《古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升對(duì)策研究（論文）》3300字

古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9398古詩(shī)詞教學(xué)效率的提升對(duì)策研究 122236【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)；細(xì)節(jié)分析；教學(xué)效率 131210一、營(yíng)造意境，輔助文本細(xì)節(jié)解讀 121675二、精讀詩(shī)文，體悟文本的思想情感 226453三、探究細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維能力發(fā)展 214980四、誦讀經(jīng)典，體驗(yàn)古詩(shī)詞的魅力 3932參考文獻(xiàn) 4【摘要】在古詩(shī)詞教學(xué)中，扎實(shí)引導(dǎo)學(xué)生審視文本中的細(xì)節(jié)，可以有效挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，深刻體會(huì)文本的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展，使學(xué)生深刻體悟古詩(shī)詞的豐富魅力。本文對(duì)古詩(shī)詞鑒賞中如何抓住重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入解讀，促進(jìn)學(xué)生分析鑒賞能力提升作了較為深入的分析論述?！娟P(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué)；細(xì)節(jié)分析；教學(xué)效率古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)好古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力起著重要作用。在古詩(shī)詞教學(xué)中，為幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題，教師要通過(guò)營(yíng)造意境、精讀品味、反復(fù)誦讀以及思考探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生審視古詩(shī)詞細(xì)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。一、營(yíng)造意境，輔助文本細(xì)節(jié)解讀古詩(shī)詞意境領(lǐng)悟是學(xué)生真正學(xué)懂、讀懂古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到情境中感受詩(shī)文的情感，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以采用語(yǔ)言描述、多媒體教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生快速進(jìn)入到文本細(xì)節(jié)的探究中。以《天凈沙?秋思》為例，這首詩(shī)傳達(dá)了涼涼秋意，使學(xué)生能夠感受到作者的孤寂心情，但是詩(shī)文中卻沒(méi)有直接體現(xiàn)出“悲”“涼”等詞匯。教師可以將此處作為細(xì)節(jié)審視的重要點(diǎn)，讓學(xué)生思考以下這首詩(shī)從哪里傳達(dá)了涼涼秋意？有的學(xué)生說(shuō)，可以從“枯藤老樹(shù)昏鴉”中感受到。教師讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)這句話進(jìn)行分析，細(xì)致地解讀這句話是如何渲染出秋意的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這句詩(shī)句進(jìn)行分解，從單獨(dú)解讀“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”的視角出發(fā)，形成對(duì)詞句的整體性感知?！翱萏佟笔侵笡](méi)有生命力的藤蔓，“老樹(shù)”是指垂死枯朽的樹(shù)木，“昏鴉”是指在日落時(shí)分活躍的烏鴉，這三個(gè)景物連在一起給人帶來(lái)孤寂之感。然后，教師再綜合上述內(nèi)容，用語(yǔ)言描述出此情此景：在日落黃昏的傍晚，詩(shī)人獨(dú)自一人走在茫茫無(wú)際的路上，只有路邊沒(méi)有生命力的藤蔓纏繞在垂死枯朽的老樹(shù)上，并在老樹(shù)上停留著三三兩兩的烏鴉，這是多么悲涼落寞的情境啊。接著，教師可以針對(duì)文本營(yíng)造的情境繼續(xù)探究，向?qū)W生提出問(wèn)題：你們知道烏鴉一般會(huì)飛往哪里呢？學(xué)生回答：一般都在人跡罕至的地方。此時(shí)，教師再引入文天祥《翠玉樓》中“昏鴉何處落，野渡少人行”作為總結(jié)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到羈旅漂泊在外的作者的心境。古詩(shī)詞教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造文本意境，借助情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，掌握古詩(shī)詞的字、詞的精妙使用，使學(xué)生通過(guò)字、詞、句的細(xì)化解讀，進(jìn)而理解全文的情感色彩，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。二、精讀詩(shī)文，體悟文本的思想情感精讀是審視古詩(shī)詞細(xì)節(jié)的有效方法，通過(guò)讀思結(jié)合、細(xì)讀品味，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生融入到詩(shī)文語(yǔ)境中，感受到作者的思想情感，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要與學(xué)生一同精讀詩(shī)文，通過(guò)師生互動(dòng)交流共同探究解讀疑難句，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度。以《滿江紅?小住京華》為例，教師先讓學(xué)生初次誦讀一遍這首詩(shī)，讓學(xué)生感受一下這首詩(shī)的情感基調(diào)，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精讀階段，體會(huì)作者投身革命的決心，以及得不到丈夫理解的落寞之情。在精讀中，教師要將“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈！”這四句作為重點(diǎn)鑒賞的疑難句，讓學(xué)生對(duì)疑難句進(jìn)行深入淺出的分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析“身與心”、“列與烈”的諧音字入手，讓學(xué)生解讀這四個(gè)字的含義，再串聯(lián)起這四個(gè)字的含義對(duì)整句進(jìn)行翻譯，理解作者是一個(gè)有遠(yuǎn)大志向、堅(jiān)強(qiáng)果敢的人。但是這樣一個(gè)女人，去遇到了一個(gè)甘于平庸的丈夫，使得作者被迫發(fā)出“何處覓知音？”的感慨。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行解讀和領(lǐng)悟，能夠讓學(xué)生加深情感體悟。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要運(yùn)用精讀的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，使學(xué)生找出古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，破除古詩(shī)詞理解的難點(diǎn)，從而形成對(duì)古詩(shī)詞全文的正確感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀的方法，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)究深探，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的情感魅力，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。三、探究細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維能力發(fā)展古詩(shī)詞具備短小精悍的特點(diǎn)，在寥寥數(shù)語(yǔ)中表達(dá)了作者深邃的思想情感，古詩(shī)詞將情景描繪與思想境界達(dá)到高度融合，使得后人深入研究解讀。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞，思考文本的細(xì)節(jié)之處，從細(xì)節(jié)探究中解除疑惑、獲得新知，使學(xué)生真正體悟到作者的情感變化和詩(shī)文真諦。以《秋詞》為例，學(xué)生們對(duì)秋天的感知都停留在凄涼落寞的層面，而這首詩(shī)的作者卻認(rèn)為秋天勝于春天，這與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。教師可以將這一沖突點(diǎn)作為探究的細(xì)節(jié)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。教師向?qū)W生介紹劉禹錫的生平經(jīng)歷，以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，即這首詩(shī)創(chuàng)作于劉禹錫被貶朗州之后，教師讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景對(duì)“秋日勝春朝”進(jìn)行分析，使學(xué)生明白劉禹錫奮發(fā)進(jìn)取的豪情和豁達(dá)樂(lè)觀的情懷，同時(shí)這首詩(shī)也蘊(yùn)含著人生哲理，指導(dǎo)后人要用處世不驚的態(tài)度面對(duì)自己的境遇，這樣會(huì)欣賞到不同一樣的人生風(fēng)景。又以《山坡羊?驪山懷古》為例，教師為拓展學(xué)生的思維空間，可引入前階段學(xué)習(xí)的《山坡羊?潼關(guān)懷古》進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生找出兩首詩(shī)的異同點(diǎn)，細(xì)化分析同一作者的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)對(duì)比之后，學(xué)生認(rèn)為兩首詩(shī)的寫(xiě)作意境存在明顯差異，《驪山懷古》是對(duì)歷朝歷代更迭變遷的感慨，表達(dá)作者對(duì)歷史興亡的感懷。而《潼關(guān)懷古》是從潼關(guān)的地形地勢(shì)出發(fā)，以處景生情的手法對(duì)歷史變遷發(fā)出千古奇嘆。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比分析兩首詩(shī)，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解作者的現(xiàn)實(shí)處境。古詩(shī)詞教學(xué)要重視對(duì)文本細(xì)節(jié)的深究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、探究細(xì)節(jié)，并形成對(duì)細(xì)節(jié)的感悟。在教學(xué)中，教師要將文本細(xì)節(jié)作為發(fā)展學(xué)生思維能力的重要突破口，打破學(xué)生的慣性思維模式，讓學(xué)生從更加全面的視角去解讀古詩(shī)詞。四、誦讀經(jīng)典，體驗(yàn)古詩(shī)詞的魅力誦讀是理解古詩(shī)詞的方法之一，通過(guò)有感情的誦讀古詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生欣賞到古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，獲得豐富的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)文本的感知。在誦讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由誦讀的機(jī)會(huì)，并采取多種方式對(duì)學(xué)生的誦讀情感進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)解決誦讀中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題，讓學(xué)生漸入佳境，不斷提高學(xué)生的誦讀能力。以《將進(jìn)酒》為例，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀全文，在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上開(kāi)展誦讀活動(dòng)。教師先請(qǐng)一名學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他學(xué)生作為“評(píng)委”，讓“評(píng)委”從讀音、韻律、情感等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)“評(píng)委”們踴躍發(fā)言。有的“評(píng)委”認(rèn)為，這名學(xué)生讀的節(jié)奏緩慢，感情不到位，過(guò)于平淡。有的“評(píng)委”認(rèn)為，這名學(xué)生的情緒不飽滿，沒(méi)有讀出詩(shī)仙李白的詩(shī)作特點(diǎn)……在“評(píng)委”發(fā)言之后，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論一下這首詩(shī)應(yīng)該用何種情感進(jìn)行朗讀，并繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為，李白喜歡飲酒，應(yīng)讀出醉酒狀態(tài)。有的學(xué)生認(rèn)為，李白詩(shī)詞豪邁，應(yīng)讀出豪放的情感。有的學(xué)生認(rèn)為，此時(shí)的李白懷才不遇，還有著對(duì)君王的不滿，應(yīng)讀出悲憤的情感……在學(xué)生表達(dá)完自己的看法后，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的理解去朗讀全文，隨后再由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對(duì)比教師范讀，看看哪一種讀法更為貼切，更能顯現(xiàn)出李白當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，從而使學(xué)生在誦讀中對(duì)詩(shī)文的情感有所體悟。古詩(shī)詞教學(xué)要以誦讀為基礎(chǔ)，在課堂上積極開(kāi)展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀自主分析文本，探究文本的情感基調(diào)。在誦讀中，教師要尊重學(xué)生對(duì)誦讀情感的不同理解，通過(guò)學(xué)生誦讀、教師范讀、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成正確的感悟，讓學(xué)生以誦讀的方式再現(xiàn)詩(shī)詞作者的情感狀態(tài)，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力?？偠灾?，初中古詩(shī)詞教學(xué)要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生攻克古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視細(xì)節(jié)，采用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生明晰理解思路，使學(xué)生在閱讀