Lesson 3 There is a desk beside the bed.（教學設計）-2023-2024學年接力版英語五年級下冊

Lesson3Thereisadeskbesidethebed.（教學設計）-2023-2024學年接力版英語五年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）Lesson3Thereisadeskbesidethebed.（教學設計）-2023-2024學年接力版英語五年級下冊設計思路本節(jié)課圍繞接力版英語五年級下冊第三課"Thereisadeskbesidethebed."展開，旨在讓學生掌握方位介詞及"thereis/are"句型的運用。課程設計以實際場景引入，通過圖片展示、情景模擬、互動問答等方式，引導學生觀察、描述物品的位置關系。同時，結合課本內(nèi)容，設計豐富多樣的練習活動，鞏固學生對新知識點的掌握。課程結尾設置拓展環(huán)節(jié)，讓學生運用所學知識進行實際對話，提高英語應用能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：語言能力，通過學習方位介詞及"thereis/are"句型，提升學生的英語表達能力；思維品質，通過觀察圖片和情景模擬，訓練學生的觀察力和空間認知能力；文化意識，通過實際場景的引入，讓學生了解不同文化背景下的生活用品擺放習慣；學習能力，通過互動問答和拓展活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了方位介詞（如：in,on,under）的基本用法，以及簡單的存在句型"Thereis/are..."。他們對于描述物品位置的句子結構有了初步的認識。

2.學習興趣：五年級的學生對新鮮事物充滿好奇心，對于英語學習，他們更傾向于通過互動和游戲來提高興趣。學習能力方面，他們已經(jīng)能夠進行基本的英語對話，具備一定的聽說讀寫能力。學習風格上，學生更傾向于直觀、形象的教學方式，喜歡通過實際操作和參與來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在使用"thereis/are"句型時可能會混淆單復數(shù)的使用；在描述物品位置時，可能會對介詞的選擇感到困惑；此外，實際對話中可能會因為詞匯量有限而難以準確表達物品的位置。針對這些挑戰(zhàn)，教學中需要注重基礎知識的鞏固和實際情景的模擬練習。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2023-2024學年接力版英語五年級下冊》教材。

2.輔助材料：準備相關圖片、動畫視頻，以及方位介詞的圖表，用于直觀展示和輔助教學。

3.教學工具：準備白板、投影儀和電腦，用于展示多媒體資源。

4.教室布置：將教室分為多個小組討論區(qū)，以便于學生進行小組活動和情景模擬。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對方位介詞及"Thereis/are"句型的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道方位介詞是什么嗎？它們與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于不同物品位置的圖片，讓學生初步感受方位介詞的魅力和實際應用。

簡短介紹方位介詞及"Thereis/are"句型的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.方位介詞及"Thereis/are"句型基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解方位介詞及"Thereis/are"句型的基本概念、組成部分和用法。

過程：

講解方位介詞的定義，包括其主要使用場景和搭配。

詳細介紹"Thereis/are"句型的結構，使用例句幫助學生理解。

3.物品位置描述案例分析（20分鐘）

目標：通過具體物品位置描述案例，讓學生深入了解方位介詞及"Thereis/are"句型的應用。

過程：

選擇幾個典型的物品位置描述案例進行分析。

詳細介紹每個案例的使用場景、方位介詞的選擇和"Thereis/are"句型的運用，讓學生全面了解物品位置描述的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用方位介詞及"Thereis/are"句型解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論如何在不同的生活場景中準確地使用方位介詞及"Thereis/are"句型，并提出創(chuàng)新性的描述方法。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個生活場景，如教室、臥室等，進行深入討論。

小組內(nèi)討論該場景中物品的位置描述，包括方位介詞的選擇和"Thereis/are"句型的運用。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對方位介詞及"Thereis/are"句型的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括場景的描述、方位介詞的選擇和"Thereis/are"句型的運用。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)方位介詞及"Thereis/are"句型的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括方位介詞的定義、"Thereis/are"句型的結構、案例分析等。

強調(diào)方位介詞及"Thereis/are"句型在現(xiàn)實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用這些知識點。

布置課后作業(yè)：讓學生在家中觀察并描述一個房間內(nèi)的物品位置，使用方位介詞和"Thereis/are"句型，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練掌握方位介詞（如beside,behind,infrontof等）的用法，并能在實際場景中正確運用"Thereis/are"句型描述物品的位置。通過對教材內(nèi)容的深入學習，學生能夠理解并記憶這些詞匯和句型，提高了他們的英語表達能力。

2.語言運用能力：學生在課堂上通過參與互動問答、小組討論等活動，實踐了方位介詞和"Thereis/are"句型的運用。他們在描述物品位置時更加自信，能夠流利地使用所學知識進行交流，提高了口語表達水平。

3.觀察能力和思維能力：通過觀察圖片和實際場景，學生學會了如何觀察細節(jié)，并能夠根據(jù)所學知識進行分析和描述。這種訓練不僅提高了學生的觀察能力，還促進了他們的邏輯思維和空間認知能力。

4.文化意識：在學習方位介詞和"Thereis/are"句型的過程中，學生接觸到了不同的生活場景，如教室、臥室等，這有助于他們了解不同文化背景下物品擺放的習慣和特點，增強了文化意識。

5.學習興趣和動機：通過生動有趣的教學活動，如情景模擬、游戲等，學生對英語學習的興趣得到了激發(fā)。他們更加積極地參與課堂活動，表現(xiàn)出強烈的學習動機。

6.自主學習能力：學生在課后作業(yè)中，能夠自主觀察并描述家中物品的位置，這表明他們已經(jīng)具備了初步的自主學習能力。他們能夠獨立思考，將所學知識應用到實際生活中。

7.團隊合作能力：在小組討論環(huán)節(jié)，學生學會了如何與同伴合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人意見，表達自己觀點，并在合作中解決問題，提高了團隊合作能力。

8.問題解決能力：通過對物品位置描述的實踐，學生學會了如何運用英語解決實際問題。他們在描述物品位置時，能夠靈活運用所學知識，提出合理的解決方案。教學反思這節(jié)課結束后，我感到非常滿意，但也有些地方值得反思和改進。學生們對方位介詞及"Thereis/are"句型的學習熱情很高，他們能夠積極參與課堂活動，互動交流十分活躍。以下是我對這節(jié)課的一些思考：

課堂導入部分，我通過展示圖片和提問的方式，成功吸引了學生的注意力，讓他們對方位介詞產(chǎn)生了興趣。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在回答問題時表達不夠準確，這說明他們對方位介詞的理解還不夠深入。未來我可以在導入環(huán)節(jié)加入更多實際場景的圖片，讓學生在直觀感受中加深對方位介詞的理解。

在基礎知識講解部分，我盡量用簡單清晰的語言解釋方位介詞及"Thereis/are"句型的用法，并通過例句幫助學生理解。但課后我發(fā)現(xiàn)，有些學生對某些方位介詞的用法還是感到困惑。我應該在課堂上留出更多時間讓學生練習，通過實際操作來鞏固他們的理解。

案例分析環(huán)節(jié)，我選擇了幾個典型的物品位置描述案例，讓學生分析并討論。學生們在討論中積極思考，提出了很多有創(chuàng)意的想法。但我也注意到，有些學生在描述時仍然存在語法錯誤。我應該在課堂上更多地關注這些學生的表達，及時糾正他們的錯誤，幫助他們提高準確性。

小組討論環(huán)節(jié)，學生們分組討論了不同場景下的物品位置描述，他們的合作態(tài)度讓我感到欣慰。但我也發(fā)現(xiàn)，有些小組在討論時過于關注結果，而忽略了討論過程的重要性。我應該在未來的課堂中強調(diào)討論的過程，讓學生學會在討論中傾聽、思考和表達。

課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學生們勇敢地站在全班面前展示自己的討論成果，這鍛煉了他們的表達能力。但在點評環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于他人的建議和批評不夠接受，有時甚至表現(xiàn)出抵觸情緒。我應該在課堂上更多地培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們學會接受和反思他人的意見。

在課堂小結環(huán)節(jié)，我簡要回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置了課后作業(yè)。但課后我收到一些學生的反饋，他們表示課堂小結過于倉促，沒有留下深刻的印象。我應該在課堂小結環(huán)節(jié)花更多時間，讓學生充分理解和吸收所學知識。課后拓展拓展內(nèi)容：

1.閱讀材料：《OurClassroom》和《ADayatthePark》兩篇短文，這兩篇文章中包含了豐富的方位介詞及"Thereis/are"句型的實際應用，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。

2.視頻資源：一段關于物品位置描述的動畫視頻，通過生動有趣的故事情節(jié)，讓學生在觀看的過程中自然地學習和復習方位介詞及"Thereis/are"句型。

拓展要求：

1.學生在課后自主閱讀《OurClassroom》和《ADayatthePark》兩篇短文，注意觀察并學習文章中方位介詞及"Thereis/are"句型的使用方法。

2.觀看物品位置描述的動畫視頻，記錄下視頻中出現(xiàn)的關鍵方位介詞及"Thereis/are"句型，并嘗試模仿視頻中的描述方式進行練習。

3.鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，例如在家中或公園等場所觀察物品的位置，并用英語進行描述。

4.學生可以嘗試創(chuàng)作自己的小故事，運用方位介詞及"Thereis/are"句型來描述場景，增強語言運用能力。

5.教師將提供必要的指導和幫助，包括解答學生在自主學習過程中遇到的問題，以及提供額外的學習資源。

6.學生在完成拓展任務后，可以選擇與同伴分享自己的學習成果，互相學習和交流。

7.教師將在下一節(jié)課上預留時間，讓學生展示他們的拓展學習成果，以此檢驗學習效果并激發(fā)學生的學習興趣。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的表現(xiàn)整體積極，參與度較高。在導入環(huán)節(jié)，學生們能夠認真聆聽并積極回答問題，表現(xiàn)出對新鮮知識的好奇心。在基礎知識講解環(huán)節(jié)，學生們能夠跟隨我的講解思路，及時提出疑問，顯示出良好的學習態(tài)度。在案例分析環(huán)節(jié)，學生們能夠主動思考，積極發(fā)言，提出了許多有創(chuàng)意的觀點。在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠有效地與同伴合作，共同完成任務，表現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作精神。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)中，學生們能夠清晰地表達自己的觀點，展示了對方位介詞及"Thereis/are"句型的深入理解。每組代表都能夠流利地描述場景，正確使用方位介詞，展示出了良好的口語表達能力。同時，學生們在展示過程中也能夠接受和吸收他人的反饋，不斷完善自己的描述。

3.隨堂測試：

隨堂測試環(huán)節(jié)中，我設計了一些填空題和選擇題，以檢驗學生對方位介詞及"Thereis/are"句型的掌握情況。學生們在測試中表現(xiàn)出較高的準確率，但仍有少數(shù)學生對某些方位介詞的使用不夠熟練。測試結果也顯示，學生們在課堂上的學習效果較為顯著。

4.課后作業(yè)反饋：

課后作業(yè)要求學生在家中觀察并描述一個房間內(nèi)的物品位置。從收到的作業(yè)來看，大部分學生能夠獨立完成描述，正確使用方位介詞和"Thereis/are"句型。但也有一些學生描述不夠詳細，或者存在語法錯誤。這表明學生在課后自主學習過程中仍需要更多的指導和幫助。

5.教師評價與反饋：

針對學生們在