和孩子一起做幼兒園課程的建設(shè)者

PAGE1PAGE和孩子一起做幼兒園課程的建設(shè)者——在路上的課程改造實踐尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)：大家好！我來自xx實驗幼兒園。非常榮幸能和大家一起分享我園在路上的課程改造實踐，今天我發(fā)言的題目是——《和孩子一起做幼兒園課程的建設(shè)者》。首先向各位介紹一下我園的基本情況。一、園所簡介我園創(chuàng)建于2012年，坐落在蘇北紅色圣地xx縣，水綠小鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村公辦幼兒園，全園占地面積有10000平方米，現(xiàn)有8個班級，290名幼兒。今年成功申報成為了江蘇省第三批課程游戲化項目園，今年4月起，作為全省的“透明幼兒園”，由孫莉莉教授通過qq群的方式指導(dǎo)課程改造實踐。二、我們的課程改造實踐（一）瓶頸期我們幼兒園是一所年輕的幼兒園，大多數(shù)的教師都是入職不超過3年的新教師。因此，在課程改造初期，我們是猶豫的、退縮的，在選擇實驗班級時，沒有老師愿意主動承擔；在QQ群討論時，有的老師不敢發(fā)言，討論沒有主題，喊的都是空泛的口號，不能聚焦真問題。（二）熱身階段為了充分調(diào)動老師們的積極性，我激勵教師，將來的你，定會感謝現(xiàn)在奮斗的你。同時，我也積極尋求莉莉老師的幫助。4月初，莉莉老師在進入我園進行了實地觀察，大致了解了我園當前的課程狀況之后，莉莉老師牽頭建立了課程改造網(wǎng)絡(luò)工作小組，制定了課程改造的年度計劃，開始實施以qq群為主要指導(dǎo)方式的遠程指導(dǎo)實驗。為了讓全體老師都積極投入到課程改造實驗中來，莉莉老師給老師們留了第一個集體作業(yè)，要求每個老師回答以下問題：1、我任教幾年了？在任教的這些年里，讓我最開心的一件事是什么？2、昨天一天中，我的保教行為中讓我自己最不滿意的一件事是什么？3、我認為在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子最重要的品質(zhì)是什么？請你列出最重要的十條。通過設(shè)置這樣的思考問題，讓老師反思自己的職業(yè)目標，職業(yè)幸福感，以及統(tǒng)一園所教育價值觀。在老師們交作業(yè)期間，莉莉老師從點評教師的觀察記錄和作業(yè)開始，帶著大家討論真問題，說實話。（三）達成公識很快，老師們開始進入狀態(tài)，討論身邊的真實問題。老師們也逐漸認識到，幼兒園的課程改造，必須立足幼兒園原有的課程基礎(chǔ)（包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、師資力量、園所文化、幼兒生源、財務(wù)狀況等），需要對現(xiàn)有的課程情況進行評估，必須是以園長為改造中心，教師為改造主力，積極吸引幼兒參與，專家持續(xù)指導(dǎo)，共同進行的課程方向、課程內(nèi)容、課程實施方式、軟硬件環(huán)境等的整體改造工程。不能以專家為中心，因為專家不在現(xiàn)場，我們自己的問題必須自己解決，專家只能引領(lǐng)，同時不能忽略幼兒的參與，我們的課程民主，就是要把孩子視為課程建設(shè)的“合伙人”。（四）空間改造和材料供給階段（1）、重新規(guī)劃，創(chuàng)建課程游戲化戶外環(huán)境根據(jù)課程游戲化的精神,我們對園所環(huán)境進行規(guī)劃改造,重新布局調(diào)整室內(nèi)外游戲環(huán)境。第一點：全面改造戶外活動場地，充滿野趣，體現(xiàn)自然。我園結(jié)合xx水鄉(xiāng)水文化資源，建設(shè)了100平方米的玩沙池，和40平方米的水池，水池里我們找了當?shù)?0歲的老爺爺為我園定做了以前灌溉農(nóng)田用的水車，水車帶來了勞動人民的智慧，不僅可以鍛煉孩子們的身體，還可以探討水循環(huán)的秘密。在沙池旁邊有土坡，山洞、大型攀爬長廊、龔龍、農(nóng)家木屋、布衣坊、沙土屋等都是孩子游戲的場所；為了能讓孩子充分體驗陳良建筑之鄉(xiāng)的魅力，我們開辟了泥巴區(qū)，提供了泥土、稻草、稻殼、廢報紙、磚頭、水桶、小木棒、小鏟子、水等材料,孩子們經(jīng)常在泥巴區(qū)里玩泥巴扮演小小泥瓦匠。第二點：合理利用，以適宜兒童發(fā)展為標準，規(guī)劃種植園地。我園原有近千平方米的大片種植園在實際利用的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)這么大的種植園實際利用率不高，大部分的工作實際上是老師、家長和工人在完成。于是，在今年的9月份我們根據(jù)孩子的需要，老師和孩子們一起規(guī)劃，縮減種植園的面積，每個孩子人均約有一平方米的種植區(qū)，孩子用自己的小農(nóng)具動手種植，從認識種子、到種子發(fā)芽再到長葉、開花、收獲，一系列過程都進行了觀察和發(fā)現(xiàn)，從而形成各種植物生長記.附:土豆生長記的案例。有一天我從家里帶了一個發(fā)芽的土豆，靜靜小朋友高興的拿到班級，告訴老師土豆長芽了，這時圍了一群孩子說：“長芽的土豆多么像小刺猬呀”，是不是就這樣長下去呢？孩子們在自然角找了個小花盆，把土豆種到了花盆里，每天早上他們都會圍觀土豆的變化。一星期后翔翔提著吊籃土豆的盆子說，老師土豆長葉了；孩子持續(xù)觀察，靜靜說老師盆子小了，長不下了，我們給它重新?lián)Q個大一點的家吧。于是她們把土豆送到種植園，還用磚頭為土豆圍了個四四方方的家，說要把種植園變成土豆園，然后到集市上去賣，還要做土豆絲、土豆泥。由此看出，孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的興趣，老師追隨兒童的興趣生成了美術(shù)領(lǐng)域綜合活動：《土豆旅行記》、科學(xué)領(lǐng)域綜合活動《買土豆》，建設(shè)了主題相關(guān)區(qū)域：土豆菜館、土豆小廚師等等。定期觀察種植生長，觀察記錄已成為孩子們每天必做的活動之一。孩子們在觀察中獲得了豐富的生活教育、生命教育。（2）、審視班級空間，規(guī)劃班級區(qū)角各班先畫好原來班級的平面圖,觀察并分析孩子們在使用區(qū)角中遇到什么樣的問題，引發(fā)什么矛盾?根據(jù)莉莉老師的指導(dǎo),大班以幼兒為主商量區(qū)角應(yīng)該如何布置并商量規(guī)則,再重新規(guī)劃做區(qū)角;改造前我們各班區(qū)域存在空間小、封閉、材料不足，個數(shù)少，不靈活等現(xiàn)象。（見各班改造前的區(qū)域平面圖。）改造前的區(qū)域活動里孩子們時常發(fā)生爭吵，打小報告現(xiàn)象，隨意串區(qū)現(xiàn)象，改造之后之后基本就沒有上面這些現(xiàn)象。當然我們也支持串區(qū)，不過是有規(guī)則意識的串區(qū)。(五)、發(fā)現(xiàn)和識別”大事件”撰寫觀察記錄,并嘗試生成課程.(案例:蚯蚓)什么是大事件？例如我們大班主題活動《蚯蚓》便是追隨孩子發(fā)現(xiàn)進而生成的系列課程活動.(舉例說明)蚯蚓課程的來源：1、發(fā)現(xiàn)蚯蚓張老師是我園大（1)班的的老師，有一天上午，她帶孩子到種植園時，突然欣欣小朋友說，“草莓地這邊有只小蚯蚓，快來看”，孩子都過去了，發(fā)現(xiàn)蚯蚓它彎曲一下又鉆到下面了。那天的他們非常興奮，一直在種植園找蚯蚓。2、挖蚯蚓（園內(nèi)挖蚯蚓、親子合作挖）1.下午在戶外攀爬區(qū)玩耍時，它們又發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓。孩子們說，有洞洞的地方肯定有蚯蚓，我們挖挖看看，可是沒有工具，男孩格格說，玩泥巴的小鐵鍬，小桶拿來，我來挖，3分鐘不到，孩子已經(jīng)自由組合結(jié)伴，一部分人尋找，一部分人挖，還有一部分人拎，分工明確，孩子們拿著小鐵鍬和小桶，其中一個孩子說，我挖了一條大的，男孩格格說，這是我挖到的第一條蚯蚓，他好像做了一件很成功的事。那天下午孩子們在幼兒園有泥土的地方一直在挖蚯蚓，挖了好多條。小女孩靜靜說：“這么多蚯蚓放哪呀，小金魚死了，把魚缸拿過來吧!”于是她飛快的端來了魚缸，男孩格格說把泥土和蚯蚓放到魚缸，說：“我們給蚯蚓一個新家?！睘榱瞬蛔尯⒆邮グl(fā)現(xiàn)蚯蚓的興趣，張老師布置了第二天周末休息的一個親子任務(wù)，家長和寶寶動手挖蚯蚓。蚯蚓的發(fā)現(xiàn)就是符合了“大事件”的定義，它足以生成一個具有連續(xù)性，拓展性的主題活動。2.星期六，張老師在班級的家園微信群里便收到了小視頻，鍋蓋頭拿著小鐵鍬自己挖了條大蚯蚓，張老師看后立即收藏，這是孩子和家長在一起探索的親子活動。3、收集探討蚯蚓星期一早上一到幼兒園，教室里多了好多蚯蚓,一共有100多條，孩子都在圍觀.這些蚯蚓，有的裝在礦泉水瓶子里的，有的裝在小禮包盒子里，有的裝在花盆里，有的裝在玻璃杯子里，各式各樣的材料都在存放蚯蚓。孩子邊看邊討論昨天誰和他一起挖的，小女孩小雨說:老太爺和我一起挖的，他知道哪里有最大最多的蚯蚓，在我老家草堆下面有，還有在下雨后有潮濕的泥土下也有整個晨間談話孩子都在討論蚯蚓放在班級哪里最合適，最后他們選擇把蚯蚓和植物放一起，自然角的植物和蚯蚓能說話了，孩子們放學(xué)回家，蚯蚓不孤單了，有的還擔心蚯蚓會死掉，拿來工具讓老師幫忙把瓶子掏成幾個小洞洞，有的還害怕他餓，抓了泥土和小菜葉放進瓶子。星期二早上孩子一入園就圍觀自然角，他們沒有觀看植物，而是去看它們的蚯蚓。他們發(fā)現(xiàn)死了一條，然后注意到走廊的花架下面有條蜷縮起來的，不禁發(fā)出疑問：這條可憐的小家伙也很不幸地離開我們了嗎？他們用手摸了摸，活了。還有的說我這個沒死，它放在高瓶子里的。這時他們又探討蚯蚓放在什么材料的容器比較好，不會爬出來又不會死，得出得結(jié)論是：高的、大的、有蓋透氣的瓶子。4、玩蚯蚓然后，集體活動開始了，孩子們開始玩蚯蚓，有的用手拿，有的用一根小棒子，膽小的女孩先看，后來也用手拿，還拿了一張白紙看蚯蚓爬的行蹤，說這是蚯蚓爬過的路，有濕的痕跡，拿來白紙，蚯蚓一會變數(shù)字寶寶1、3、5等等。為了不讓蚯蚓爬走，還把紙的四個角拎起來讓蚯蚓爬山,像魔術(shù)師一樣繞在手里玩，蚯蚓變蚊香，蚯蚓百變造型等等。5、蚯蚓回家到了星期四早上，孩子們又發(fā)現(xiàn)有一條死去的蚯蚓，有一個小孩說，老師它在這個瓶子家太小，它身體長,被彎曲死去了，這么多蚯蚓，下雨啦,它們都要回家。張老師問孩子回哪呢？孩子都說送到種植園呀，蚯蚓會松土的，送到我們的土豆地，土豆會長的更大，小菜也會長的更大，還有一個說：“送到草莓地，我們就在那發(fā)現(xiàn)的，那就是它的家”。孩子迎著毛毛雨放蚯蚓，有幾個孩子還舍不得，拿在手里玩，還送到張老師面前嚇張老師，張老師嚇得直往后退，這是楠楠她們在看蚯蚓是怎么回家的.那么多的蚯蚓都放回了泥土地，一片菜地都是蚯蚓，孩子們直跳，都不膽怯，還跟蚯蚓再見。6、“我們”的蚯蚓故事看著孩子戀戀不舍的和小蚯蚓再見，為了孩子的興趣，張老師提供了簡單的記錄表，出乎意料的是最后蚯蚓被記錄成一幅連環(huán)畫。孩子們將連環(huán)畫放在閱讀區(qū)形成了自己的繪本故事。針對《蚯蚓》這個案例，我們進一步理解了莉莉老師講的如何建構(gòu)關(guān)于探究類的主題方法。我們學(xué)會了運用四個引導(dǎo)問題：1.關(guān)于蚯蚓我知道什么？2.關(guān)于蚯蚓我想知道什么？3.怎樣才能知道蚯蚓的秘密呢？4.需要什么材料或者需要什么人幫忙？來幫助幼兒自己建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，有了興趣點我們就可以支持幼兒去主動發(fā)現(xiàn)蚯蚓，尋找蚯蚓，飼養(yǎng)蚯蚓，通過觀察，外界（家長資源）信息（或者老師收集到的信息）生成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.當時我記得那段時間，老師們在討論時，總覺得自己應(yīng)該什么都知道，所以忙著去查百度，還急于把答案告訴孩子，后來才知道應(yīng)該把提問和尋找答案的工作放手交給孩子。其實我們應(yīng)該慢慢來，和孩子一同成長，靜待花開。指南細讀和資源調(diào)研階段（課程改革離不開教師、幼兒、家長，在領(lǐng)導(dǎo)和專家引領(lǐng)下我園組織教師研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，建立學(xué)習(xí)制度，加強理論學(xué)習(xí)。）全體教師不僅人手一冊《指南》，還有《指南》解讀、《指南》案例式解讀。通過按計劃自學(xué)、全園培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、專題研討等形式，把握《指南》的教育理念、基本要求，把《指南》的內(nèi)容學(xué)深學(xué)透，內(nèi)化于心。每個學(xué)期，舉辦“學(xué)前教育宣傳月”、《指南》家長學(xué)校，《指南》班級家長會，讓家長了解“學(xué)習(xí)《指南》、踐行《指南》”的價值與意義，轉(zhuǎn)變家長的觀念，達到家園雙向互動，共同促進孩子的身心健康發(fā)展的目的。指南相信大家研讀的比我們透，這里就不多說了。這里我舉一個例子：今年“六一”兒童節(jié)時，我園改變了以往的慶“六一”“老師累，孩子累，孩子機械死板表演”的模式，而是用游園的形式邀請家長們參與，在他們參與的過程中，深切體會游戲?qū)⒆拥闹匾?。（附圖片）接下來是挖掘本土資源,形成鄉(xiāng)土資源檔案冊。（簡略）我們從課程游戲化的理念出發(fā),積極整合幼兒園、社會、地方特色條件,從幼兒園開始”地毯式”的開發(fā)身邊各種鮮活的課程資源。如從人、風、景、文、天、物入手進行區(qū)域資源調(diào)研,在每個班設(shè)立資源收集箱,發(fā)動家長和幼兒一起收集玉米瓤、稻草、麥穗、樹根等自然資源;在園內(nèi)建立資源室,將收集來的可以重復(fù)使用的材料統(tǒng)一管理,實行資源共享。(做思維導(dǎo)圖）、主題生成空間利用階段1.以孫教授推薦的書目《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》為教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，每周必讀，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。2.創(chuàng)設(shè)特殊區(qū)域,結(jié)合常規(guī)區(qū)域聯(lián)動發(fā)展，每個班級創(chuàng)設(shè)一個特殊興趣區(qū)域（特區(qū)）由此帶動常規(guī)區(qū)（普區(qū)）發(fā)展生成區(qū)域主題。兒童發(fā)展意識和課程意識作為我園一日保教活動的重點，根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的需要，我們利用門廳、走廊、班級角落等有限的空間，在樓道規(guī)劃大的游戲區(qū)域有“寶貝美工坊”、“陳良好聲音”、“快樂建構(gòu)區(qū)”、“小小泥瓦匠”、“開放式親子閱讀”讓孩子自由選擇自己喜歡的游戲，我們借助孫莉莉教授的指導(dǎo)：“只有我們教師會生活會游戲，才能積極支持孩子的生活和游戲，會生活、會游戲的孩子才會有自主的發(fā)展”每個班級都根據(jù)孩子的年齡發(fā)展水平和孩子一起動手創(chuàng)設(shè)以當?shù)氐霓r(nóng)村本土資源為材料的特殊區(qū)域：布、稻草、樹葉、木頭、泥沙、紙類、種子、等，從班級活動區(qū)到公共區(qū)域，將有限的空間最大化利用，讓幼兒創(chuàng)設(shè)與主題呼應(yīng)的生活游戲場景，當然，在建設(shè)特殊區(qū)域游戲中老師們有若干的困惑，園長：我們怎么選材啊？如何做這個區(qū)域？課程資源其實就在眼前、在身邊。實際上陳良小鎮(zhèn)本土的唾手可得的農(nóng)村資源非常豐富，關(guān)鍵是我們有了課程資源意識后，資源的大門就向我們打開了。我們發(fā)現(xiàn)資源，進行篩選，并制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架嘗試進行有效的活動來生成課程。(目前正在進行中)幼兒園最近兩個月的特殊區(qū)域活動的建設(shè)過程中，我們意識到，課程游戲化實驗實施前，我們總在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的意圖，幼兒的操作往往停留在表面，并不能深入，更不能持久，有的孩子會出現(xiàn)無所事事，有的孩子總在低水平游戲上徘徊。以前的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發(fā)展需求.而現(xiàn)在，我們活動區(qū)域就注意到這點,在考慮面向全體幼兒的同時,還要盡量滿足孩子個性化的發(fā)展需求.例如“布衣坊”是孩子們非常喜歡的一個區(qū)域，在這兒，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品，“布衣坊”共分三個區(qū)：服裝設(shè)計區(qū)、服裝加工區(qū)、服裝秀坊區(qū)。因為加工區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“童裝店”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當服裝數(shù)量稍微多一些的時候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑牵泻⒆觽冇辛藢儆谧约旱摹鞍徇\以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長，男孩子們也喜歡上了刺繡.碰巧的是我看到他們班有個非常調(diào)皮的男孩，跳著走到老師身邊，充滿期待地說:老師我也想玩刺繡!老師為他提供了刺繡的材料(播放視頻），繡的雖不漂亮，但很認真，一連幾天男孩都在那耐心專注的繡著花崩。教室里再也不會出現(xiàn)女生告狀男孩搗亂吵鬧的情況。這個在生活中形成的區(qū)域活動，