《故都的秋》和《荷塘月色》-情景交融聯(lián)讀教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《故都的秋》和《荷塘月色》——情景交融聯(lián)讀教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《故都的秋》和《荷塘月色》——情景交融聯(lián)讀教學

2.教學年級和班級：2024-2025學年高中一年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：2課時（每課時45分鐘）二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美情感與思維品質(zhì)。通過聯(lián)讀《故都的秋》和《荷塘月色》，學生將學會欣賞文學作品中的情景交融，提升對自然美的感悟力。同時，課程將引導學生深入理解作品背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，以及運用語言文字進行表達和交流的能力。三、重點難點及解決辦法重點：理解兩篇散文中的情景交融技巧及其對情感表達的作用。

難點：深入分析作品中的象征意義和深層文化意蘊。

解決辦法：

1.采用多媒體輔助教學，通過展示故都秋景和荷塘月色的圖片，幫助學生直觀感受作品中的自然景觀，增強情景交融的體驗。

2.引導學生進行文本細讀，通過圈點批注的方法，分析文章中的關(guān)鍵詞句，理解情景交融的表現(xiàn)手法。

3.開展小組討論，讓學生分享對作品象征意義的理解，教師適時引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解作者的情感表達和文化寓意。

4.設(shè)計課后作業(yè)，讓學生結(jié)合自己的實際體驗，創(chuàng)作類似的散文片段，以加深對情景交融技巧的理解和運用。四、教學方法與手段1.教學方法：采用講授法介紹作品背景和作者簡介，用討論法引導學生分析文本，以情境教學法讓學生代入作者的情感體驗。

2.教學手段：利用多媒體展示兩篇散文中的景色圖片，使用電子白板標注重點詞句，通過教學軟件進行實時互動和反饋，以提高學生對文本的理解和鑒賞能力。五、教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：以播放一段秋日故都的短視頻作為導入，讓學生初步感受秋天的氛圍。隨后提問：“你們認為秋天的故都具有哪些特色？”通過學生的回答，自然引入到本節(jié)課的主題——《故都的秋》。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內(nèi)容：

-首先，簡要介紹《故都的秋》的作者郁達夫及其創(chuàng)作背景，幫助學生理解作品的時代背景。

-接著，分析《故都的秋》中情景交融的例子，如“秋天的故都，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到很遠很遠的鴉鳴”，讓學生體會作者如何通過景物描繪傳達情感。

-最后，講解《荷塘月色》的作者朱自清及其創(chuàng)作背景，并選取文中情景交融的片段進行講解，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，引導學生感受作者對荷塘夜景的情感表達。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內(nèi)容：

-讓學生選取《故都的秋》或《荷塘月色》中的一個自然段落，嘗試用自己的話復述該段落的情景交融之處。

-分組進行，每組選取一名代表進行分享，其他組員提供反饋。

-教師選取幾個代表性的分享進行點評，強調(diào)情景交融的技巧和效果。

4.學生小組討論（10分鐘）

詳細內(nèi)容舉例回答：

-讓學生分組討論以下三個方面：

1.兩篇散文中情景交融的技巧有何異同？

舉例回答：在《故都的秋》中，郁達夫通過“碧綠的天色”和“鴉鳴”來傳達秋天的寧靜；而在《荷塘月色》中，朱自清則通過“月光如流水”來描繪荷塘的幽靜。

2.你認為哪一篇散文的情景交融更為深刻？為什么？

舉例回答：有的學生可能認為《故都的秋》更為深刻，因為它不僅僅描繪了秋天的景色，還融入了作者對故都的情感和回憶。

3.你能否從自己的生活體驗中找到一個情景交融的例子？

舉例回答：學生可能會分享自己看到夕陽下的田野，感受到的寧靜和美好，與《荷塘月色》中的情景交融相似。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細內(nèi)容：教師總結(jié)本節(jié)課的重點，即情景交融在散文中的運用，并強調(diào)學生在閱讀文學作品時要注意體會作者的情感。同時，布置課后作業(yè)，讓學生選擇一個自然景觀，嘗試創(chuàng)作一篇小散文，運用情景交融的技巧。六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確理解《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文的內(nèi)容，掌握情景交融的文學技巧，并能識別和解釋兩篇作品中使用的象征意義和深層文化意蘊。通過課堂討論和實踐活動，學生對散文的閱讀理解能力得到提升，能夠更好地把握散文的情感脈絡(luò)和藝術(shù)特色。

2.技能提升：學生在教師的引導下，學會了如何通過細讀文本，捕捉關(guān)鍵詞句，分析作品的情感和意境。在實踐活動中，學生能夠模仿作者的創(chuàng)作手法，嘗試創(chuàng)作自己的散文片段，這不僅鍛煉了學生的寫作技能，也增強了他們的創(chuàng)新意識和表達能力。

3.思維發(fā)展：通過小組討論，學生學會了從不同角度分析和評價文學作品，培養(yǎng)了批判性思維和發(fā)散性思維。他們能夠結(jié)合自己的生活體驗，對作品中的情景交融技巧進行深入的思考和討論，從而提高了思維的深度和廣度。

4.情感體驗：學生在學習過程中，通過閱讀和討論，深入感受到了作者對自然美景的熱愛和對生活的感悟。這種情感的共鳴不僅豐富了學生的內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們對文學和藝術(shù)的興趣，提高了他們的審美情感。

5.文化理解：通過對兩篇散文的學習，學生不僅理解了作品本身，還能夠了解和感受到作品背后的文化背景和時代精神。這種文化的理解和認同，有助于學生形成正確的價值觀和世界觀。

6.自主學習：學生在課堂上的積極參與和課后的自主創(chuàng)作，體現(xiàn)了他們自主學習的能力和習慣的養(yǎng)成。他們能夠在教師的指導下，主動探索和解決問題，為未來的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試通過多媒體輔助教學，將故都秋景和荷塘月色的實際畫面展示給學生，這種直觀的感官體驗增強了學生對散文情景交融的理解。

2.我還設(shè)計了學生自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學生在課后嘗試運用情景交融的技巧創(chuàng)作散文，這一實踐環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的寫作能力，也激發(fā)了他們對文學創(chuàng)作的興趣。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)學生在小組討論時，部分學生參與度不高，討論的深度和廣度不夠，導致課堂互動效果不盡如人意。

2.在教學組織方面，課堂時間分配不夠合理，導致總結(jié)回顧環(huán)節(jié)匆忙，未能充分鞏固課堂所學。

3.在教學方法上，我意識到可能過于依賴多媒體教學，忽視了學生對文本的深入閱讀和思考。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我將在今后的教學中，提前制定更詳細的討論指南，確保每個學生都有明確的討論任務(wù)，并且在討論中加入激勵機制，鼓勵每個學生積極發(fā)言。

2.為了解決課堂時間分配不合理的問題，我將在課前更精確地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確?？偨Y(jié)回顧環(huán)節(jié)有足夠的時間進行，同時也會根據(jù)課堂實際情況靈活調(diào)整教學進度。

3.針對教學方法上對多媒體的依賴，我將在未來的教學中，更多地引導學生進行文本閱讀，通過深入閱讀來理解作品，減少對多媒體的依賴，讓學生更加專注于文本本身。同時，我也會適時引入更多的文本分析技巧，幫助學生提升閱讀理解能力。八、板書設(shè)計1.《故都的秋》重點知識點與詞句：

①故都秋天的特色景致：天空、鴉鳴、碧綠、濃茶

②情景交融的例句：“秋天的故都，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到很遠很遠的鴉鳴”

③文章情感基調(diào)：懷舊、悠遠、清寂

2.《荷塘月色》重點知識點與詞句：

①荷塘夜景的描繪：月光、流水、葉子、花

②情景交融的例句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”

③文章情感表達：寧靜、淡雅、思索

3.聯(lián)讀分析重點：

①情景交融技巧的對比分析

②兩篇作品情感表達的異同

③從作品中汲取的審美情感和人生感悟課后作業(yè)1.閱讀理解題

請閱讀《故都的秋》和《荷塘月色》，回答以下問題：

-《故都的秋》中，作者是如何通過景物描寫來表達自己的情感的？

答案：作者通過描繪秋天的天空、鴉鳴等景物，營造出一種懷舊、悠遠的情感氛圍，表達了對故都的深情懷念和對過往時光的追憶。

-在《荷塘月色》中，作者對荷塘夜景的描寫有何象征意義？

答案：作者對荷塘夜景的描寫，如月光如流水般靜靜瀉在葉子和花上，象征著寧靜、淡雅的生活態(tài)度和對美好生活的向往。

2.分析題

-比較《故都的秋》和《荷塘月色》中的情景交融技巧，并分析其效果。

答案：兩篇散文都巧妙地運用了情景交融的技巧。《故都的秋》通過具體的景物描繪，將作者的情感與故都的秋天緊密結(jié)合起來，讓讀者感受到作者內(nèi)心的哀愁與懷念。《荷塘月色》則通過細膩的自然景觀描繪，將作者的情感與荷塘的夜晚景色相融合，營造出一種寧靜、美好的氛圍。

3.創(chuàng)作題

-以“我的校園之春”為主題，嘗試運用情景交融的技巧，創(chuàng)作一篇150字左右的散文片段。

答案：春天的校園，新綠滿眼，花開滿枝。我在林蔭小道上漫步，春風拂面，書香與花香交織，心中涌起對青春時光的無限留戀。

4.詞語運用題

-請從《故都的秋》和《荷塘月色》中選取三個你認為用得很好的詞語，并解釋其在文中的意義。

答案：例如，《故都的秋》中的“碧綠”一詞，形象地描繪了秋天天空的顏色，同時也反映了作者內(nèi)心的清寂與寧靜?！逗商猎律分械摹盀a”字，形象地表現(xiàn)了月光在荷塘上的流淌，給人一種寧靜、流暢的感覺。

5.思考題

-結(jié)合自己的生活體驗，思考《故都的秋》和《荷塘月色》中的情感表達對你有何啟示。

答案：例如，通過閱讀這兩篇散文，我學會了如何通過細致觀察自然景物，來表達自己的情感和思考。在忙碌的生活中，我們也可以通過觀察身邊的自然，找到內(nèi)心的寧靜和美好。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上的表現(xiàn)積極，能夠跟隨教師的引導，參與到情景交融的文學技巧學習中。尤其是在多媒體展示環(huán)節(jié)，學生對故都秋景和荷塘月色的直觀感受明顯，能夠迅速進入學習狀態(tài)。但在個別環(huán)節(jié)，如小組討論時，部分學生的參與度不夠，需要更多的引導和激勵。

2.小組討論成果展示：小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各組能夠圍繞情景交融的主題進行深入探討，提出了不少有見地的觀點。例如，有小組通過對比分析，指出了《故都的秋》和《荷塘月色》在情感表達上的差異，顯示出學生對文本的深入理解和分析能力。但也有小組的討論深度不夠，需要教師在今后的教學中提供更具體的討論框架和問題引導。

3.隨堂測試：隨堂測試結(jié)果顯示，學生對《故都的秋》和《荷塘月色》的內(nèi)容掌握較好，能夠準確回答關(guān)于作品情節(jié)、情感和技巧的問題。但在分析題方面，部分學生的答案缺乏深度，表明對情景交融技巧的理解還不夠深入，需要教師在今后的教學中加強引導。

4.課后作業(yè)完成情況：學生能夠按時完成課后作業(yè)，創(chuàng)作了自己的散文片段，嘗試運用情景交融的技巧。作業(yè)批改顯示，學生在創(chuàng)作中有一定的創(chuàng)新，但語言的流暢性和情感的深度還有提升空間。

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