路上的選擇多一些安身立命的本錢。幼兒園教師頂崗實(shí)習(xí)鑒定范文篇2在全面貫徹落實(shí)《__》，進(jìn)一步深化教育改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我作為一名幼兒園教師，能忠于幼教事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，為培養(yǎng)新世紀(jì)人才在幼教園地上默默的耕耘著。近幾年來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我踏實(shí)工作，因此也取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)鑒定如下：一、政治思想方面通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、看報(bào)紙等多種形式來(lái)學(xué)習(xí)和全面貫徹黨的教育方針了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)世政治。與時(shí)俱進(jìn)，用社會(huì)主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。尊重以“幼兒為主體”的活動(dòng)宗旨，遵循教育規(guī)律，對(duì)自己的工作盡興盡責(zé)。二、在師德方面熱愛(ài)自己的這份工作，有良好的事業(yè)心、責(zé)任心，有鉆研精神。工作任勞任怨，敢挑重?fù)?dān)，樂(lè)于接受各項(xiàng)工作任務(wù)，熱愛(ài)每一位幼兒，平時(shí)能夠以身作則、言行一致，做幼兒的表率，注重個(gè)人形象，使幼兒得到良好教育。在社會(huì)生活中遵守公共準(zhǔn)則，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。三、教育教學(xué)能力方面在教學(xué)工作中，我刻苦鉆研，大膽探索幼兒教育的新方法，將新信息、新觀念滲透到日常教學(xué)中，學(xué)以致用。在日常教育教學(xué)中深入把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的、適合幼兒今后發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，始終以“兒童為本”的發(fā)展教育理念來(lái)指導(dǎo)各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的組織，面向全體幼兒，重視幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒在不同能力層次上都有所提高。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系卡形式向家長(zhǎng)傳授家庭教育方式，做到家園同步教育。四、工作實(shí)績(jī)近幾年來(lái)，我兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，虛心接受別人的意見(jiàn)，一步一個(gè)腳印走到今天。通過(guò)不斷努力，在工作中取得了一定的成績(jī)。20__年__月我參加了縣公開(kāi)課展示活動(dòng)，社會(huì)課《__》獲得了大家的好評(píng)，20__年_月參加了__市《__》效果良好，20__年參加了__縣《__》獲得了縣一等獎(jiǎng)。這與我精心選材、精心設(shè)計(jì)方案、精心準(zhǔn)備教具是分不開(kāi)的，并多次下鄉(xiāng)進(jìn)行非正規(guī)教育，獲得家長(zhǎng)們的好評(píng)。在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽中，我班也獲得了二等獎(jiǎng)。20__年被評(píng)為師德標(biāo)兵，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的帶頭作用，每學(xué)年帶領(lǐng)階段教師開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，所帶教研組被評(píng)為園先進(jìn)教研組。此外，積極參加教科研活動(dòng)，所撰寫的論文論文《在__》獲得了__學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)，縣二等獎(jiǎng)，并在省級(jí)刊物發(fā)表。過(guò)去的工作成績(jī)已成為歷史，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力奮斗，爭(zhēng)取為幼教事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。幼兒園教師頂崗實(shí)習(xí)鑒定范文篇3在不同領(lǐng)域的“專家”上，引導(dǎo)教師在較低水平的“多面手”的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展為在某方面達(dá)到較高水平的“專家”。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我們吸收了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（performanceassessment）的思想，盡可能直接用具體情境中的“工作表現(xiàn)”來(lái)闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地列舉教師應(yīng)有的精神、知識(shí)和能力。我們認(rèn)為，將有關(guān)教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)及能力的價(jià)值取向與觀念轉(zhuǎn)化為在不同情境中他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，會(huì)更貼近教師在幼兒園工作情境中的實(shí)際，最有助于教師將自己的行為與此對(duì)照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標(biāo)流于空洞。但是，我們也明白，教師的勞動(dòng)是創(chuàng)造性的，不能以過(guò)于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛教師豐富而多變的行動(dòng)，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地模仿標(biāo)準(zhǔn)所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價(jià)值取向。因此，自評(píng)體系在羅列各情境工作表現(xiàn)的同時(shí)，還配有對(duì)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)本身的解說(shuō)，使教師了解標(biāo)準(zhǔn)背后涉及的有關(guān)兒童發(fā)展和教育目標(biāo)的理論和價(jià)值取向，防止教師盲目地、刻板地行動(dòng)。這種表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)也才能真正為教師搭建一個(gè)從實(shí)踐到理論的“橋梁”，激發(fā)教師澄清和反思自己行動(dòng)背后的“個(gè)人理論”，并進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。為了使教師真正地把自評(píng)體系的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是“反思”和“討論”的平臺(tái)，自評(píng)體系將不以量化的評(píng)分表為評(píng)價(jià)的核心，而是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域提供一個(gè)幫助反思的“互動(dòng)式”表單，其中的一個(gè)空格供教師記錄自己在該領(lǐng)域的表現(xiàn)案例，另一個(gè)空格供教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析自己是否有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)，甚至對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出疑義，還有一個(gè)空格供指導(dǎo)老師或同行對(duì)新教師的案例表現(xiàn)加以評(píng)論，也可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出疑義。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為，教師要?jiǎng)偃味嘀亟巧枰^長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于不同發(fā)展階段教師的工作表現(xiàn)期望，不僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質(zhì)上有所區(qū)別。單一的自我評(píng)價(jià)體系不足以滿足這種需要，于是，在這種“階梯意識(shí)”的指導(dǎo)下，我們針對(duì)不同的發(fā)展階段教師最渴望解決的問(wèn)題及發(fā)展愿景，試圖制訂兩個(gè)以致于更多的自我評(píng)價(jià)體系，為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非?！薄ⅰ霸谝欢ǔ潭壬稀敝惖淖盅蹍^(qū)分不同的工作水平。根據(jù)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的教師在專業(yè)發(fā)展上會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題。限于研究的時(shí)限，目前我們?cè)噲D先研制新手階段和成熟階段的教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)體系。對(duì)于新手教師，評(píng)價(jià)體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為基本框架，如：來(lái)園準(zhǔn)備、來(lái)園接待、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)、離園準(zhǔn)備和接待、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專業(yè)發(fā)展，希望使教師明確幼兒園工作的基本職責(zé)范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特別注意圍繞教師求生階段的需求選取指標(biāo)，描述基本的標(biāo)準(zhǔn)，如與幼兒及其家長(zhǎng)建立相互信任的關(guān)系、較好地管理一個(gè)幼兒群體、保障幼兒的健康、安全和幼兒園日常工作順暢進(jìn)行、與同事建立良好的關(guān)系等，給教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以切實(shí)的指引，讓她們獲得一定的成就感，這不僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離職，而且可以幫助她們進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)熱忱，并為持續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于成熟階段的教師，評(píng)價(jià)體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為基本框架，如：保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的發(fā)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展、培養(yǎng)幼兒健康的自我意識(shí)、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些專門的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深入研究?jī)和擃I(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制、全方位地規(guī)劃課程以及個(gè)別化教育的途徑，來(lái)選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指引教師圍繞幼兒的發(fā)展反思自己的教育工作，反思自己的職業(yè)觀念，引導(dǎo)成熟教師形成一定的研究意識(shí)和改革意識(shí)，產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動(dòng)本專業(yè)的發(fā)展（如帶徒弟、積極參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的改革、積極參與與兒童發(fā)展有關(guān)的社會(huì)政策制訂、積極在社會(huì)上宣傳本專業(yè)的理想和實(shí)踐等），防止經(jīng)驗(yàn)豐富的教師固步自封。由于自評(píng)體系的目的不在于教師工作管理，不必與獎(jiǎng)懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計(jì)成一本有鮮明立場(chǎng)的專業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，著眼于就事論事地給教師的實(shí)踐以切實(shí)的指導(dǎo)，而不是給她們貼一個(gè)終結(jié)性的標(biāo)簽，因此，在形式上，我們也做了一番思考，如打算設(shè)計(jì)得像臺(tái)歷一樣，既有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有做法“小貼士”，圍繞達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難提供一些建議，并配以場(chǎng)景的照片，在文字上也力求簡(jiǎn)明易懂、通俗親切。三、通過(guò)達(dá)成共識(shí)的系統(tǒng)程序構(gòu)建和檢視自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如前文所述，制訂幼兒教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)幼教界的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)引起所有業(yè)內(nèi)人士的重視。但是，這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不容易，需要一個(gè)較長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程。因?yàn)橹朴唽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是要確定教師的哪些工作表現(xiàn)直接或間接地影響著兒童的發(fā)展，肯定其中有利于兒童發(fā)展的表現(xiàn)，約束那些有害于兒童發(fā)展的表現(xiàn)，為幼兒園教師的工作確立一套基本的原則，這不僅要以關(guān)于兒童發(fā)展的影響因素研究為依據(jù)，還必然涉及對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值取向的思考。正如凱茨所說(shuō)，由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證研究資料作為證據(jù)，這必然“造成幼教學(xué)者專家眾說(shuō)紛紜、意見(jiàn)林立”。由此，她指出了制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特殊的知識(shí)、列出特殊而可遵循的原則