【音樂融入詩歌教學的可行性及將音樂融入詩歌教學的具體策略10000字（論文）】

共音樂融入詩歌教學的可行性及將音樂融入詩歌教學的具體策略摘要：詩歌是我國傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰、源遠流長的表現(xiàn)，詩歌的學習能有效提高學生的文學素養(yǎng)，古詩詞不同于其他文學體裁的一點就在于它有自己獨特的韻律和節(jié)奏，而音樂也正具備這一特點，詩歌與音樂融合如同將韻律和情感融合、讓自己和詩人的情感與生命進行交融，這將使詩歌的生命延續(xù)得更久直至今日。在教學課堂中，教師應該看到資源的多樣性，要有資源利用意識，可以將現(xiàn)有的音樂資源與課程相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課堂，打造一個活力而有效的語文課堂。關(guān)鍵詞：古詩詞；音樂；韻律；活力課堂；興趣目錄摘要 I引言 1一、初中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析 1（一）教學形式過于古板單調(diào)，缺乏多媒體運用 1（二）關(guān)注語文的工具性而忽略了語文的人文性 2（三）詩歌教學與音樂缺少融合 2（四）教師的音樂素養(yǎng)不足 3二、音樂融入詩歌教學的可行性 3（一）音樂與詩歌之間具有互通性 3（二）音樂可以重塑詩歌背景、體驗詩歌情感 4（三）音樂與教學對象的關(guān)聯(lián)性 4（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為二者融合提供了保障 5三、將音樂融入詩歌教學的具體策略 5（一）以樂導入，激發(fā)興趣 5（二）配樂誦讀，隨樂入情 6（三）以樂促賞，調(diào)動思維 6（四）以樂作結(jié)，余音繞梁 7四、將音樂融入詩歌教學中需注意的問題 7（一）遵循語文教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律 7（二）音樂選擇要契合及注意留白 8（三）教師要更新教學理念，提高音樂素養(yǎng) 8五、教學實踐 9結(jié)語 11參考文獻 12引言在詩歌教學方面，只有積極創(chuàng)新，努力探索教學教法，才能使教學更加科學又含有趣味性。本文就以“音樂”在詩歌教學中的運用為著手點，在積極提倡素質(zhì)教育的大背景下，探討怎樣對詩歌進行有效教學，最后將理論成果轉(zhuǎn)化為實際的語文教學活動，以教學設計的形式將成果運用于語文教學中。一、初中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析新課程標準提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，詩歌本身具有節(jié)奏性、音樂性等特點，能陶冶學生的情操，使學生成為崇高的人?？鬃釉f：“興于詩，立于禮，成于樂”，也在一定程度上反映了古詩詞對于人品格形成的重要性。再次，時代在不斷進步變遷，人們的教育理念也隨之發(fā)生變化。語文教學不再只是停留在書本上，而是出現(xiàn)了多種多樣的趨勢，因為語文自身外延廣闊性的特點，其靈活性也隨之得到了相應的提高，因此語文教學更新改變，與各種教育資源、教學手段相結(jié)合也就成為了必然選擇。正因為如此，語文教學中需要不斷有新的因素加入才能進步。但是，當前在詩歌教學課堂中，還存在著許多問題。（一）教學形式過于古板單調(diào)，缺乏多媒體運用在中小學的詩歌教學中，大多是依靠誦讀來欣賞，停留在“看書讀”的階段，老師解讀詩句的含義，學生理解誦讀最后再課后背誦。教學過程單調(diào)固定，缺乏新意，學生在學習過程中也只是單純地完成背誦任務，理解表層意思而缺乏欣賞。語文教育家于漪老師曾提出：詩歌教學應抓住詩歌的音樂美，教會學生獨立閱讀，充分發(fā)揮他們的積極性，不斷去獲取知識，從而能夠提高自己的文化積累。所以，要做到于漪老師所說的“音樂美”，光靠機械的填鴨式的誦讀法是沒辦法完成的。除此之外，在常規(guī)的詩歌教學課堂中，大多數(shù)的教師采用語言導入，很少借助多媒體手段來幫助學生理解、欣賞。詩歌本來是具有美感的文字，但一堂課大量的文字攝入極易讓學生感到枯燥，對詩歌的理解背誦會產(chǎn)生不利的影響，同時也難以讓學生真正體會到詩歌中的美感。這時如果能有效運用多媒體，選取與詩歌相符合的音樂片段或是影視資料，讓學生身臨其境去想象詩歌所描繪的景象、體會詩人所想要表達的情感，那么學生在學習詩歌時便不會感到枯燥無味，這不僅會提高學生在課堂上學習詩歌的興趣，與此同時，還能進一步提高學生的審美水平。（二）關(guān)注語文的工具性而忽略了語文的人文性在應試教育的背景下，詩歌和文言文是考試的兩大重難點。課前導入、介紹作者、認識生僻字、解釋詞語意思及歷史典故、逐句理解、最后全篇背誦。老師在課堂上完成任務似的按部就班去教學每一首詩歌，這樣的過程是一屆一屆積累下來的，不會有什么大問題，但是周而復始地照搬復制，學生也會逐漸失去興趣，最后只是為了完成任務在學習詩歌，沒能深入理解詩歌所要表達的意思，重視語文的工具性，忽略了人文性。除了學習方面，在背誦詩歌上也缺少方法，大多是熟讀成誦或是理解大意后背誦，當然，這樣的方法時最常見的，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)以這種常見方法背誦的學生中，還是有一部分人在默寫第三次時依舊存在錯別字和默寫不全的情況。對于這類學生，或許采取劃分節(jié)奏和歌唱詩歌的方法會更有效。（三）詩歌教學與音樂缺少融合1.音樂融入次數(shù)不多現(xiàn)在的課堂相比以前的語文課堂，多了許多隨手可用的輔助工具，但是在運用時往往會出現(xiàn)許多問題，最常見的就是音樂融合次數(shù)不夠。現(xiàn)在教師在講解詩歌時會用相關(guān)的音頻或圖片導入，但也只是開頭短暫導入一次，后續(xù)的講解又開始以固定模式出現(xiàn)，音樂與教學沒能真正融入，沒能將兩者有效結(jié)合在一起。比如在講解《憫農(nóng)》時，教師僅僅在導入部分選擇了相應的背景音樂，而后續(xù)沒有再使用，學生還沒有進入詩歌中音樂就已停止，缺少畫面感，沒能使音樂輔助教學的作用發(fā)揮出來。2.音樂時長把握不好與只在導入時使用音樂的老師不同，有的老師在課堂上使用音樂的時間又過長。老師應該要明白，詩歌教學的重點在于詩歌本身，音樂只是輔助手段，不占主導地位，在詩歌教學中不能本末倒置。教師在選擇音樂時要根據(jù)詩歌所表現(xiàn)的意境和表達的情感來截取最適合的片段，不能隨意地選擇一整段來播放，否則整首歌會占據(jù)太多的課堂時間，打亂教學節(jié)奏，同時也有可能過于吸引學生注意力，導致思維和注意力脫離文本本身的內(nèi)容。所以在選取音樂時一定要將音樂與詩歌結(jié)合起來看，節(jié)選出最適合教學的片段。3.音樂融合情感不夠在慣性方面，大多數(shù)老師習慣了在固定的教學環(huán)節(jié)用固定的音樂來表達某種情緒，比如在在講解意境時習慣用輕柔悠遠的音樂而忽視了詩歌整體的情感基調(diào)和學生的聽覺感受。例如《旅夜書懷》這首詩，杜甫離開成都草屋后，在旅途中寫下了這一首詩。他將他深沉的孤獨用廣闊的夜景表現(xiàn)了出來，向人們展示了他的激情，這些感情就像那奔騰不息的江河一般，將作者無依無靠的感傷之情展現(xiàn)地淋漓盡致。文中“夜舟”、“平野”、“沙鷗”等景象都描繪出一種孤獨感，但就課堂教學情況來看，教師在教學時僅僅是采用輕柔的音樂來描繪這樣的意境是不足以表達作者那深沉的孤獨之情的。（四）教師的音樂素養(yǎng)不足詩歌教學在新課程改革的進程中已經(jīng)變得越來越重要，這就要求教師的整體素養(yǎng)也要隨之提高，這其中就包括音樂素養(yǎng)。回看以往的詩歌教學，我們會發(fā)現(xiàn)其中缺乏音樂元素，雖然一直以來提倡“吟誦”教學，但是真正將它運用于課堂中的教師也屈指可數(shù)。這種現(xiàn)狀與教師本身所具有的音樂素養(yǎng)有關(guān)，因為吟誦不單是平時唱歌那樣簡單，他需要知人論世，將作者生平、詩歌內(nèi)容和感情基調(diào)全部融合在一起，才能真正用音樂傳達出詩歌本身的韻味，學生也能從老師示范性地吟唱中去感受作者的心境，走入特定的審美意境，從而提高自己的欣賞水平和文學素養(yǎng)，真正學好詩歌。但是目前語文教師普遍都缺乏良好的音樂素養(yǎng)，在音樂審美方面也存在一定的不足。二、音樂融入詩歌教學的可行性（一）音樂與詩歌之間具有互通性語文與音樂有著及其緊密的聯(lián)系，在藝術(shù)起源方面，兩者可以說是同源。《樂記》中就曾指出，詩、樂、舞三者本就是一體的，不同之處只是在于三者的外在表現(xiàn)形式。將詩與樂兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)，它們具有共同的審美特征—情感，這是連接兩者的橋梁，所以將兩者相結(jié)合，正好可以構(gòu)成學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好途徑，這不僅可以提高學生的審美水平，提高其審美情操，還可以刺激學生的情感體驗，從而讓他們感知藝術(shù)，將從外在體會到的情感內(nèi)化為自我的審美情感，最終達到提高審美能力的目標。（二）音樂可以重塑詩歌背景、體驗詩歌情感詩歌的美，除了豐富的內(nèi)容和熱烈的情感外，與其他文章的最大不同之處還在于它有自己的音韻節(jié)奏。詩歌講究平仄長短，只不過以文字的形式在書本上展示出來沒有節(jié)拍和旋律，對于學生來講很難體會到這種美，而音樂恰好也講究節(jié)奏和音調(diào)的高低變化，兩者有異曲同工之處，學生可以通過聆聽音樂去感受旋律，進入到詩人的世界之中，去更好地體會到詩歌強弱、長短的變化，體會“詩中有樂，樂中有詩”的意味兒，這無疑是讓學生體會詩歌“三美”中“音樂美”的好方法。詩人在創(chuàng)作詩歌時，離不開一定的時代背景，詩歌本身也就不可避免地留下了時代的記號，離開背景解讀往往不能有效地理解詩人所表達的情感。而學生由于自身年齡和社會閱歷不足等原因，很難準確定位詩歌背景，如果單純用文字來講述背景，或許也不能完全讓學生進入到情境之中。而音樂恰好彌補了這樣的不足，它能通過曲調(diào)表現(xiàn)不同的情感，或悲傷，或歡喜，亦或是凄涼，一段合適的音樂總能讓學生快速進入情境之中，回到詩歌創(chuàng)作背景里，去感受作者的所思所想。比如大家熟悉的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾政治失意、懷才不遇，因此生出逃避現(xiàn)實的思想情緒，但又因作者豁達豪邁的性格特點，在看見祖國大好河山、回憶英雄人物風云往事時，又會產(chǎn)生許多的感慨，這首詩就是在赤壁磯的壯麗和周瑜往日的英雄風光的激發(fā)下有感而發(fā)寫下的。作者對英雄人物的仰慕、對時光流逝的感嘆、對自己功業(yè)無成感慨等復雜情感都濃縮在這短短的詩歌中。而關(guān)棟天老師就將這濃郁的感情融入歌聲之中，不僅表現(xiàn)出了對往日英雄豪杰的敬仰和懷念之情，同時也表現(xiàn)出作者自己對人生的感慨之情，最后一句“一尊還酹江月”，余音繞梁，利用音樂將作者的這種復雜情感表達得淋漓盡致。（三）音樂與教學對象的關(guān)聯(lián)性詩歌教學面對的對象是學生，相較于成年人，他們更重感知而輕理性。大部分的學生喜歡有活力、有創(chuàng)新的課堂，他們能很快被新奇有趣的事物吸引。兒童的認知發(fā)展具有階段性，它是一個由簡到繁、由易到難的過程，所以在教學時應該要考慮學生的實際情況，對于初中階段的學生，應該要更加注重感知，在教學中不應該強制性地灌輸內(nèi)容，而應該根據(jù)他們的心理特點有針對性地進行教學。音樂與詩歌相結(jié)合就是一個很好的教學手段，音樂可以引起學生的無意注意，使他們安靜下來，盡快地集中注意力，同時，在教學詩歌中添加音樂元素還能維持學生的學習興趣，達到樂記樂背的效果。從審美的角度來看，音樂與詩歌相結(jié)合，能喚起學生情感的共鳴，加上學生的感性思維以及較強的可塑性，讓音樂與詩歌恰到好處地結(jié)合往往能達到事半功倍的效果，較快地實現(xiàn)教學目標。（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為二者融合提供了保障由于現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師教學擁有了許多便利而又多樣化的教育資源，教師能夠?qū)⒕W(wǎng)上的相關(guān)資料以最快最清晰的方式呈現(xiàn)在學生面前，黑板和粉筆構(gòu)成的講授式教學已不再是唯一可選擇的教學方式，教師應該根據(jù)學生的特點和時代的發(fā)展，積極探索，及時更新自己的知識儲備和教學方式，這樣才能使課堂教學更有效。而音樂與詩歌相結(jié)合實際上也是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，古有唱詞，后有民歌，再有現(xiàn)在的流行音樂，在詩歌的流傳中總是伴隨著音樂的存在，每一個時代的歌曲都是那個時代特有的流行，所以在教學上更應該與時俱進，不斷更新教學手段和方式，在探索過程中找到一種方法，能更好地適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，適應學生接受教育的需要。三、將音樂融入詩歌教學的具體策略（一）以樂導入，激發(fā)興趣常言道：“興趣是學習最好的老師”，學生對生活中的一切都有著強烈的好奇心，在課堂上要想快速使學生進入狀態(tài)，就要利用這一特點去吸引學生的注意力，而此時以音樂來引入就是一種好方法。詩歌中描繪的許多情境，或許學生在現(xiàn)實生活中很難碰到，無法感同身受，難以進入詩中所描繪的世界，從而造成理解困難，這時教師在上課前利用音樂為學生創(chuàng)造一個良好的教學情境，做好意境的鋪墊，便可以使學生更快地進入角色之中去體會情感。《普通高中語文課程標準》中就特別強調(diào)了學生的體驗性學習，即學生自己用心感悟，用身體去體驗。比如在講授《雨霖鈴》時，教師可以播放王奉梅的《雨霖鈴》，開頭以一段古箏創(chuàng)設一個凄涼的情境，讓學生去傾聽名家的吟唱，隨著音調(diào)的婉轉(zhuǎn)變化去展開聯(lián)想、想象，感受詩人情感和心境的變化，跟隨著唱詞，去感受離別之情，層層深入，與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。（二）配樂誦讀，隨樂入情詩歌的誦讀是教學的重點，只有在反復的誦讀中，我們才能讀出詩歌的韻味，讀出詩歌的悠揚，熟讀成誦便是這個道理。一方面，詩歌節(jié)奏性強，這也就是為什么許多詩歌能被編成曲，成為家喻戶曉的歌曲。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，我們聽到了許多傳唱的版本，傳唱度極高，學生即使沒有刻意去學習，也能隨著音樂哼唱出幾句除此之外，《觀滄海》、《關(guān)雎》、《山居秋暝》、《漁家傲·秋思》等詩歌也已經(jīng)被編排成曲，在教學時，我們要充分利用這些資源，讓學生去聽一聽、唱一唱，更能讓他們隨著音樂走進詩歌之中去體會詩歌所要表達的獨特情感。將詩歌與音樂相結(jié)合，不但可以幫助學生更好地理解詩詞，同時還可以活躍課堂氣氛，一舉兩得。而另一方面，對于沒能編排成曲的詩歌，我們可以去選取恰當?shù)谋尘耙魳罚浜显姼杷磉_的情感，已音樂去烘托出詩人的感情，讓學生跟隨著音樂，去讀出詩人的喜怒哀樂。這也是音樂配合詩歌的一種好方法。比如在講授晏殊的《清平樂》時，在誦讀過程中可以播放古琴曲《清平樂》充當背景音樂，讓學生跟隨著音樂去感受詩歌中所描繪的意象：燕子、蘭草、西風、黃葉等，去想象由這些意象構(gòu)成的意境，初步體會之后，再要求學生跟著音樂來朗誦，通過語言和音樂的配合，使學會體會到其中詩人所要表達的對時光流逝的無奈之情。（三）以樂促賞，調(diào)動思維詩歌本身具有含蓄、凝練的特點，詩人擅長用簡短的字或詞來表達自己的意思，所以在課堂上不能同文言文一樣用白話文一字一句生硬地翻譯出來，這樣可能會大大削弱學生的鑒賞效果，無法實現(xiàn)體會詩人情感的教學目標，達到陶冶情操的目的。因此，在詩歌的教學過程中，語文老師如果能選取合適的背景音樂來進行配樂朗誦或是相應的名家吟誦來供同學們鑒賞，都可以積極調(diào)動學生的思維，幫助學生對詩歌描繪的情景進行想象和還原。比如在學習《詩經(jīng)·蒹葭》時，學生僅憑文字可能無法完全體會到追求“伊人”的不易和輾轉(zhuǎn)難眠的心情，而此時老師可以播放《在水一方》，讓同學們跟著歌聲，想象這位“伊人”的美麗，去構(gòu)建一組絕妙的意境，使學生身臨其境般地去感受作者的情感。再比如，在講授《滿江紅》這首詩詞時，老師先給學生講解了里面含有的歷史典故以及生詞意思，在解釋完整首詩的意思之后讓學生體會了里面的情感，但再之后的誦讀過程中，同學們只是聲勢浩大在誦讀，就像一杯白開水，沒有一點情感在里面。后來，為學生播放了劉可得《滿江紅》，讓學生邊聽邊體會歌聲中所要表達的作者想為國家建立功業(yè)的急切心情以及渴望殺敵、保衛(wèi)祖國疆土的壯志豪情。在學生聽完別人的吟唱后，再播放《浩然正氣》的配樂，這激發(fā)了學生的情感，使他們進一步感悟到了詩人的情感，自然而然就讀出了節(jié)奏，讀出了感情。（四）以樂作結(jié)，余音繞梁音樂與詩歌的共通之處使之可以貫穿詩歌教學的整個過程，它不單單只是讓學生體會情感，而且還可以使課堂氣氛活躍起來，沉浸于詩歌世界之中，使詩歌的學習不再枯燥單調(diào)。在課堂的尾聲，可以讓學生一起來跟著音頻唱一唱，或是發(fā)揮想象自己根據(jù)詞來編一首小曲，使課堂學有所得，留下無盡的回味。比如在教授《孔雀東南飛》這一課時，焦仲卿和劉蘭芝給世人留下了一段浪漫而又凄美的愛情故事，這時就可以拓展延伸，為學生播放歌曲《梁?！?，讓學生去體會歷史上這些愛情故事所表達的感情，抒發(fā)他們自己關(guān)于愛情的看法，學生們都很樂意參與這樣的話題，下課后也依舊在熱烈的討論，相關(guān)的歌曲傳唱度也很高。以音樂來作結(jié)，可以啟發(fā)學生的思考，幫助他們樹立正確的人生觀，同時也優(yōu)化了整堂課的教學效果，完成了教學目標。四、將音樂融入詩歌教學中需注意的問題（一）遵循語文教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律在選擇教學音樂時應該要注意選擇、甄別，因為不是每一首音樂都適合用在詩歌教學中，如果只是為了課堂創(chuàng)新而創(chuàng)新，隨隨便便拿一首歌曲去套用各種詩歌，最后可能達到事倍功半的效果，不僅沒有完成目標，還讓學生感到課堂的生硬。語文教學有其自身規(guī)律，音樂融入詩歌教學這一方法可操作性很強，但在教學時要注意不能違背規(guī)律?；镜淖衷~句段可以使學生了解文意，通過文字去初步感受作者的情感，音樂能使學生更快進入情境之中，更進一步體會作者在詩歌中所要表達的情感，兩者不沖突，但在教學時注意不要本末倒置，基礎(chǔ)知識的學習不是光聽音樂就能掌握的。所以在選擇音樂時要多加研究，有針對性地選擇合適的音樂，同時也要明白它只是一種教學輔助手段，在運用時要遵循內(nèi)在規(guī)律，不能喧賓奪主。（二）音樂選擇要契合及注意留白首先，在選擇音樂時要考慮詩歌的內(nèi)容、情感和意境等要素這是毋庸置疑的，只有與這幾點相契合，音樂對詩歌才能起到錦上添花的作用，有些詩歌整首詩并不是一樣的情感，而可能在不同的部分表達不同的情感，在選擇時也要注意這種情感的變化，去剪輯多段音樂來配合內(nèi)容。其次，選擇的音樂要考慮學生的年齡特點，符合他們的興趣點和接受水平。詩歌教學最終的目標就是要使學生體會情感，提高文化素養(yǎng)和鑒賞能力，所以音樂的使用必須要能引起他們興趣，這就要求老師選擇音樂時要考慮學生的實際特點，必要時還可以征詢學生對音樂的意見，讓學生也參與到詩歌音樂的選擇中來。最后，在選擇音樂時還要注意音樂本身的長短，考慮“留白”的問題。在一堂課中，如果音樂時間過短，可能達不到教學效果；但如果音樂過長，則會顯得教學過程拖沓，使學生審美疲勞，所以教師在選擇歌曲后一定要對播放時間進行估測，以達到最佳效果，有時還要根據(jù)內(nèi)容去進行剪輯和拼接。這不僅考驗教師對詩歌情感的準確理解能力，同時也考驗教師對詩歌教學課堂的把控和操作能力，教師是教學的領(lǐng)導者，要合理安排教學資源的使用，不能講所有東西一股腦兒灌輸給學生，要學會找到教學的關(guān)鍵點，在引導學生體會的同時也不要剝奪了學生自主思考和探索的時間，要讓音樂在詩歌教學中起到錦上添花的作用，在合適時候點醒同學，同時在音樂停止時也能達到“無聲勝有聲”的最佳效果。（三）教師要更新教學理念，提高音樂素養(yǎng)在新課改和提倡素質(zhì)教育的背景下，將音樂融入詩歌教學中無疑對教師提出了更高的素質(zhì)要求。首先教師應該要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念，要以開放包容的心態(tài)去接受新事物，只有去揣摩學生的心理，去研究新的教學模式并加以改進為自己所用才能使課堂不斷進步。但要將音樂融入詩歌之中，教師本身還應該具有基本的音樂素養(yǎng)，這樣才能快速而準確地為詩歌選擇合適的配樂。如果教師缺乏一定的選擇能力或是對音樂缺少敏感度，只是跟隨別人強行使用這種方法，最后可能也不會達到理想的效果。因此，課堂不斷更新，教學手段不斷提高的同時，教師也要自覺提高自己的音樂鑒賞水平和藝術(shù)水平，因為只有在自身能力足夠和不斷實踐的情況下，才能選擇出最合適的音樂，從而完美地使用在課堂之中，達到良好的教學效果。五、教學實踐《水調(diào)歌頭》教案設計《水調(diào)歌頭》教案【教學目標】1.有感情地誦讀，讓學生了解詩歌的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美2.找到詩歌與音樂的共通之處，體會詩歌的情感，學習詩人樂觀豁達的人生態(tài)度3.能演唱《水調(diào)歌頭·千里共嬋娟》【教學重點與難點】教學重點：能演唱歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長久》,體會作者的人生態(tài)度教學難點：了解音樂元素對詩歌情感表達的作用【教學方法】誦讀法、講授法、問題探究法【課時】一課時【教具】ppt音視頻黑板粉筆【教學過程】一、音樂導入，激發(fā)興趣播放歌曲《月之故鄉(xiāng)》片段，吸引學生興趣師：從古至今，月亮這一意象，在詩人筆下，都被賦予了浪漫色彩和一定的意義。看到新月，讓人體會到初生；看到滿月，讓人聯(lián)想到家人；看到清冷的月光，又讓人感受到孤寂……每個詩人筆下的月亮都寄托了他們自己獨特的情感，同學們，你們有學過哪些關(guān)于月亮的詩句呢？（學生回答）師：同學們的詩詞積累都非常豐富，天文上的月亮只是一個簡單的星體，但詩詞中的月亮卻有著豐富的意義。它最初伴隨著神話而來，凝聚著祖先深厚的感情和美好的愿望。接下來我們就一同走進課文，去看看月亮這一意象在詩人蘇軾的筆下又是什么樣的呢？上課之前老師已經(jīng)聽到有同學在哼唱這首歌了，相信大家對它已經(jīng)耳熟能詳了。接下來，我們就來聽聽鄧麗君的《明月幾時有》，跟隨歌曲一起去感受詩人的情感。二、初聽歌曲，走進詩歌播放著名歌手鄧麗君的《明月幾時有》，多媒體展示相關(guān)的圖片。師：同學們已經(jīng)聽完了，這首歌給了你怎樣的感受呢？它表達了怎樣的情感主題？（學生回答）師：同學們都回答地很準確，能看出來大家都從這首歌中體會到了一定的情感，這是同學們從歌曲中初步感受到的情感，接下來我們再結(jié)合詩歌具體內(nèi)容，來看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)？三、配樂誦讀，體驗感受（一）播放誦讀音頻，學生跟隨劃分節(jié)奏讓學生注意歌曲中的節(jié)拍、停頓等，使學生對詩歌有更深刻的體會，能夠自己劃分節(jié)奏，對詩歌韻律更加了解，以便更快學會演唱歌曲。（二）全班同學一起誦讀，找到詩歌與音樂的相同點，讓學生明白在誦讀時的停頓處和演唱時的停頓處是一樣的，充分體會作品的節(jié)奏、韻律，初步找到音樂與詩歌的共通之處。（三）分小組誦讀體會，可以試著演唱歌曲，進一步體會作者所要表達的思想感情，學生可以舉手展示四、隨樂析文，加深理解（一）配以合適的背景純音樂，出示問題1.詩的上下闕主要寫什么，分別表達了作者什么樣的感情？兩者有何關(guān)聯(lián)？上片:望月。由問題引出，寫詞人向往天上，又留戀人間，表現(xiàn)詞人對人世間的熱愛。下片:懷人。既表現(xiàn)了詞人思念胞弟的手足深情，又含蓄地表示了對一切經(jīng)受著離別之苦的人的美好祝愿。2.詞中作者的情感有哪些變化？師：同學們已經(jīng)唱了幾遍《水調(diào)歌頭》了，從中感受到了節(jié)奏還有音調(diào)的輕重變化，根據(jù)歌曲的節(jié)奏變化來概括作者情感的變化過程，找出相關(guān)詩詞，分析之后再次把這種情感變化讀出來或是唱出來。3.在了解了作者生平經(jīng)歷和寫作背景后，再次聽歌曲《水調(diào)歌頭》，學生跟唱，相比較第一次聽出了哪些不一樣的情感？這首詞初讀時，包含著淡淡的惆悵情緒，但往后會漸漸發(fā)現(xiàn)，作者并不是在抒發(fā)這種消極悲觀的感情，他并沒有停留在這愁緒中，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，強調(diào)了對人事的達觀，抒發(fā)自己對人間生活熱愛之情的同時，又寄托了對未來的美好祝愿。我們也應該要學習作者這種豁達的人生態(tài)度。4.經(jīng)過層層分析，我們已經(jīng)了解了作者所要表達的思想感情。那么音樂與詩歌有哪些共通之處呢？音樂對詩歌情感表達又有什么作用呢？共通之處：在韻律、節(jié)奏方面具有一致性，都能抒發(fā)作者的情感……作用：渲染氛圍，奠定情感基調(diào)；配樂朗誦，加強情感表現(xiàn)力；隨樂析文，與詩人情感達成共鳴。總之，音樂能夠促進情感表達，加深情感理解。五、課堂小結(jié)同學們，今天我們感受到了詩歌美和音樂美。古代的文人志士留下了許多膾炙人口的佳作，這些都需要我們用心去細細品味，蘇軾先生的這首詞，帶著對人生的哲理思考向我們走來，讓我們感受到最真摯的祝愿。即使歲月變遷，每當中秋佳節(jié)，我們還是能馬上想起這份真摯的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟”！奠定情感基調(diào)初聽歌曲六、板書設計奠定情感基調(diào)初聽歌曲加強情感表達配樂朗誦水調(diào)歌頭加強情感表達配樂朗誦水調(diào)歌頭共鳴詩人情感隨樂析文共鳴詩人情感隨樂析文七、作業(yè)布置1.學會唱《水調(diào)歌頭》歌曲2.試著改編歌曲，用自己的方式將詩歌情感表現(xiàn)出來結(jié)語語文不同于其他學科，它具有自身的人文性和工具性，它訓練學生欣賞和運用語言的能力，增強學生的人文素質(zhì)，語文這種獨特的性質(zhì)決定了語文課堂應該是聲情并茂、生動活潑的，而將音樂融入課堂之中就是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。語文與音樂的結(jié)合是兩種藝術(shù)形式的結(jié)合，詩歌將音樂融入其中，將韻律與感情相結(jié)合，讓讀者與作者的情感與生命進行交流，這將使古詩詞的生命延續(xù)得更久直至今日。教學是傳承中國傳統(tǒng)文化的主要方式之一，學生主要在課堂上接受著文化的熏陶，在早些時候，詩歌是以吟誦的形式口口相傳，極具情感和韻味兒。但是隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)代的教學課堂中，詩歌教學越來越模版化，大多用一種程序來套用