“三新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實踐課件高考?xì)v史三輪沖刺復(fù)習(xí)

“三新”背景下高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實踐

貴陽市第五中學(xué)

張霞2023年5月4日01為什么----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的依據(jù)與定位02是什么----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思路與策略03怎么做----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的運(yùn)用與體驗?zāi)夸洝秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》以落實核心素養(yǎng)為手抓手----保證育人方向以學(xué)科實踐為依托----構(gòu)建實踐型育人模式以課程結(jié)構(gòu)化

----引領(lǐng)教學(xué)實踐變革一、為什么----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的依據(jù)與定位《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》

“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動及活動方式的結(jié)構(gòu)化1.學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考2.教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性3.學(xué)生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)4.學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成四個關(guān)注

“將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，使課程類型及其布局有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的不斷提升，使高中歷史課程的育人價值得以更加充分的體現(xiàn)?！辈剪敿{結(jié)構(gòu)主義教育思想學(xué)習(xí)的實質(zhì)是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

任何學(xué)科中的知識都可引出結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在整個學(xué)科課程中的核心地位。

學(xué)科基本結(jié)構(gòu)主要指某一學(xué)科的基本概念以及一般的原理和規(guī)律。

學(xué)習(xí)的實質(zhì)：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)----自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“分類編碼”----構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

思維不能在真空中發(fā)展，是學(xué)習(xí)者在積累全面系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從量到質(zhì)的飛躍過程。新舊知識間新知識間新知識與學(xué)生生活間結(jié)構(gòu)性聯(lián)系學(xué)科素養(yǎng)培育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化能力遷移內(nèi)在聯(lián)系螺旋上升二、是什么----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思路與策略教學(xué)困惑突圍思考實施策略二、思考----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思路與策略教學(xué)困惑突圍思考實施策略教學(xué)理念：大單元？大概念教學(xué)？教學(xué)設(shè)計：如何規(guī)劃設(shè)計教學(xué)？教學(xué)安排：必修與選必的處理？目標(biāo)達(dá)成：核心素養(yǎng)培育教學(xué)評價：評價與教學(xué)兩張皮？課堂現(xiàn)狀：

現(xiàn)

狀

具體做法高中老師在重復(fù)初中老師昨天的故事全部重新講一遍高中老師在激活初中老師昨天的故事1）列舉式2）檢索式3）速寫式

基本宗旨

馬克思主義唯物史觀

事件、人物、形象基本任務(wù)了解和掌握唯物史觀的基本特點體會唯物史觀的科學(xué)性正確體驗

深化認(rèn)識

認(rèn)同體會

增長知識歷程

古

——

今

（時間維度）

分散

——

整體（空間維度）

低級

——

高級（進(jìn)化維度）學(xué)習(xí)史料實證的基本方法不同時空指引下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展教學(xué)困惑突圍思考實施策略

專題史：從多角度進(jìn)一步了解人類的發(fā)展。

拓展、提升類課程：通過了解史學(xué)的基本理論、知識與技能，以及通過實際的探究活動，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。

基

礎(chǔ)

遞進(jìn)拓展

延

伸

通史：掌握中外歷史發(fā)展大勢，了解和認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)。史學(xué)入門史料研讀其他校本課程關(guān)聯(lián)性層次性漸進(jìn)性對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

實踐層面：路徑、方法、措施

認(rèn)識層面：觀念、方向、目標(biāo)對《中外歷史綱要》中“綱要”的認(rèn)識

目標(biāo)：旨在讓學(xué)生了解中外歷

史人類發(fā)展的大趨勢。

綱：綱目

要：要義

對象：多數(shù)是合格考學(xué)生兩個厘清執(zhí)行力教材編寫結(jié)構(gòu)歷史閱讀正文（單元導(dǎo)語、課文正文）輔文（課文引言、歷史縱橫、史料閱讀、地圖插圖（圖片注解）研學(xué)活動課中：學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、思考點課后：探究與拓展（問題探究、學(xué)習(xí)拓展）

立足培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的兩大系統(tǒng)教學(xué)困惑突圍思考實施策略結(jié)構(gòu)化教學(xué)抓住“三個”內(nèi)在聯(lián)系以整體關(guān)聯(lián)為抓手以動態(tài)建構(gòu)為核心以發(fā)展思維為導(dǎo)向形成新的動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。教學(xué)困惑突圍思考實施策略知識結(jié)構(gòu)化思維結(jié)構(gòu)化情境結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法程序結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

課堂現(xiàn)狀及解決策略：

現(xiàn)

狀

具體做法

處理建議高中老師在重復(fù)初中老師昨天的故事全部重新講一遍分清初高中的教學(xué)任務(wù)高中老師在激活初中老師昨天的故事1）列舉式2）檢索式3）速寫式列舉而不是詳述檢索而不是敘述向史實過渡而不是瑣碎

要善于用宏大敘事的方式厘清歷史的大面相、大脈絡(luò)，用微觀刻畫擇其形為自己服務(wù)。知識結(jié)構(gòu)化思維結(jié)構(gòu)化情境結(jié)構(gòu)化方法程序結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)者1知識點：水平排列零散孤立學(xué)習(xí)者2知識點：層次排列內(nèi)在聯(lián)系有組織有系統(tǒng)讓學(xué)生從大量不連貫、碎片化的知識中跳出來，抓住學(xué)科最本質(zhì)的東西，有利于構(gòu)成知識體系，也最有遷移應(yīng)用價值。袁振國：信息時代下什么知識最有價值？看來知識的問題關(guān)鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題;不是教多少的問題，而是怎么教的問題?！駠?信息時代下,什么知識最有價值[J].重慶與世界:教師發(fā)展,2016.

知識結(jié)構(gòu)化

怎么教

結(jié)構(gòu)知識教多少知識結(jié)構(gòu)化問題關(guān)鍵知識結(jié)構(gòu)化思維結(jié)構(gòu)化情境結(jié)構(gòu)化方法程序結(jié)構(gòu)化美國《歷史學(xué)科國家課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史思維能力分為：時序思考?xì)v史的理解歷史的分析及解釋歷史的研究能力歷史議題的分析與決定。英國《歷史科綱要》學(xué)生必須了解歷史研究的性質(zhì)，區(qū)分出“關(guān)鍵概念”和“關(guān)鍵程序”，強(qiáng)調(diào)落實歷史研究所必備之思考與能力。中國歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)歷史思維的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級，每一層級又從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面進(jìn)行了詳細(xì)的質(zhì)量描述，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就不同維度的要求，也是核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化無序--有序的思考過程感知記憶----低階綜合思考----中階創(chuàng)新研究----高階結(jié)構(gòu)化思維的敵人是僵化思維

思維結(jié)構(gòu)化：將零碎的信息歸納梳理到系統(tǒng)化的層級分明的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而更全面地思考、表達(dá)和解決問題的一種思考模式。知識結(jié)構(gòu)化思維結(jié)構(gòu)化情境結(jié)構(gòu)化方法程序結(jié)構(gòu)化9.深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅持立德樹人，加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。各地要加強(qiáng)國家教育考試工作隊伍建設(shè)，完善教師參與命題和考務(wù)工作的激勵機(jī)制，提升國家教育考試隊伍能力和水平。情境結(jié)構(gòu)化----通過深度體驗提升質(zhì)量情境----歷史學(xué)科“四層”與“四翼”的結(jié)合點《標(biāo)準(zhǔn)》：以新情境下的問題解決為重心是學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則。情境----歷史學(xué)科“四層”與“四翼”的結(jié)合點情境的內(nèi)容：陌生的、復(fù)雜的、開放的真實問題情境情境的分類：

學(xué)習(xí)、生活、

社會、學(xué)術(shù)歷史事件情境：影響歷史事件發(fā)生的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境和當(dāng)事人的心理環(huán)境；歷史學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在封閉或半封閉條件下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時所面對的各種環(huán)境。文本閱讀、藝術(shù)創(chuàng)作等歷史實踐情境：考古、實地調(diào)查等歷史研究情境：歷史學(xué)考研究歷史問題時所處的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要素：未知的知識歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的動因要素：主體的認(rèn)知需要?dú)v史問題情境創(chuàng)設(shè)的前提因素：主體認(rèn)知的可能性具體歷史情境----直接代入不同的問題情境----對比思考?xì)v史與現(xiàn)實互動----真實情感體驗虛擬情境----加強(qiáng)理解01030204“如果你是19世紀(jì)中期的思想者林則徐、魏源，面對當(dāng)時沉沉的歷史黑暗，請你做1分鐘觸動民眾、光明引領(lǐng)的思想闡述：以第一人稱、闡述你的主要?dú)v史活動、著作或代表言論、思想主張。這里通過簡單的歷史情景虛擬，將學(xué)生拉入歷史的氛圍中，縮小學(xué)生和歷史的時代距離，讓抽象乏味的簡單史實變得生動有趣。學(xué)生從“思想闡述”分層、分角度的提示，多角度、多層次展開思維的借力點，各抒己見。知識結(jié)構(gòu)化思維結(jié)構(gòu)化情境結(jié)構(gòu)化方法程序結(jié)構(gòu)化

將結(jié)構(gòu)化思維以圖形的方式表達(dá)出來，如思維導(dǎo)圖、概念圖、系統(tǒng)圖等的運(yùn)用。三、怎么做----結(jié)構(gòu)化教學(xué)的運(yùn)用與體驗唯物史觀家國情懷時空觀念史料實證歷史解釋立德樹人是諸素養(yǎng)達(dá)成的理論保證是諸素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達(dá)能力的要求是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)我們應(yīng)該具備什么樣的“教材觀”教材是最基本和最重要的課程資源充分地挖掘教材資源，教好教材必要時進(jìn)行拓展資料拓展和創(chuàng)新和整合用好教材創(chuàng)新教材用教材教四級：深入研讀文本，深度理解教科書的編寫思路、結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容設(shè)計，靈活使用教科書進(jìn)行教學(xué)，懂得教科書處理與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成之間的關(guān)系。

一級：對教科書的研讀停留在表面文字，不理解觀點、結(jié)論得出的依據(jù)，不能闡述觀點形成的過程，教學(xué)內(nèi)容與流程教學(xué)完全依賴教科書，只知道照本宣科。二級：能理解教科書中的結(jié)論、觀點，知道觀點得出的證據(jù)，能夠用教科書進(jìn)行教學(xué)。三級：對教科書導(dǎo)言、正文、圖片、輔助性文字、思考題等進(jìn)行深入閱讀，理解教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)與框架，靈活使用教科書進(jìn)行教學(xué)。教材主線：介紹華夏命運(yùn)共同體的由來介紹人類命運(yùn)共同體的由來葉小兵歷史教材不是歷史的全部而是一種主要的教學(xué)資源，沒有必要被束縛手腳”，為了更好地完成主題教學(xué)，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行內(nèi)容整合，歷史教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材”整合教材，適當(dāng)取舍。

結(jié)構(gòu)化

的實踐1.以大概念為抓手，

統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程大概念：即以大觀念、大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)，它是處于學(xué)科中心位置的、對于學(xué)生學(xué)習(xí)具體引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識和基本認(rèn)識。2.打通單元內(nèi)容，

跨課時重組以教材中的一個單元中的若干課為基礎(chǔ)，根據(jù)單元主題，整體考慮各課的組合，設(shè)計單元主題學(xué)習(xí)。3.對每課內(nèi)容加以整合

根據(jù)某課主題，選定課文內(nèi)容中的關(guān)鍵知識作為教學(xué)重點，以點帶面進(jìn)行教學(xué)。

統(tǒng)領(lǐng)中國史的大概念：

中國古代史：統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展的歷程

中國近代史：為國家獨(dú)立、人民解放的不懈斗爭

中國現(xiàn)代史：社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)與發(fā)展大概念教學(xué)

課時中的大概念運(yùn)用

第2課

諸侯紛爭與變法運(yùn)動

大變化

大動蕩社會形勢

大發(fā)展經(jīng)濟(jì)形勢

大融合華夏認(rèn)同

大變革變法運(yùn)動

大繁榮百家爭鳴

1.1

早期中華文明

通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級、國家起源的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。

1.2

春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動

通過春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運(yùn)動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。

1.3

秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及

鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。第一單元從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)多民族封建國家的建立與鞏固

第1課中華文明的起源與早期國家第2課諸侯紛爭與變法運(yùn)動第3課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立第4課西漢與東漢--統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固

1.1

早期中華文明

通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級、國家起源的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。

1.2

春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動

通過春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運(yùn)動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。

1.3

秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。第一單元 從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多

民族封建國家的建立與鞏固第1課

中華文明的起源與早期國家第2課

諸侯紛爭與變法運(yùn)動第3課

秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立第4課

西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固第一單元

中華文明的產(chǎn)生第二單元大一統(tǒng)國家的創(chuàng)立大一統(tǒng)國家的制度建設(shè)大一統(tǒng)國家管理的問題

第1課時：君主專制的發(fā)展

明朝宰相制度的廢除和內(nèi)閣的設(shè)置清朝軍機(jī)處的設(shè)立和文字獄第2課時：中央集權(quán)的舉措

對新疆、西藏和蒙古等邊疆地區(qū)的管轄鄭成功收復(fù)臺灣與清朝臺灣腐的設(shè)置抗擊沙俄對我國東北地區(qū)的侵略抗倭與我國沿海地區(qū)的穩(wěn)定第3課時：社會經(jīng)濟(jì)和文化的新現(xiàn)象

社會經(jīng)濟(jì)：

農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限海外貿(mào)易的新發(fā)展

思想文化：

提倡個性自由和和反專制的思想主張反映市民生活的明清小說和戲曲

科技：傳統(tǒng)科技的發(fā)展與中西文化交流第13課

從明朝建立到清軍入關(guān)

明朝政治制度的變化海上交通與沿海形勢內(nèi)陸邊疆與明清易代第14課

清朝前中期的鼎盛與危機(jī)

康雍乾時期的君主專制疆域的奠定統(tǒng)治危機(jī)的初顯

第15課

明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與局限思想領(lǐng)域的變化小說與戲曲科技

第四單元明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)第3課

秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立一、秦統(tǒng)一

1.

統(tǒng)一的時代背景2.

秦統(tǒng)一全國3.鞏固統(tǒng)一的措施二、秦朝的暴政

1.秦始皇的窮奢極欲2.焚書坑儒3.社會矛盾激化三、秦末農(nóng)民起義與秦的速亡1.秦末農(nóng)民起義2.楚漢戰(zhàn)爭第3課

秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立一、秦統(tǒng)一

1.

統(tǒng)一的時代背景2.

秦統(tǒng)一全國3.鞏固統(tǒng)一的措施二、秦朝的速亡1.秦朝的暴政2.秦末農(nóng)民起義3.楚漢戰(zhàn)爭第一單元從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)多民族封建國家的建立與鞏固

第1課中華文明的起源與早期國家第2課諸侯紛爭與變法運(yùn)動第3課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立第4課西漢與東漢--統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1早期中華文明1.2春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會及思想變動1.3秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固

單元主旨：中華文明多元一體，源遠(yuǎn)流長，生生不息，展現(xiàn)了自身發(fā)展道路的獨(dú)特魅力。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經(jīng)歷了舊石器時代與新石器時代，夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成與發(fā)展時期，也是奴隸社會的形成、發(fā)展與繁榮時期。春秋戰(zhàn)國是政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化大變動的時期，百家爭鳴是這一變動的思想反映。秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的基本模式。第一單元學(xué)科核心概念“大一統(tǒng)國家”立足學(xué)科內(nèi)容的核心概念超越學(xué)科局限的生活常識支撐學(xué)科內(nèi)容的基本史實

美國學(xué)者林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧在《以概念為本的課程與教學(xué)》指出：按照概念的抽象性和可遷移性，認(rèn)識體系分為如圖三個層次，位置越高者抽象性和可遷移性越強(qiáng)。國家早期國家、大一統(tǒng)國家夏商西周、春秋戰(zhàn)國、秦、兩漢生活常識核心概念基本史實民族疆域政權(quán)宏觀中觀第2課

諸侯紛爭與變法運(yùn)動

列國紛爭與華夏認(rèn)同

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動

孔子和老子

百家爭鳴AMETAMETAMETAMETAMET大融合：華夏認(rèn)同大發(fā)展：經(jīng)濟(jì)大動蕩：時局大變革：變法大繁榮：思想文化春秋戰(zhàn)國官僚政治（中央集權(quán)）諸侯爭霸上下失序西周政治貴族政治（地方管理）周王一統(tǒng)天下尊卑有序，等級森嚴(yán)必備知識

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動的表現(xiàn)

變法措施

老子和孔子學(xué)說；

孟子、荀子、莊子針對社會變動的主張（“百家爭鳴”的局面）關(guān)鍵能力

1.變法運(yùn)動的必然性（時空觀念，歷史理解）

2.百家爭鳴的意義（歷史解釋）

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變動、思想變動三者之間的內(nèi)在聯(lián)系（歷史解釋）核心價值

社會變革的態(tài)度（史鑒意識），傳統(tǒng)思想的態(tài)度（文化認(rèn)同）定點：教學(xué)起點

1.高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，擁有相當(dāng)?shù)闹R儲備。另外，在政治課的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系。

2.學(xué)生尚處于高一，對分析歷史問題、探究歷史現(xiàn)象的歷史思維能力尚未成熟，史料研讀和歷史解釋的能力亟待提高，史料分析僅限于經(jīng)驗層次，尚未生格到理論方法層面。

3.高一學(xué)生思維活躍，課堂參與意識較強(qiáng)，教師需要正確積極引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、探究。定位：教學(xué)目標(biāo)

1.通過了解戰(zhàn)國時期各國的變法，能夠理解變法的必然性，從而認(rèn)識到改革是推動社會發(fā)展的不竭動力，要一切從實際出發(fā)，與時俱進(jìn)；

2.了解這一時期列國相對地理位置和政局形勢，對這一時期的發(fā)展有整體的認(rèn)識。學(xué)生能夠了解諸侯爭霸戰(zhàn)爭、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與戰(zhàn)國時期各國的變法運(yùn)動、孔子、老子學(xué)說以及“百家爭鳴”局面的形成這些基本史實，以及這些史實產(chǎn)生的歷史背景；通過運(yùn)用相關(guān)史料，學(xué)生能夠自主分析諸侯爭霸局面形成的原因以及這一時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的變化。3.通過對相關(guān)史實的了解分析，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，同時也加強(qiáng)民族認(rèn)同和華夏觀念的認(rèn)識。定法：教學(xué)方法小組探究、史料實證、教師引導(dǎo)定構(gòu)：教學(xué)流程

一、

自主學(xué)習(xí)、知識梳理

二、

教師點拔、明確要意

三、合作探究、提升思維

四、拓展研討、鞏固內(nèi)化進(jìn)一步用歷史唯物主義觀點國家制度與社會治理

經(jīng)濟(jì)與社會生活

文化交流與傳播

空間結(jié)構(gòu)時間序列綜合展現(xiàn)人類歷史演進(jìn)的變遷與過程、創(chuàng)造的文明成果

選擇性必修的結(jié)構(gòu)敘事框架國家制度與社會治理

經(jīng)濟(jì)與社會生活

文化交流與傳播

點-線-面的敘事結(jié)構(gòu)

點：重大史事線：歷史發(fā)展的基本線索面：相對較長時段的歷史演變；形成“三個面”模塊與模塊間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了富有歷史教育意義、螺旋式敘事框架的高中歷史課程結(jié)構(gòu)長時段思維的時序性編年敘事體例

縱向時序+橫向空間的聯(lián)系與對比知識整合的敘事邏輯

三個模塊相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系國家制度與社會治理

從制度視角反映政治演進(jìn)過程（權(quán)力分配、機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行）第一單元政治制度第1課中國古代政治制度的形成與發(fā)展第2課西方國家古代和近代政治制度的演變第3課中國近代至當(dāng)代政治制度的演變第4課中國歷代變法和改革第二單元官員的選拔與管理第5課中國古代官員的選拔與管理第6課西方的文官制度第7課近代以來中國的官員選拔與管理第三單元法律與教化第8課中國古代的法治與教化第9課近代西方的法律與教化第10課當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)第四單元民族關(guān)系與國家關(guān)系第11課中國古代的民族關(guān)系與對外交往第12課近代西方民族國家與國際法的發(fā)展第13課當(dāng)代中國的民族政策第14課當(dāng)代中國的外交第五單元貨幣與賦稅制度第15課貨幣的使用與世界貨幣體系的形成第16課中國賦稅制度的演變第六單元基層治理與社會保障第17課中國古代的戶籍制度與社會治理第18課世界主要國家的基層治理與社會保障活動課中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理概述人事管理、法律、外交、民族、財政是國家制度的重要組成部分分述五個重要組成部分經(jīng)濟(jì)與社會生活基于人類社會生活的務(wù)類經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展過程第一單元食物生產(chǎn)與社會生活第1課從食物采集到食物生產(chǎn)第2課新航路開辟后的食物物種交流第3課現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全第二單元生產(chǎn)工具與勞作方式第4課古代的生產(chǎn)工具與勞作第5課工業(yè)革命與工廠制度第6課新科技革命與現(xiàn)代社會發(fā)展第三單元商業(yè)貿(mào)易與日常生活第7課古代的商業(yè)貿(mào)易第8課世界市場與商業(yè)貿(mào)易第9課20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活第四單元村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境第10課古代的村落、集鎮(zhèn)和城市第11課近代以來的城市化進(jìn)程第五單元交通與社會變遷第12課水陸交通的變遷第13課現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓诹鶈卧t(yī)療與公共衛(wèi)生第14課古代的疫病與醫(yī)學(xué)成就第15課現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活活動課技術(shù)進(jìn)步與社會生活的變化

人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動人類在商業(yè)貿(mào)易、居住、交通和醫(yī)療衛(wèi)生方面的消費(fèi)活動文化交流與傳播從人類歷史上的文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)了不同文明和不同人群間的聯(lián)系與互動第1單元源遠(yuǎn)流長的中華文化

1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點2中華文化的世界意義第2單元豐富多樣的世界文化

3古代西亞、非洲文化4歐洲文化的形成5南亞、東亞與美洲的文化第3單元人口遷徙、文化交融與認(rèn)同6古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成7近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移8現(xiàn)代社會的移民和多元文化第4單元商路、貿(mào)易與文化交流9古代的商路、貿(mào)易與文化交流.10近代以來的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展第5單元戰(zhàn)爭與文化交鋒

11古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變12近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張13現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流第6單元文化的傳承與保護(hù)14文化傳承的多種載體及其發(fā)展15文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富活動課信息革命與人類文化共享地域文化發(fā)展交流與傳播途徑傳承保護(hù)共享多樣性交互性傳承性第1單元源遠(yuǎn)流長的中華文化

1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點2中華文化的世界意義第2單元豐富多樣的世界文化

3古代西亞、非洲文化4歐洲文化的形成5南亞、東亞與美洲的文化第3單元人口遷徙、文化交融與認(rèn)同6古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成7近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移8現(xiàn)代社會的移民和多元文化第4單元商路、貿(mào)易與文化交流9古代的商路、貿(mào)易與文化交流.10近代以來的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展第5單元戰(zhàn)爭與文化交鋒

11古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變12近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張13現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流第6單元文化的傳承與保護(hù)14文化傳承的多種載體及其發(fā)展15文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富活動課信息革命與人類文化共享

本專題有三個學(xué)習(xí)要點：

歷史上不同類型的商路；

商路與區(qū)域文化圈；

商品交換中的文化交流。

重點：商路和商品交換促進(jìn)了文化的交流與傳播；

難點：商品所承載的文化特色。

課標(biāo)解讀1.了解不同時代、不同類型商路和開辟；2.通過了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿(mào)易活動在文化交流中所扮演的重要角色。課標(biāo)第1單元源遠(yuǎn)流長的中華文化

1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點2中華文化的世界意義第2單元豐富多樣的世界文化

3古代西亞、非洲文化4歐洲文化的形成5南亞、東亞與美洲的文化第3單元人口遷徙、文化交融與認(rèn)同6古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成7近代殖民活動和人口的跨地域轉(zhuǎn)移8現(xiàn)代社會的移民和多元文化第4單元商路、貿(mào)易與文化交流9古代的商路、貿(mào)易與文化交流.10近代以來的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展第5單元戰(zhàn)爭與文化交鋒

11古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變12近代戰(zhàn)爭與西方文化的擴(kuò)張13現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流第6單元文化的傳承與保護(hù)14文化傳承的多種載體及其發(fā)展15文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富活動課信息革命與人類文化共享水平1-2學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠使用地圖、數(shù)據(jù)等相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理近代以來全球貿(mào)易網(wǎng)的時空分布水平3-4學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠以飲茶風(fēng)俗、服飾變化、鐘表的傳入等為例，闡釋各國