淄博六月中學心理學教師資格考試考試第五次綜合測試試卷（附答案及解析）

淄博六月中學心理學教師資格考試考試第五次綜合測試試卷

(附答案及解析)

一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、()會使學生經(jīng)常處于比較過度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場現(xiàn)象。

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

【參考答案】：D

【解析】：焦慮并非都是壞的，只有高度焦慮才影響生活、學習。如果學生

處于高度焦慮狀態(tài)，他們會覺得極度緊張。

2、個人面對某種問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的觀念，表示

的是創(chuàng)造性的什么特征？()

A、獨創(chuàng)性

B、變通性

C、流暢性

D、新穎性

【參考答案】：C

3、以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是O

A、數(shù)學應(yīng)用題

B、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

C、《背影》的作者是誰

D、2008年奧運會主辦方是哪個國家

【參考答案】：B

【解析】：無結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不

明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。

4、流體智力和晶體智力說是由美國心理學家O提出來的。

A、斯皮爾曼

B、卡特爾

C、瑟斯頓

D、吉爾福特

【參考答案】：B

【解析】：美國心理學家卡特爾提出智力可以分為流體智力和晶體智力。

5、在學校教育中，起關(guān)鍵作用的是()o

A、教學媒體

B、教師

C、學生

D、教學環(huán)境

【參考答案】：B

【解析】：學校教育需要按照特定的教學目標來最有效的組織教學，教師起

著關(guān)鍵的作用。

6、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的()o

A、復(fù)雜性

B、獨特性

C、功能性

D、統(tǒng)合性

【參考答案】：C

【解析】：人格的多種本質(zhì)特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合、復(fù)雜性和功能性,

所謂的功能性是指人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，決定一個人的生活

方式，甚至命運。

7、根據(jù)鮑姆寧的研究結(jié)果，什么家庭教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他

們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強的依賴性。()

A、放縱型

B、專制型

C、民主型

D、制約型

【參考答案】：A

【解析】：根據(jù)鮑姆寧的研究結(jié)果，放縱型家庭教養(yǎng)模式下的兒童是最不成

熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強的依賴性。

8、影響人格發(fā)展的社會因素包括O。

A、家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體

B、家庭教養(yǎng)模式、學校教育、社會環(huán)境

C、父母性格、學校教育、同輩群體

D、家庭教養(yǎng)模式、校風校紀、同輩群體

【參考答案】：A

【解析】：影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群

體。

9、“望梅止渴”現(xiàn)象最適宜的解釋是O

A、斯金納的操作條件作用

B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

C、士兵的士氣高

D、梅子對人體味覺器官的刺激作用

【參考答案】：B

10、吉爾福特提出的智力理論是【】

A、單因素論

B、二因素論

C、群因素論

D、三維結(jié)構(gòu)理論

【參考答案】：D

【解析】：此題屬于記憶考察題，答案應(yīng)為D。

11、皮亞杰認為，人從其生物方面繼承了O

A、組織和適應(yīng)的特性

B、思維和行動的特性

C、操作和處理的特性

D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性

【參考答案】：A

12、瞬時記憶的貯存時間大約在()o

A、0.25?2秒

B、0.1-0.2秒

C、0.5?1.5秒

D、0.5?0.2秒

【參考答案】：A

13、假如一個教師非常關(guān)心如“學生喜歡我嗎？”這樣的問題，并把大量的

時間用于與學生搞好個人關(guān)系，那么他處于教師成長的Oo

A、關(guān)注情境階段

B、關(guān)注學生階段

C、關(guān)注生存階段

D、關(guān)注發(fā)展階段

【參考答案】：C

【解析】：教師的成長歷程分為三個階段，其中關(guān)注生存為第一階段。

14、提出掌握學習理論的是O

A、華生

B、布魯納

C、布魯姆

D、班杜拉

【參考答案】：C

15、上位學習又稱O。

A、類屬學習

B、總括學習

C、并列結(jié)合學習

D、命題學習

【參考答案】：B

【解析】：上位學習又稱總括學習。

16、世界上第一個正式的智力測驗，是由法國心理學家比納和醫(yī)生西蒙在()

年編制的。

A、1895

B、1907

C、1905

D、1915

【參考答案】：C

【解析】：第一個正式的智力測驗是由比納和西蒙在1905年編制的。其產(chǎn)

生是為了分辨出不適合在一般學校學習的智力落后兒童，從而給以特殊教育。

17、擔心“學生喜歡我嗎？”、“同學們?nèi)绾慰次遥俊钡睦蠋熖幵诮處煶砷L過

程中的哪一階段？()

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情況

C、關(guān)注學生

D、關(guān)注教學材料

【參考答案】：A

【解析】：在這個階段，教師有著強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識.他們特別關(guān)

注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動的“生存技能”。這個階段的教師急

于找到維持最基本教學的求生知識和能力。他們努力解決課堂紀律、激發(fā)學習動

機、處理學生個別差異、評價學生作業(yè)、與家長建立聯(lián)系。在處理這些問題的時

候，他們又感到缺乏基本的教師專業(yè)知識和基本的教學能力，他們需要求助于有

經(jīng)驗的教師，在教學實踐中進一步補充這些知識。

18、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日"時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌

一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚鳴地哭”，這是使用了Oo

A、組織策略

B、精細加工策略

C、元認識策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

【解析】：精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記

憶是其中一種。

19、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣。這種強化是O

A、自我強化

B、正強化

C、替代強化

D、間接強化

【參考答案】：C

20、提出"試誤一聯(lián)結(jié)”學習理論的是【】

A、華生

B、斯金納

C、巴甫洛夫

D、桑代克

【參考答案】：D

【解析】：提出"試誤一聯(lián)結(jié)”學習理論的是桑代克。

21、提出需要層次理論的心理學家是O

A、弗洛姆

B、羅杰斯

C、馬斯洛

D、弗洛伊德

【參考答案】：C

【解析】：人本主義心理學家馬斯洛提出人的需要層次理論。

22、在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得

滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學習規(guī)律？O

A、練習律

B、效果律

C、準備律

D、近因律

【參考答案】：B

23、世界杯期間看足球比賽的記憶屬于O。

A、情景記憶

B、語義記憶

C、程序性記憶

D、陳述性記憶

【參考答案】：A

【解析】：記憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世

界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選Ao

24、講果實概念時，不要只選可食的果實（如蘋果等），還要選擇一些不可食

的果實（如橡樹子等），這是運用O

A、概括

B、原型

C、練合

D、變式

【參考答案】：D

【解析】：變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在

講果實的概念時，不要只選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選一些

不可食的果實（如橡樹子、棉籽等），這樣才有利于學生看到一切果實都具有“種

子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。

25、O的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學

【參考答案】：C

【解析】：賈德提出了經(jīng)驗類化理論。

26、桑代克通過一系列實驗，提出了O

A、嘗試一錯誤學習

B、頓悟說

C、認知地圖

D、操作性條件反應(yīng)

【參考答案】：A

27、在解決問題中，由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，

叫做O。

A、問題表征

B、定勢

C、功能固著

D、元認知

【參考答案】：B

28、非正式群體是O形成的。

A、按一定的程序

B、上級組織規(guī)定

C、在個人友好的基礎(chǔ)上

D、在公務(wù)關(guān)系上

【參考答案】：C

【解析】：非正式群體是在個人友好的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有行政的規(guī)定和嚴

格的行為規(guī)范。

29、抑郁癥的主要特征是持久的()o

A、焦慮

B、緊張

C、情緒低落

D、注意障礙

【參考答案】：C

【解析】：抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。

30、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了O

A、組織策略

B、精細加工策略

C、元認識策略

D、復(fù)述策略

【參考答案】：B

31、過度的抑郁癥，通常伴隨著嚴重的O

A、強迫癥

B、焦慮癥

C、恐怖癥

D、人格障礙

【參考答案】：B

32、按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()o

A、智慧技能

B、認知策略

C、言語信息

D、動作技能

【參考答案】：C

【解析】：陳述觀念的能力的學習屬于加涅對學習結(jié)果分類中的言語信息。

33、在認知領(lǐng)域的教學目標中，最低水平的認知學習結(jié)果是O。

A、知識

B、領(lǐng)會

C、綜合

D、評價

【參考答案】：A

【解析】：知識是認知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對所學材料的記憶，包括對具體

事實、方法、過程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低

水平的認知學習結(jié)果。

34、進入中學，學生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”

等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成O。

A、信任感

B、自我同一感

C、主動感

D、勤奮感

【參考答案】：B

【解析】：按照埃里克森的觀點，中學階段處于青春期，這一階段的主要任

務(wù)是形成自我同一■感。

35、從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是O

A、發(fā)現(xiàn)問題

B、理解問題

C、提出假設(shè)

D、檢驗假設(shè)

【參考答案】：A

36、班杜拉認為，自我效能感的來源不包括【】

A、言語勸說

B、替代性經(jīng)驗

C、能力水平

D、情緒喚醒

【參考答案】：C

37、圍繞某學科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學而設(shè)計的學習包是O

A、錄音練習冊

B、多媒體學習包

C、自學課件

D、導(dǎo)聽教學

【參考答案】：C

38、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為O。

A、實驗法

B、測驗法

C、調(diào)查法

D、觀察法

【參考答案】：A

【解析】：略。

39、學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維

過程的()O

A、具體化

B、分析

C、系統(tǒng)化

D、抽象

【參考答案】：D

【解析】：思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。

抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。

40、教學過程中的測量主要采用的方法是()

A、測驗

B、觀察

C、訪談

D、實驗

【參考答案】：A

二、多項選擇題

1、描述性的研究方法主要有哪些？()

A、觀察法

B、歸納法

C、調(diào)查法

D、演繹法

【參考答案】：A,C

【解析】：描述性的研究方法主要有觀察法和調(diào)查法。

2、在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？O

A、積極的

B、消極的

C、和睦的6

D、對抗的

E、排斥的

【參考答案】：A,B,D

【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種

類型。

3、影響人際吸引和排斥的主要因素是（）o

A、距離遠近

B、交往的頻率

C、態(tài)度的相似性

D、個性的互補及外形

E、時間的長短

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互

補性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。

4、兒童動作發(fā)展遵循的原則是O。

A、由上到下

B、由內(nèi)到外

C、由輕到重

D、由腳到頭

E、由簡單到復(fù)雜

【參考答案】：A,B,E

【解析】：兒童動作發(fā)展遵循三條原則：（1）即從上到下原則：兒童最早發(fā)

展的動作是頭部動作，其次是軀干部動作，最后是腳的動作。（2）由內(nèi)到外原則:

接近身體中心部分的肌肉和動作總是先發(fā)展。（3）由簡單到復(fù)雜原則。

5、自我意識的成分包括（）o

A、自我認識

B、自我體驗

C、自我監(jiān)控

D、自我感覺

E、自我調(diào)節(jié)

【參考答案】：A,B,C

【解析】：自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控。

6、注意的特點主要有()o

A、指向性

B、集中性

C、有意性

D、無意性

E、穩(wěn)定性

【參考答案】：A,B

【解析】：注意有兩個特點：指向性與集中性。注意的指向性是指人在某一

瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。當心理活動

或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注起來，

這就是注意的集中性。

7、一般來說，元認知策略可分為O。

A、復(fù)述策略

B、精細加工策略

C、計劃策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：C,D,E

【解析】：一般來說，元認知策略可以分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

8、班杜拉認為，模仿的形式包括【】

A、直接模仿

B、間接模仿

C、綜合模仿

D、象征模仿

E、抽象模仿象征模仿

【參考答案】：A,C,D,E

【解析】：班杜拉認為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽

象模仿。

9、想象的基本特征有()o

A、新穎性

B、離奇性

C、生動性

D、現(xiàn)實性

E、形象性

【參考答案】：A,E

【解析】：想象主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此

具有形象性的特征。想象是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎

性的特征。

10、陳述性知識主要回答O問題。

A、做什么

B、是什么

C、為什么

D、怎么做

E、怎么樣

【參考答案】：B,C,E

三、填空題

1、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

【參考答案】：過度學習

2、課堂紀律較差，學生注意力分散是課堂氣氛的特征。

【參考答案】：(P461)消極的

3、現(xiàn)有的評估手段是在與參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的。

【參考答案】：健康模式疾病模式

4、福勒和布朗認為，處于階段的教師會考慮學生的個別差異，

認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有

學生。

【參考答案】：關(guān)注學生

5、教學目標是評價的最客觀和可靠的標準。

【參考答案】：教學結(jié)果

6、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和。

【參考答案】：課堂情境

7、影響遷移的主要因素有：學習材料的相似性、對學習情境的理解、定勢

和O

【參考答案】：原有認知結(jié)構(gòu)

8、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和。

【參考答案】：課堂情境

9、個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的認知體系是6

【參考答案】：錯誤觀念

10、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是

,二是實踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。

【參考答案】：師范教育

11、影響練習的因素有和練習方式

【參考答案】：練習量

12、通常，學校里的學科學習考試主要屬于對學生進行參照測評。

【參考答案】：標準或自我

13、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱,在學習、教學和測評中廣泛利用。

【參考答案】：概念圖

14、現(xiàn)有的評估手段是在與參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的。

【參考答案】：健康模式疾病模式

15、指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度

加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性

的認識的活動過程。

【參考答案】：概括

16、“蔡戈尼克效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)，所采用的方法為o

【參考答案】：實驗室實驗；

17、根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識學習可分為下位學習、上位學習和并列

結(jié)合學習三種。其中，又稱類屬學習。，

【參考答案】：下位學習

18、兒童不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和學習。

這一類行為我們稱為o

【參考答案】：問題行為

19、班杜拉將強化分為直接強化、和自我強化。

【參考答案】：替代強化

20、當學完單詞ball（球）之后，再學習football（足球）時，產(chǎn)生的遷移叫

____________________O

【參考答案】：特殊遷移

21、指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事

物，易于構(gòu)成一個整體，為人們所清晰地感知。

【參考答案】：組合律

22、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用;

一種是強調(diào)一一對遷移的影響。

【參考答案】：外界環(huán)境與主體的相互作用

23、美國心理學家繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了

級水平個階段的道德發(fā)展理論。

【參考答案】：柯爾伯格；三；六

24、心理輔導(dǎo)的一般目標是學會調(diào)適和。

【參考答案】：尋求發(fā)展

25、依據(jù)評價的功能，教學評價有配置性評價和評價。

【參考答案】：相對標準

26、研究顯示，中學的年級是中學生品德發(fā)展的

關(guān)鍵期。

【參考答案】：二

27、學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學習過程

的方案稱為o

【參考答案】：學習策略

28、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為、和。

【參考答案】：團結(jié)的班集體散聚的班集體離散的班集體

29、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習，就幾

乎等于重新學習，所以為了學習不被遺忘，在學習后要—復(fù)習。

【參考答案】：及時

30、從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚

起，此時對學習具有最佳效果。

【參考答案】：中等

四、判斷題

1、在教材呈現(xiàn)上，專家老師在教學時注重回顧先前知識，在上課之前往往

說：“記得我們已經(jīng)學過……”。O

【參考答案】：正確

2、教學媒體是教學內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。O

【參考答案】：正確

3、學習活動的過程是個體經(jīng)驗的獲得過程。（）

【參考答案】：正確

【解析】：略。

4、群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，所以群體凝聚力對課堂管

理功能的實現(xiàn)沒有影響。O

【參考答案】：錯誤

【解析】：群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力，群體凝聚力對課堂

管理功能的實現(xiàn)有重要影響。

5、知識的獲得是知識學習的第一步。O

【參考答案】：錯誤

【解析】：記憶知識是學習的第一步。

6、由于自然實驗是在教育的實際隋況下進行的，所以它所得結(jié)果比較接近

于實際。O

【參考答案】：正確

【解析】：自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所

得結(jié)果比較真實。

7、元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學習者學習一般先認識自己的

任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補救措施。

8、李四同學一進校門就恐慌不安，總是千方百計的逃學曠課，這是學習焦

慮癥的表現(xiàn)。

【參考答案】：此判斷錯誤，上述表現(xiàn)為學?？植腊Y。學校恐怖癥的主要癥

狀是害怕上學。而學習焦慮的主要表現(xiàn)為畏懼學習，比如上課不能集中注意力聽

課、一提到寫作業(yè)就頭疼等等。

9、上位學習又稱類書學習。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：下位學習又稱類屬學習。

10、父母受教育程度越高，對子女的要求越嚴格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的

培養(yǎng)。

【參考答案】：此判斷錯誤。父母受教育程度較，但對孩子的要求不過分嚴

格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

11、態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)

的傾向性。O

【參考答案】：正確

12、學生之間的合作與競爭是兩個不同的概念，是對立的。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：(P65)改正：學生之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的，隨能否滿足

各自的利益而轉(zhuǎn)移。

13、特殊遷移的范圍比一般遷移范圍廣。

【參考答案】：(錯誤

【解析】：特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境

中。

14、習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是

通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗

的不斷內(nèi)化而形成的。

【參考答案】：正確

【解析】：答：正確。

技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是

一般的習慣動作，習慣是自然習得的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；

而技能是通過系統(tǒng)的學與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動

作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

15、學生張三因為上課打瞌睡而被老師用粉筆頭打了兩次，嚇得李四再瞌睡

也強打精神認真聽課，這是班杜拉說的替代性強化作用。

【參考答案】：此判斷正確。上述行為為替代性強化。所謂替代性強化指通

過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向。

五、概念題

1、簡述發(fā)現(xiàn)教學法要經(jīng)歷的四個階段。

【參考答案】：(D創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

(2)促使學生利用教室所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)

(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)

(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論

2、心智技能的特點有哪些？

【參考答案】：心智技能具有三個特點，即：

①對象具有觀念性；

②執(zhí)行具有內(nèi)潛性：

③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

3、簡述安德森的心智技能形成三階段論。

【參考答案】：著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個

階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

第一，認知階段。了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)、從起

始狀態(tài)到目標狀態(tài)所需要的步驟和算子。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各

個子目標及其達到了目標所需要的算子。

第二；聯(lián)結(jié)階段。學習者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)

域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。

第三，自動化階段。個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能

所需的認知投入較小，且不易受到干擾。

4、簡述轉(zhuǎn)變錯誤觀念的條件。

【參考答案】：(1)引發(fā)學生對原有觀念的不滿；(2)使學習者意識到新觀念的

可理解性；(3)顯示新觀念的合理性；(4)使學習者意識到新觀念的有效性。

5、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

【參考答案】：奧蘇貝爾認為，有意義學習必須具備以下條件才能順利進行。

(1)學習材料必須具有邏輯意義。

(2)學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備相當?shù)闹R基礎(chǔ)。

(3)學習者必須具有有意義學習的心向。

6、什么是水平遷移和垂直遷移？

【參考答案】：水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水

平而進行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間

的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互

影響。

7、如何激發(fā)學生的學習動機？

【參考答案】：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

8、心理學家加涅如何按照學習的內(nèi)容對學習進行分類？

【參考答案】：(P37?38)心理學家加涅按照學習的內(nèi)容把學習分為五類：

(1)言語信息的學習。(2)智慧技能的學習。(3)認知策略的學習。(4)態(tài)度的

學習。(5)運動技能的學習。

9、簡述心理發(fā)展的基本特征。

【參考答案】：心理發(fā)展的基本特征主要有四個方面：

(1)連續(xù)性與階段性；

(2)定向性與順序性；

(3)不平衡性;

(4)差異性。

10、簡述加里培林的心智動作按階段形成理論。

【參考答案】：答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：

(1)活動的定向階段。(1分)

(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)

(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)

(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)

(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)

六、定義題

1、心理調(diào)適

【參考答案】：心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心

理過程。

2、態(tài)度

【參考答案】：態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準

備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

3、觀察學習

【參考答案】：觀察學習：個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可

獲得的學習。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以在間接

中學到某種行為。也稱“替代學習”。

4、發(fā)散思維

【參考答案】：發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和

記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。

5、創(chuàng)造性思維

【參考答案】：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品

的思維活動。

七、論述題

1、前蘇聯(lián)心理學家施巴林斯基做過一個實驗，他把進修班學員分為四組，

請一位副教授分別向他們作關(guān)于“阿爾及利亞學校教育情況”的講演。講演者每

次穿一樣的衣服。用同樣的講稿、有相同的教態(tài)，但在第一組以副教授的身份出

現(xiàn)，在第二組以“中學教師”身份出現(xiàn)，在第三組以參加過阿爾及利亞國際賽

“運動員”的身份出現(xiàn)。在第四組以“保健工作者”的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)效果有明

顯的差異。第三、四組的學員反映講演者語言貧乏、內(nèi)容枯燥無味，教態(tài)沉不住

氣，甚至有人埋怨“白浪費時間”，而第一組學員卻普遍地給予好評。認為講演

者“學識淵博，對問題及其特點研究得很細致”，而且語言生動活潑、教態(tài)落落

大方.因而感到頗有收獲。

1.這個實驗說明了什么問題？

2.這個實驗對你有什么啟示？

【參考答案】：1.這說明學生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和

要求，首先取決于他們對教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢。

所謂態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事可能會具有某種肯

定或否定趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定

勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的

質(zhì)量。

2.這個實驗給我們的啟示是，假如學生對教師有消極的態(tài)度定勢，教師的

教誨與要求可能會成為耳旁風。甚至引發(fā)沖突。相反，如果學生對老師具有積極

的態(tài)度定勢，那么教師的一切要求與教誨都會順利地被接受并努力去執(zhí)行。因此,

幫助學生形成對教師、對集體的積極的態(tài)度定勢或心理準備是使學生接受道德教

育的前提，也是培養(yǎng)學生尊師重道與愛護集體等良好品質(zhì)的開端。

2、試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力。（2）使外部獎勵向內(nèi)

部動機轉(zhuǎn)移。（3）通過對外信息