和孩子一起做幼兒園課程的建設(shè)者

PAGE1PAGE和孩子一起做幼兒園課程的建設(shè)者——在路上的課程改造實(shí)踐尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)：大家好！我來自xx實(shí)驗(yàn)幼兒園。非常榮幸能和大家一起分享我園在路上的課程改造實(shí)踐，今天我發(fā)言的題目是——《和孩子一起做幼兒園課程的建設(shè)者》。首先向各位介紹一下我園的基本情況。一、園所簡介我園創(chuàng)建于2012年，坐落在蘇北紅色圣地xx縣，水綠小鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村公辦幼兒園，全園占地面積有10000平方米，現(xiàn)有8個(gè)班級，290名幼兒。今年成功申報(bào)成為了江蘇省第三批課程游戲化項(xiàng)目園，今年4月起，作為全省的“透明幼兒園”，由孫莉莉教授通過qq群的方式指導(dǎo)課程改造實(shí)踐。二、我們的課程改造實(shí)踐（一）瓶頸期我們幼兒園是一所年輕的幼兒園，大多數(shù)的教師都是入職不超過3年的新教師。因此，在課程改造初期，我們是猶豫的、退縮的，在選擇實(shí)驗(yàn)班級時(shí)，沒有老師愿意主動(dòng)承擔(dān)；在QQ群討論時(shí)，有的老師不敢發(fā)言，討論沒有主題，喊的都是空泛的口號，不能聚焦真問題。（二）熱身階段為了充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性，我激勵(lì)教師，將來的你，定會(huì)感謝現(xiàn)在奮斗的你。同時(shí)，我也積極尋求莉莉老師的幫助。4月初，莉莉老師在進(jìn)入我園進(jìn)行了實(shí)地觀察，大致了解了我園當(dāng)前的課程狀況之后，莉莉老師牽頭建立了課程改造網(wǎng)絡(luò)工作小組，制定了課程改造的年度計(jì)劃，開始實(shí)施以qq群為主要指導(dǎo)方式的遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。為了讓全體老師都積極投入到課程改造實(shí)驗(yàn)中來，莉莉老師給老師們留了第一個(gè)集體作業(yè)，要求每個(gè)老師回答以下問題：1、我任教幾年了？在任教的這些年里，讓我最開心的一件事是什么？2、昨天一天中，我的保教行為中讓我自己最不滿意的一件事是什么？3、我認(rèn)為在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子最重要的品質(zhì)是什么？請你列出最重要的十條。通過設(shè)置這樣的思考問題，讓老師反思自己的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)幸福感，以及統(tǒng)一園所教育價(jià)值觀。在老師們交作業(yè)期間，莉莉老師從點(diǎn)評教師的觀察記錄和作業(yè)開始，帶著大家討論真問題，說實(shí)話。（三）達(dá)成公識(shí)很快，老師們開始進(jìn)入狀態(tài)，討論身邊的真實(shí)問題。老師們也逐漸認(rèn)識(shí)到，幼兒園的課程改造，必須立足幼兒園原有的課程基礎(chǔ)（包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、師資力量、園所文化、幼兒生源、財(cái)務(wù)狀況等），需要對現(xiàn)有的課程情況進(jìn)行評估，必須是以園長為改造中心，教師為改造主力，積極吸引幼兒參與，專家持續(xù)指導(dǎo)，共同進(jìn)行的課程方向、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、軟硬件環(huán)境等的整體改造工程。不能以專家為中心，因?yàn)閷＜也辉诂F(xiàn)場，我們自己的問題必須自己解決，專家只能引領(lǐng)，同時(shí)不能忽略幼兒的參與，我們的課程民主，就是要把孩子視為課程建設(shè)的“合伙人”。（四）空間改造和材料供給階段（1）、重新規(guī)劃，創(chuàng)建課程游戲化戶外環(huán)境根據(jù)課程游戲化的精神,我們對園所環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃改造,重新布局調(diào)整室內(nèi)外游戲環(huán)境。第一點(diǎn)：全面改造戶外活動(dòng)場地，充滿野趣，體現(xiàn)自然。我園結(jié)合xx水鄉(xiāng)水文化資源，建設(shè)了100平方米的玩沙池，和40平方米的水池，水池里我們找了當(dāng)?shù)?0歲的老爺爺為我園定做了以前灌溉農(nóng)田用的水車，水車帶來了勞動(dòng)人民的智慧，不僅可以鍛煉孩子們的身體，還可以探討水循環(huán)的秘密。在沙池旁邊有土坡，山洞、大型攀爬長廊、龔龍、農(nóng)家木屋、布衣坊、沙土屋等都是孩子游戲的場所；為了能讓孩子充分體驗(yàn)陳良建筑之鄉(xiāng)的魅力，我們開辟了泥巴區(qū)，提供了泥土、稻草、稻殼、廢報(bào)紙、磚頭、水桶、小木棒、小鏟子、水等材料,孩子們經(jīng)常在泥巴區(qū)里玩泥巴扮演小小泥瓦匠。第二點(diǎn)：合理利用，以適宜兒童發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃種植園地。我園原有近千平方米的大片種植園在實(shí)際利用的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)這么大的種植園實(shí)際利用率不高，大部分的工作實(shí)際上是老師、家長和工人在完成。于是，在今年的9月份我們根據(jù)孩子的需要，老師和孩子們一起規(guī)劃，縮減種植園的面積，每個(gè)孩子人均約有一平方米的種植區(qū)，孩子用自己的小農(nóng)具動(dòng)手種植，從認(rèn)識(shí)種子、到種子發(fā)芽再到長葉、開花、收獲，一系列過程都進(jìn)行了觀察和發(fā)現(xiàn)，從而形成各種植物生長記.附:土豆生長記的案例。有一天我從家里帶了一個(gè)發(fā)芽的土豆，靜靜小朋友高興的拿到班級，告訴老師土豆長芽了，這時(shí)圍了一群孩子說：“長芽的土豆多么像小刺猬呀”，是不是就這樣長下去呢？孩子們在自然角找了個(gè)小花盆，把土豆種到了花盆里，每天早上他們都會(huì)圍觀土豆的變化。一星期后翔翔提著吊籃土豆的盆子說，老師土豆長葉了；孩子持續(xù)觀察，靜靜說老師盆子小了，長不下了，我們給它重新?lián)Q個(gè)大一點(diǎn)的家吧。于是她們把土豆送到種植園，還用磚頭為土豆圍了個(gè)四四方方的家，說要把種植園變成土豆園，然后到集市上去賣，還要做土豆絲、土豆泥。由此看出，孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的興趣，老師追隨兒童的興趣生成了美術(shù)領(lǐng)域綜合活動(dòng)：《土豆旅行記》、科學(xué)領(lǐng)域綜合活動(dòng)《買土豆》，建設(shè)了主題相關(guān)區(qū)域：土豆菜館、土豆小廚師等等。定期觀察種植生長，觀察記錄已成為孩子們每天必做的活動(dòng)之一。孩子們在觀察中獲得了豐富的生活教育、生命教育。（2）、審視班級空間，規(guī)劃班級區(qū)角各班先畫好原來班級的平面圖,觀察并分析孩子們在使用區(qū)角中遇到什么樣的問題，引發(fā)什么矛盾?根據(jù)莉莉老師的指導(dǎo),大班以幼兒為主商量區(qū)角應(yīng)該如何布置并商量規(guī)則,再重新規(guī)劃做區(qū)角;改造前我們各班區(qū)域存在空間小、封閉、材料不足，個(gè)數(shù)少，不靈活等現(xiàn)象。（見各班改造前的區(qū)域平面圖。）改造前的區(qū)域活動(dòng)里孩子們時(shí)常發(fā)生爭吵，打小報(bào)告現(xiàn)象，隨意串區(qū)現(xiàn)象，改造之后之后基本就沒有上面這些現(xiàn)象。當(dāng)然我們也支持串區(qū)，不過是有規(guī)則意識(shí)的串區(qū)。(五)、發(fā)現(xiàn)和識(shí)別”大事件”撰寫觀察記錄,并嘗試生成課程.(案例:蚯蚓)什么是大事件？例如我們大班主題活動(dòng)《蚯蚓》便是追隨孩子發(fā)現(xiàn)進(jìn)而生成的系列課程活動(dòng).(舉例說明)蚯蚓課程的來源：1、發(fā)現(xiàn)蚯蚓張老師是我園大（1)班的的老師，有一天上午，她帶孩子到種植園時(shí)，突然欣欣小朋友說，“草莓地這邊有只小蚯蚓，快來看”，孩子都過去了，發(fā)現(xiàn)蚯蚓它彎曲一下又鉆到下面了。那天的他們非常興奮，一直在種植園找蚯蚓。2、挖蚯蚓（園內(nèi)挖蚯蚓、親子合作挖）1.下午在戶外攀爬區(qū)玩耍時(shí)，它們又發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓。孩子們說，有洞洞的地方肯定有蚯蚓，我們挖挖看看，可是沒有工具，男孩格格說，玩泥巴的小鐵鍬，小桶拿來，我來挖，3分鐘不到，孩子已經(jīng)自由組合結(jié)伴，一部分人尋找，一部分人挖，還有一部分人拎，分工明確，孩子們拿著小鐵鍬和小桶，其中一個(gè)孩子說，我挖了一條大的，男孩格格說，這是我挖到的第一條蚯蚓，他好像做了一件很成功的事。那天下午孩子們在幼兒園有泥土的地方一直在挖蚯蚓，挖了好多條。小女孩靜靜說：“這么多蚯蚓放哪呀，小金魚死了，把魚缸拿過來吧!”于是她飛快的端來了魚缸，男孩格格說把泥土和蚯蚓放到魚缸，說：“我們給蚯蚓一個(gè)新家?！睘榱瞬蛔尯⒆邮グl(fā)現(xiàn)蚯蚓的興趣，張老師布置了第二天周末休息的一個(gè)親子任務(wù)，家長和寶寶動(dòng)手挖蚯蚓。蚯蚓的發(fā)現(xiàn)就是符合了“大事件”的定義，它足以生成一個(gè)具有連續(xù)性，拓展性的主題活動(dòng)。2.星期六，張老師在班級的家園微信群里便收到了小視頻，鍋蓋頭拿著小鐵鍬自己挖了條大蚯蚓，張老師看后立即收藏，這是孩子和家長在一起探索的親子活動(dòng)。3、收集探討蚯蚓星期一早上一到幼兒園，教室里多了好多蚯蚓,一共有100多條，孩子都在圍觀.這些蚯蚓，有的裝在礦泉水瓶子里的，有的裝在小禮包盒子里，有的裝在花盆里，有的裝在玻璃杯子里，各式各樣的材料都在存放蚯蚓。孩子邊看邊討論昨天誰和他一起挖的，小女孩小雨說:老太爺和我一起挖的，他知道哪里有最大最多的蚯蚓，在我老家草堆下面有，還有在下雨后有潮濕的泥土下也有整個(gè)晨間談話孩子都在討論蚯蚓放在班級哪里最合適，最后他們選擇把蚯蚓和植物放一起，自然角的植物和蚯蚓能說話了，孩子們放學(xué)回家，蚯蚓不孤單了，有的還擔(dān)心蚯蚓會(huì)死掉，拿來工具讓老師幫忙把瓶子掏成幾個(gè)小洞洞，有的還害怕他餓，抓了泥土和小菜葉放進(jìn)瓶子。星期二早上孩子一入園就圍觀自然角，他們沒有觀看植物，而是去看它們的蚯蚓。他們發(fā)現(xiàn)死了一條，然后注意到走廊的花架下面有條蜷縮起來的，不禁發(fā)出疑問：這條可憐的小家伙也很不幸地離開我們了嗎？他們用手摸了摸，活了。還有的說我這個(gè)沒死，它放在高瓶子里的。這時(shí)他們又探討蚯蚓放在什么材料的容器比較好，不會(huì)爬出來又不會(huì)死，得出得結(jié)論是：高的、大的、有蓋透氣的瓶子。4、玩蚯蚓然后，集體活動(dòng)開始了，孩子們開始玩蚯蚓，有的用手拿，有的用一根小棒子，膽小的女孩先看，后來也用手拿，還拿了一張白紙看蚯蚓爬的行蹤，說這是蚯蚓爬過的路，有濕的痕跡，拿來白紙，蚯蚓一會(huì)變數(shù)字寶寶1、3、5等等。為了不讓蚯蚓爬走，還把紙的四個(gè)角拎起來讓蚯蚓爬山,像魔術(shù)師一樣繞在手里玩，蚯蚓變蚊香，蚯蚓百變造型等等。5、蚯蚓回家到了星期四早上，孩子們又發(fā)現(xiàn)有一條死去的蚯蚓，有一個(gè)小孩說，老師它在這個(gè)瓶子家太小，它身體長,被彎曲死去了，這么多蚯蚓，下雨啦,它們都要回家。張老師問孩子回哪呢？孩子都說送到種植園呀，蚯蚓會(huì)松土的，送到我們的土豆地，土豆會(huì)長的更大，小菜也會(huì)長的更大，還有一個(gè)說：“送到草莓地，我們就在那發(fā)現(xiàn)的，那就是它的家”。孩子迎著毛毛雨放蚯蚓，有幾個(gè)孩子還舍不得，拿在手里玩，還送到張老師面前嚇張老師，張老師嚇得直往后退，這是楠楠她們在看蚯蚓是怎么回家的.那么多的蚯蚓都放回了泥土地，一片菜地都是蚯蚓，孩子們直跳，都不膽怯，還跟蚯蚓再見。6、“我們”的蚯蚓故事看著孩子戀戀不舍的和小蚯蚓再見，為了孩子的興趣，張老師提供了簡單的記錄表，出乎意料的是最后蚯蚓被記錄成一幅連環(huán)畫。孩子們將連環(huán)畫放在閱讀區(qū)形成了自己的繪本故事。針對《蚯蚓》這個(gè)案例，我們進(jìn)一步理解了莉莉老師講的如何建構(gòu)關(guān)于探究類的主題方法。我們學(xué)會(huì)了運(yùn)用四個(gè)引導(dǎo)問題：1.關(guān)于蚯蚓我知道什么？2.關(guān)于蚯蚓我想知道什么？3.怎樣才能知道蚯蚓的秘密呢？4.需要什么材料或者需要什么人幫忙？來幫助幼兒自己建構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，有了興趣點(diǎn)我們就可以支持幼兒去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)蚯蚓，尋找蚯蚓，飼養(yǎng)蚯蚓，通過觀察，外界（家長資源）信息（或者老師收集到的信息）生成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).當(dāng)時(shí)我記得那段時(shí)間，老師們在討論時(shí)，總覺得自己應(yīng)該什么都知道，所以忙著去查百度，還急于把答案告訴孩子，后來才知道應(yīng)該把提問和尋找答案的工作放手交給孩子。其實(shí)我們應(yīng)該慢慢來，和孩子一同成長，靜待花開。指南細(xì)讀和資源調(diào)研階段（課程改革離不開教師、幼兒、家長，在領(lǐng)導(dǎo)和專家引領(lǐng)下我園組織教師研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。）全體教師不僅人手一冊《指南》，還有《指南》解讀、《指南》案例式解讀。通過按計(jì)劃自學(xué)、全園培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、專題研討等形式，把握《指南》的教育理念、基本要求，把《指南》的內(nèi)容學(xué)深學(xué)透，內(nèi)化于心。每個(gè)學(xué)期，舉辦“學(xué)前教育宣傳月”、《指南》家長學(xué)校，《指南》班級家長會(huì)，讓家長了解“學(xué)習(xí)《指南》、踐行《指南》”的價(jià)值與意義，轉(zhuǎn)變家長的觀念，達(dá)到家園雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展的目的。指南相信大家研讀的比我們透，這里就不多說了。這里我舉一個(gè)例子：今年“六一”兒童節(jié)時(shí)，我園改變了以往的慶“六一”“老師累，孩子累，孩子機(jī)械死板表演”的模式，而是用游園的形式邀請家長們參與，在他們參與的過程中，深切體會(huì)游戲?qū)⒆拥闹匾?。（附圖片）接下來是挖掘本土資源,形成鄉(xiāng)土資源檔案冊。（簡略）我們從課程游戲化的理念出發(fā),積極整合幼兒園、社會(huì)、地方特色條件,從幼兒園開始”地毯式”的開發(fā)身邊各種鮮活的課程資源。如從人、風(fēng)、景、文、天、物入手進(jìn)行區(qū)域資源調(diào)研,在每個(gè)班設(shè)立資源收集箱,發(fā)動(dòng)家長和幼兒一起收集玉米瓤、稻草、麥穗、樹根等自然資源;在園內(nèi)建立資源室,將收集來的可以重復(fù)使用的材料統(tǒng)一管理,實(shí)行資源共享。(做思維導(dǎo)圖）、主題生成空間利用階段1.以孫教授推薦的書目《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》為教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，每周必讀，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。2.創(chuàng)設(shè)特殊區(qū)域,結(jié)合常規(guī)區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展，每個(gè)班級創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊興趣區(qū)域（特區(qū)）由此帶動(dòng)常規(guī)區(qū)（普區(qū)）發(fā)展生成區(qū)域主題。兒童發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)作為我園一日保教活動(dòng)的重點(diǎn)，根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的需要，我們利用門廳、走廊、班級角落等有限的空間，在樓道規(guī)劃大的游戲區(qū)域有“寶貝美工坊”、“陳良好聲音”、“快樂建構(gòu)區(qū)”、“小小泥瓦匠”、“開放式親子閱讀”讓孩子自由選擇自己喜歡的游戲，我們借助孫莉莉教授的指導(dǎo)：“只有我們教師會(huì)生活會(huì)游戲，才能積極支持孩子的生活和游戲，會(huì)生活、會(huì)游戲的孩子才會(huì)有自主的發(fā)展”每個(gè)班級都根據(jù)孩子的年齡發(fā)展水平和孩子一起動(dòng)手創(chuàng)設(shè)以當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村本土資源為材料的特殊區(qū)域：布、稻草、樹葉、木頭、泥沙、紙類、種子、等，從班級活動(dòng)區(qū)到公共區(qū)域，將有限的空間最大化利用，讓幼兒創(chuàng)設(shè)與主題呼應(yīng)的生活游戲場景，當(dāng)然，在建設(shè)特殊區(qū)域游戲中老師們有若干的困惑，園長：我們怎么選材啊？如何做這個(gè)區(qū)域？課程資源其實(shí)就在眼前、在身邊。實(shí)際上陳良小鎮(zhèn)本土的唾手可得的農(nóng)村資源非常豐富，關(guān)鍵是我們有了課程資源意識(shí)后，資源的大門就向我們打開了。我們發(fā)現(xiàn)資源，進(jìn)行篩選，并制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架嘗試進(jìn)行有效的活動(dòng)來生成課程。(目前正在進(jìn)行中)幼兒園最近兩個(gè)月的特殊區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)過程中，我們意識(shí)到，課程游戲化實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，我們總在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的意圖，幼兒的操作往往停留在表面，并不能深入，更不能持久，有的孩子會(huì)出現(xiàn)無所事事，有的孩子總在低水平游戲上徘徊。以前的活動(dòng)區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求.而現(xiàn)在，我們活動(dòng)區(qū)域就注意到這點(diǎn),在考慮面向全體幼兒的同時(shí),還要盡量滿足孩子個(gè)性化的發(fā)展需求.例如“布衣坊”是孩子們非常喜歡的一個(gè)區(qū)域，在這兒，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品，“布衣坊”共分三個(gè)區(qū)：服裝設(shè)計(jì)區(qū)、服裝加工區(qū)、服裝秀坊區(qū)。因?yàn)榧庸^(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“童裝店”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當(dāng)服裝數(shù)量稍微多一些的時(shí)候，小女孩兒就會(huì)覺得“太累了”，這時(shí)候，男孩兒們就會(huì)很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑牵泻⒆觽冇辛藢儆谧约旱摹鞍徇\(yùn)以及運(yùn)輸”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間的不斷增長，男孩子們也喜歡上了刺繡.碰巧的是我看到他們班有個(gè)非常調(diào)皮的男孩，跳著走到老師身邊，充滿期待地說:老師我也想玩刺繡!老師為他提供了刺繡的材料(播放視頻），繡的雖不漂亮，但很認(rèn)真，一連幾天男孩都在那耐心專注的繡著花崩。教室里再也不會(huì)出現(xiàn)女生告狀男孩搗亂吵鬧的情況。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，