雙減下小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

雙減下小學(xué)英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分,

是小學(xué)英語課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有

效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我分別

開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個(gè)性化小學(xué)英語

作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)

英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓

寬了學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用小學(xué)英語

的能力。

一、基于小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外

語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既

要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具

有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的小學(xué)英語能力都有相應(yīng)

的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標(biāo)

有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本

理念?！毙抡n程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)

學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。

二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，

強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)

計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置

過程中注意要有差異?！倍⒒谛W(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)布置中的主要問題有：

.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天

抄寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作

業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，

作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作

業(yè)沒有實(shí)效性可言。

.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和

基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。

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這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后

進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。

久而久之，小學(xué)英語短腿的學(xué)生就越來越多，小學(xué)英語尖子

生越來越少。

.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，

同時(shí)為了便于檢查作業(yè)，教師布置的小學(xué)英語作業(yè)多為書面

形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，

除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用

性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被

淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，

而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個(gè)班級的學(xué)生中,

由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上

呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個(gè)問

題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育

原則。因此，在日常小學(xué)英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置

中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解

為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的小學(xué)英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體,

在對小學(xué)英語課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過程中對所學(xué)小學(xué)英

語知識，小學(xué)英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)

際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),

考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈

性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易

度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得

了。

.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、

多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作

業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效

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果，通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作

業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力

等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，

可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。

.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)

真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一

位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對“語法是什么”的

理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指

出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布

置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給

一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。

一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批

改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時(shí)，我會抱怨

他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我

的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)越發(fā)

感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置

完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要求。

第二天交上來的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤

層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此,

一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存

在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方

法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的

過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策

略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置

上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)

不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每

位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得

到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的小學(xué)英語能力得到展示。

一3一

于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中

等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)

生利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料

內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的小學(xué)英語知識、思想與方法，

為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表

現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布

置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同

層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三

個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟

讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊

緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨(dú)

自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子

中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句

讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程

中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其

義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)

生在獲得語感的同時(shí)對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課

上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)

遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成

老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“『'、"F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音

后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的

問題（What-?When…？Wheree,??How,?Why…？等等），

以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等

學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。C

（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不

理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己

提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點(diǎn)

找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+tk較

級b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.

todosth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall

看上去一點(diǎn)也不高興e.littletime不可數(shù)名詞f.-If

msorryI'mlate.

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（語言情境功能）一That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文,

掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)

一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)

閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作

業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體

把握，兼顧差異。同時(shí)，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良

好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完

成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使

他們在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識

技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多

年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)為主。

我忽視了小學(xué)英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，

走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)

時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生

生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究小

學(xué)英語知識，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼

續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作

三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)

同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生

活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwo

SpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零

花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyou

yourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowith

therest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很

高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢

數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到

別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時(shí)，他鼓勵

他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在

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調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的

思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，

在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類

的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活

躍學(xué)生的思維，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如

學(xué)習(xí)了小學(xué)英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)

一一用小學(xué)英語給我打一個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、

基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A：Hello!MayIspeaktoMiss

Zu?B：ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?--)通過

模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，

培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和

第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”

這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如

SpringFestival、Mid-autumnFestivalDragonBoat

Festival)0然后，以一個(gè)節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以

小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)

生們排版、畫畫、涂色、組稿、善寫，忙得不亦樂乎。自己

動手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培

育了學(xué)生互相合作的意識，同時(shí)，對自我有更大的認(rèn)同感。

動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)

同伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生

活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己

設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)

的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayorevery

month?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdo

youhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生

活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，

去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)

思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

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定的小額存款時(shí)，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用

品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的

竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自

己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很

有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及

制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)真正

走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了小學(xué)英語打電話的對話后，我

給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用小學(xué)英語給我打一個(gè)電話。要

求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A：

Hello!MayIspeaktoMissZu?B：ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?---)通過模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語言學(xué)

習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：

7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元

宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，讓學(xué)生先查閱其他更多

的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival>Mid-autumn

Festival、DragonBoatFestival)o然后，以一個(gè)節(jié)日為

主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識

小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、善

寫，忙得不亦樂乎。

自己動手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知

識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時(shí)，對自我有更大的

認(rèn)同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)

設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體會與感悟

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺

意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。

XX老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，可謂

是一場“及時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑，為老師

們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

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XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從

不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思

維能力?！彼Y(jié)合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學(xué)生

的發(fā)散思維，比如一道題老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法

解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另

一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對老

師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不

拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方

法和規(guī)律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)

能力。XX老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在對

比中加深理解，突破知識混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6X5,2,4X

5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會得出相同

的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律，老師結(jié)合講解，

學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。XX

老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、

有用。他通過讓學(xué)生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅

讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛國

精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識局限在課本

和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所

獲，學(xué)以致用。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教

學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)

容，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)

不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋

-8-

放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，

也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)

計(jì)》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神

大餐，領(lǐng)略了一位名師的獨(dú)到見解。XX的講座讓我豁然開朗,

引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的

震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認(rèn)識上的升華。

XX認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在

原有基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)

生，采取多種積極的評價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固

和延伸。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而

激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高

學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積

極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋

頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不

完。在教學(xué)中一直想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以

為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了XX講座覺得自

己真的要慢下來，