蘇教版小學科學六年級下冊第四單元說課稿附反思

蘇教版小學科學六年級下冊第四單元說課稿附反思

1、尋找生物的家園

2、有利于生存的本領

3.有趣的事物鏈

4.生態(tài)平衡

《尋找生物的家園》說課稿

今天我說課的內容是蘇教版小學科學六年級下冊第四單元的第

一篇課文，下面就以下幾個方面進行說課。

一、說教材

《尋找生物的家園》這課主要是意旨讓學生們清晰地球是生物共同的

家園，每一種生物的家園分布在地球的不同地方，知道生物對環(huán)境的

依賴關系以及了解生物的伙伴和敵對關系。引導學生了解地球上的生

物是怎樣依賴于環(huán)境生存的。生物世界是一個絢麗多姿、奧妙無窮的

世界。生物圈中有多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，典型的如森林、灌木、草原、

濕地和海洋等，各種類型的生態(tài)系統(tǒng)為不同的動物、植物和微生物提

供著獨特的生存和繁衍的條件。因為這些錯綜復雜的相互關系，才形

成千姿百態(tài)、五彩繽紛的生命形式。地球上的生物之間既存在著為生

存而進行著的競爭和搏斗，又存在著相互依存、互惠互利的共生關系，

讓學生們更多地認識大自然，與我們共同生活在同一家園的動植物們,

和諧共處，共同守護我們的美麗的地球。

二、說教學目標

本課意在將學生的視角引入生物與環(huán)境的研究，揭示了每一種動物

必須生活在合適的環(huán)境里這一事實，引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依

賴，揭示環(huán)境對生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的相互關

系，包括伙伴關系和敵對關系。明白生物棲息地的概念，了解同

一棲息地中生物之間的相互關系時，先從大處著眼，指出同一棲息地

里的生物存在著合作關系和敵對關系，再對具體生物之間怎樣合作進

行展現(xiàn)，使學生加深了生物與環(huán)境關系的理解并掌握。

三、說學情

本課的說學情是學生對于生物的家園很好理解，對于"棲息〃這個概念

的理解，培養(yǎng)學生之間合作交流的品質，收集處理信息的能力以及學

生對大自然和生物的愛護、保護意識。對生物間敵對關系的鞏固應用，

讓學生關注真實的自然環(huán)境中敵對關系的復雜性，慢慢的去解開大自

然界神秘的面紗。

四、說教學重難點

重點：理解生物棲息地的含義。

難點：了解同一環(huán)境中生物之間的相互關系。

五、說教法和學法

本課的教法是為了培養(yǎng)學生的合作意識和自行探究知識的能力，采用

"活動一一點撥式〃的教學法，學生通過教師提問、看視頻、自主學習

產生學習興趣，從而開展一系列的觀察、游戲等活動，加上教師的適

時點撥和引導，學生自行了解生物與環(huán)境的關系以及生物間的相互關

系。把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教

師的主導作用也得到了充分的體現(xiàn)，使學生通過自己的努力，既掌握

了知識，又獲得了掌握知識的學習方法，教師貫徹的指導思想是把“學

習的主動權交給學生〃，倡導"自主、合作、探究〃的學習方式，具體

的學法是討論探究法，培養(yǎng)學生自主探究學習能力、合作交流能力，

讓學生養(yǎng)成團結合作的好習慣。

六、說教學過程

本課教學的過程是從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比

較復雜的概念化為一個個具體事例來研究，以小見大，讓學生對具體

現(xiàn)象的觀察和分析中認識到生物與環(huán)境的關系。課堂教學準備按以下

環(huán)節(jié)展開。

（一）導入新課

本次教學我用出示地球儀和一首詩導課，先讓學生觀察地球上的環(huán)境,

然后閱讀這首詩了解：地球是生物共同的家園，每一種生物的家園分

布在地球的不同地方，進而導出課題《尋找生物的家園》。

（二）學習新課

1＞認識生物棲息地的概念，引導學生將討論的視角集中在某些具體

的生物上，如企鵝、獅子、小鳥、海龜，啟發(fā)學生認識生物與環(huán)境的

關系，在這個環(huán)節(jié)如果讓學生先在小組里進行交流可能效果會更好,

更能調動學生激發(fā)學習興趣。

2、在了解同一棲息地中生物之間的相互關系時，先從大處著眼，指

出同一棲息地里的生物存在著合作關系和敵對關系，再對具體生物之

間怎樣合作進行展現(xiàn)，使學生加深了生物與環(huán)境關系的理解。在這個

環(huán)節(jié)中，學生課前收集了資料，再在課堂上進行交流不僅能夠激發(fā)學

生的學習興趣，更能讓回答問題的學生自信。

3、生物間敵對關系的鞏固應用，讓學生關注真實的自然環(huán)境中敵對

關系的復雜性，為接下來的認識食物鏈、食物網(wǎng)做好鋪墊。在傳授

科學知識的同時，注重激發(fā)學生的學習興趣，提高學生科學探究合作

能力。

（三）鞏固練習

讓學生通過觀看圖片尋找非洲大草原上有哪些動物和它們的敵對

關系。

（三）環(huán)保教育

我是從教材、學情分析、教法、學法、教學結構五個方面來對本課進

行說明，重點是對教材和教學結構進行了說明。

七、教學反思

本次教學是要讓學生清晰地球是生物共同的家園，每一種生物的家

園分布在地球的不同地方，進而導出課題《尋找生物的家園》。教學

中也存在些不恰當方法，效果不是很好。教師須正確的引導學生對生

物間敵對關系的鞏固應用，讓學生關注真實的自然環(huán)境中敵對關系的

復雜性，為接下來的認識食物鏈、食物網(wǎng)做好鋪墊。將討論的視角集

中在某些具體的生物上，如企鵝、獅子、小鳥、海龜，啟發(fā)學生認識

生物與環(huán)境的關系，通過討論動物生活在什么樣的環(huán)境里，引導學生

把動物和它生活的環(huán)境聯(lián)系起來，在通過對環(huán)境中其它生物的列舉，

開拓學生的視野，并讓學生思考“生物為什么要生活在這樣的環(huán)境里?

讓學生理解掌握或畫出重點詞進行記憶，相信學生上課的效率更好。

八、板書設計

知道什么是微生物

微生物與人類之間的關系

了解生物和它們棲息的環(huán)境

觀察周圍環(huán)境中的生物和它們的生存環(huán)境

了解同一棲息地中生物之間的相互作用。

九、小結

本課主要是讓學生了解人類與動物之間的互利共生關系和敵對關系，

是自然界的客觀規(guī)律，我們人類不要隨意去改變。我們要做的就是更

多地認識大自然，和與我們生活在同一家園的動植物們，保護他們，

保護我們的家園，與他們和諧共處。

《有利于生存的本領》說課稿

今天我說課的內容是蘇教版小學科學六年級下冊《有利于生存的

本領》第四單元的第二篇課文，下面就以下幾個方面進行說課。

十、說教材

本課旨在帶領學生接觸生動活潑的生命世界，認識植物、動物以及

人類與環(huán)境的關系。生物要適應環(huán)境，同時又作用于環(huán)境，認識到人

類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生

存。使學生了解它們適應環(huán)境的一些生存本領，進一步的將生物與環(huán)

境的關系研究推向一個新的層次。同時，也滲透了環(huán)境對生物生長、

生活習性等多方面具有重要影響的內容。更要讓學生們明白要尊重大

自然界中的生物，因為我們也是其中一員，要與大自然的動植物們和

諧友好相處的重大意義，體會大自然中的奧秘，養(yǎng)成熱愛大自然，愛

護大自然，從而激發(fā)探索生命世界的意趣。

十一、說教學目標

本課的教學目標是讓學生認識生物在離不開具體生活環(huán)境的基礎上,

研究生物對環(huán)境的適應性，要知道同類生物在適應環(huán)境方面的具體事

例，認識生物的生存本領是與其生存的環(huán)境有著密切的關系，從而激

發(fā)學生們熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，培養(yǎng)學生尊重大自

然界中的生物，熱愛大自然、熱愛生活的情懷。

十二、說學情

教師在教學中培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的意識和能力，以前的信息

技術是教師教學的輔助手段，而現(xiàn)在卻是學生學習的工具，網(wǎng)絡上大

量的信息源使枯燥的教學內容變得生動而有趣，時空障礙在輕點鼠標

之中消逝得無影無蹤，學生動手、動腦相結合自主地進行探究，自己

進行學習結果檢測，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，在網(wǎng)絡

環(huán)境下學生成為課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適

當?shù)臅r候給予點撥，讓學生自主發(fā)展自己的才能。

十三、說教學重難點

重點：了解生物一些適應環(huán)境的生存本領。

難點：分析斑馬條紋混淆視覺的作用。

十四、說教法和學法

本課的教學法是要學生能夠在書刊、影視等媒體搜集有關生物適應環(huán)

境的事實，學法是學生要能將動植物的形態(tài)結構與它們的生存環(huán)境相

聯(lián)系，探究有利于生存的本領，并學會有目的地交流研究活動的過程

和結果，傾聽和尊重他人的不同觀點，能對動植物生存本領進行評議,

并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。體驗動植物生存本領的神奇與偉大，了解動植物

的生存與環(huán)境息息相關，意識到保護環(huán)境的重要性，珍愛生命，受動

植物生存本領的啟發(fā)，樂于進行發(fā)明創(chuàng)造，積極向上，努力學習。

十五、說教學過程

導入

1、大屏幕（出示人頭圖）看一看一共有多少張臉，看圖讓學生找找

到圖里的動物（出示兩幅動物圖）竹節(jié)蟲、枯葉蝶大家的眼力不

錯，真是火眼金睛！讓學生明白這兩種動物外形有什么特點？竹節(jié)

蟲像竹子、枯葉蝶像一片枯樹葉）這樣的外形有什么作用？（有

利于躲避敵害，捕捉食物，利于生存。）

2、小結，在自然界中每一種動物都有自己的獨特的利于生存本領,

一起探究生物"有利于生存的本領”。

（二）、探究利于生存的本領

1、出示大屏幕展示四幅環(huán)境圖（沙漠、草原、淺海、極地），課

前讓同學們收集了這四種環(huán)境主要生活著哪些動物和植物呢？讓

學生舉手分別說一說：沙漠：首先看沙漠：指生：仙人球仙

人掌胡楊樹駱駝沙漠蜥蜴非常好，沙漠中最典型的是仙人

掌和有沙漠之舟的駱駝。草原：再看草原生活著哪些動植物？

指生：牧草喬木羚羊角馬長頸鹿大象斑馬獅子獵豹

草原上動植物多種多樣，我們就讓斑馬和獅子作為代表海洋海

洋里的動植物也是豐富多樣，誰來說？指生：藻類（褐藻、綠藻、）

水母海龜魚類（黃花魚、比目魚、石斑魚）我們就選水母和魚

代表。

2、分組探究：動植物的生存本領思考：這四種環(huán)境有什么特點？這

些生物為什么能在這些環(huán)境中生存呢？你們想知道它們獨特的生

存本領嗎？下面請大家以小組為單位，每種環(huán)境選擇一種作為代

表來研究它們的生存本領。注意及時記錄下你們的研究結果。

（三）、總結延伸

1＞熱愛大自然，尊重生命。

2、學生們聯(lián)系所學知識進行小組討論，來共同進一步感受生命的進

化特征。

十六、教學反思

本課教師重點是讓學生有科學的認識，體會動植物練就的生存本領,

重在研究生物對環(huán)境的適應性，學生對仙人掌、斑馬、駱駝等生物的

習性是有點了解的，對這部分的內容也是有興趣的。但要正確去引導

培養(yǎng)學生對自然界的敬畏之情，從而更加深對本課學習的意義。課上

不足的地方要鼓勵學生課后去網(wǎng)絡上或圖書館去查閱資料，以便更好

的掌握本課內容，達到學以致用。

八、板書設計

有利于生存的本領

形態(tài)仙人掌：針狀葉蠟質皮肉質莖

適應生存環(huán)境駱駝：血液、皮毛

結構斑馬：黑白條紋

十七、小結

感受生命進化的特征，熱愛大自然，尊重生命。

《有趣的食物鏈》說課稿

今天我說課的內容是蘇教版小學科學六年級下冊《有趣的食物鏈》

第四單元的第三篇課文，下面就以下幾個方面進行說課。

十八、說教材

本課意在帶領學生通過分析同一環(huán)境里的生物之間的取食關系，認識

到大自然中“一物降一物”的必然現(xiàn)象，自然界的生物之間由于食物

關系而形成了錯綜復雜的食物網(wǎng)。讓學生了解食物鏈的源頭在植物，

每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當著重要角色，破壞食物鏈和食物網(wǎng)中

的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

指導學生應用所學的知識來解決生活中的問題，培養(yǎng)學生的分析和

綜合能力，促使學生樹立環(huán)境保護的意識，保護我們美麗的地球人人

有責！

十九、說教學目標

本節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解食物鏈的構成及學會找食

物鏈和了解食物鏈在自然界的重要作用。讓學生知道什么是食物鏈，

食物鏈有什么特點，破壞食物鏈會帶來怎樣的后果，從而提高學生保

護環(huán)境、保護動物特別是野生動物的意識，通過貼近生活的導入讓學

生盡快的進入了對食物鏈的思考及研究的狀態(tài)。

二十、說學情

對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間

了，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的科學思維方式，對

科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界

的動植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活

習性，在教學中老師如何引導學生進行有組織、有目的地觀察探究將

受到很大的挑戰(zhàn)。為此，本課我能夠運用分析和綜合的方法，分析和

概括生物之間的食物關系，指導學生畫一些比較簡單的食物鏈，培養(yǎng)

學生的分析和綜合能力，對學生進行科學地探究和冷靜、理性思考進

行有效地引導。但自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學生以前

接觸的動植物方面的知識所學相比，難度較大。同時向學生進行自然

界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀教育，促使學生樹立環(huán)境保護的意

識，讓更多的時間和空間給學生，使學生的探究活動在時間和空間上

得到保障。而教師要做的，就是要營造出寬松、和諧、民主的課堂氛

圍，充分調動學生的探究積極性。

二十一、說教學重難點

重點：了解食物鏈的構成及學會找食物鏈和了解食物鏈在自然界的重

要作用。

難點：指導學生應用所學的知識來解決生活中的問題。

二十二、說教法和學法

本課的教法為了讓學生更好的投入到本節(jié)課，教師出示糧食、貓頭鷹、

田鼠圖片，讓學生會猜，如果把這三張照片中的生物放在一起，你覺

得會發(fā)生什么事情？學生會很容易的描述出發(fā)生的事情。接著就開門

見山的引入本節(jié)課的學習課題《有趣的食物鏈》，緊接著又設計了用

螳螂捕蟬黃雀在后這個成語進行引入。這是一個眾所周知的成語，但

它卻隱藏了一個小的食物鏈，通過貼近生活的導入讓學生盡快的進入

了對食物鏈的思考及研究的狀態(tài)。運用建立模型的方法指導學生認識

食物鏈，了解食物鏈的特點，食物鏈的特點即是從綠色植物開始到兇

猛的肉食動物終止。以及食物鏈中的生產者、消費者、分解者在生物

界中的作用，通過討論交流了解食物鏈破壞所帶來的后果，指導學生

應用所學的知識來解決生活中的問題。學生通過課上提問，以及小組

間的討論，明白大自然中的能量和物質就是在生產者、消費者和分解

者的共同作用下進行著循環(huán)與交流。為下面進一步學習生態(tài)平衡打

下基礎。

二十三、說教學過程

在整個教學過程中，根據(jù)學生的已有經驗和本課的課型特點，我們可

以圍繞幾個簡單的活動來展開教學:建立模型、討論、閱讀、交流、

評價等。這樣的設計看似簡單，實際上提供了更多的時間和空間給學

生，使學生的探究活動在時間和空間上得到保障。而教師要做的，就

是要營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，充分調動學生的探究積極

性。

（一）、理解食物鏈的概念

1、（教師）同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，這些生物之

間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對的“競爭者二但不管

是那種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，讓學生們

用箭頭標識生物之間“吃與被吃”的關系嗎？

2、學生動手畫。（教師提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭。）

3、師生共同研究“有趣的食物鏈”，給“吃與被吃”的關系起個形

象的名名字。

（二）、認識常見的食物鏈。

1、（教師）同學們對食物鏈的概念有所了解了，我們再來看段錄相

（螳螂捕蟬的故事），注意觀察這些生物之間的吃與被吃的關系。

2、學生觀看錄像后匯報有哪些食物鏈。（蟬一螳螂一黃雀）

3、（適當提問）你們還知道哪些常見的食物鏈？能用成語、諺語或

歇后語來描述一些食物鏈嗎？

4、通過上述的錄像和講解，讓學生更好的清楚了什么叫食物鏈。請

大家討論這樣一個問題：食物鏈有什么特點？（學生分組討論后匯報

結論。

（三）、認識生產者、消費者及分解者在食物鏈中的作用。

1、（教師）我們知道了食物鏈的特點是從綠色植物開始到兇猛的肉

食動物終止。在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自

己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們來分析黑板上的幾條食

物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？

2、（教師）生物學家給這些不同作用的生物起名分別叫生產者、消費

者和分解者。

3、（放大屏幕錄像）讓學生們觀看錄像，然后回顧剛才看了錄像的

介紹，來共同回憶一下什么叫生產者？什么叫消費者？什么叫分解

者？

6、學生回答。（自己制造食物的生產者;以其它生物為食的消費者;

分解動植物殘骸或廢物的分解者。）7、出示P45的圖片請學生判斷:

哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？劃分的依據(jù)是什么？

三者的作用及相互之間的關系？

8、（教師）生產者，如植物和光合細菌。他們在有陽光和水的自然條

件下，能自行將來自土壤和空氣中的簡單化合成為復雜的有機物。消

費者，如食草動物和食肉動物。它們依賴食用植物或動物而生長、繁

衍。它們直接或間接地將生產者生產的有機物變成自己的身體，把自

己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細菌和真菌類微生物。它們

能將消費者的類便和尸體分解成簡單化合物，使物質流動在大自然中

循環(huán)。

（四）、認識不同的分解者。

1、（提問）通過剛才的學習我們已經認識了生產者、消費者和分解

者在食物鏈中的作用。你們還知道哪些生物充當分解者？

2、出示（書P45）的生物界中的各種分解者，提問：“如果生物界

中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？”

3、學生討論，教師適時點撥。

4、（教師）食物鏈的源頭在植物。植物的養(yǎng)料從土壤中來。地球上

有一類生物專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，而每當它們在吃

食物時，都會留下可以被植物吸收的物質。它們有個光榮稱號一一大

自然的清潔工?？茖W家稱它們?yōu)榉纸庹?。分解者的作用是將復雜的有

機物分解成簡單的無機物，供綠色植物利用再制造有機物，各種分解

者通過不同的手段來分解有機物。

（五）、標出多條食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

1、（教師）由于自然接中的生物種類很多，它們之間的取食關系也

很復雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈?，F(xiàn)在請同學

們看書（P45）,用彩筆畫出下面生物間的食物鏈。

2、讓學生操作并匯報：圖中共有幾條食物鏈？這些食物鏈之間有什

么關系？能不能給這些相互交叉的食物鏈起個形象的名字？

3、許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網(wǎng)。通過食物網(wǎng)就

可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么樣的角色。

4、組織學生進行食物鏈的游戲活動鞏固所學的知識。（在這個食物網(wǎng)

中，如果有一條食物鏈斷了，結果會發(fā)生什么情況？什么原因會導致

食物鏈發(fā)生斷裂？通過這一課的學習你有什么收獲或感想？）

二十四、教學反思

本課我設計了一個常規(guī)的教學方法以及直觀形象的錄相教學，讓學生

對食物鏈的構成方式及構成的內容進行了解。基本上達到了預期的教

學效果，學生完全可以區(qū)分出生產者、消費者、和分解者各自的作用。

最后一個環(huán)節(jié)游戲是本節(jié)課的亮點所在，這個活動能讓學生很直觀的

了解食物網(wǎng)的概念及食物網(wǎng)在生態(tài)環(huán)境中的重要地位。雖然讓同學表

演的食物鏈還不錯，在讓學生復習怎樣找食物鏈的同時還激發(fā)了學生

的學習興趣，但參與面仍然不高，是本節(jié)課最大的遺憾。若是在在上

課前發(fā)給學生一張印有各種動物的表，讓他們自己填寫再配合直觀的

拉食物鏈的活動那么教學效果將更上一個臺階，學生參與面低的問題

亦能得到很大的改善。最后一個環(huán)節(jié)作為下節(jié)課的鋪墊是很必要的，

今后會繼續(xù)努力提高自己的教學水平，并在下次講課時有更好的表現(xiàn)。

二十五、板書設計

有趣的食物鏈（吃與被吃）

認識食物

了解食物鏈的特點鏈（蟬一螳螂一黃雀）

破壞食物鏈的后果

二十六、小結

食物鏈都是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。

《生態(tài)平衡》說課稿

今天我說課的內容是蘇教版小學科學六年級下冊《生態(tài)平衡》第

四單元的第四篇課文，下面就以下幾個方面進行說課。

二十七、說教材

本課主要是讓學生明白在一定時間內生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、

生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞，使它們相

互之間達到高度適應、協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。也就是說當生態(tài)系統(tǒng)處于

平衡狀態(tài)時，系統(tǒng)內各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物

質的輸入與輸出在較長時間內趨于相等，結構和功能處于相對穩(wěn)定狀

態(tài)，在受到外來干擾時，能通過自我調節(jié)恢復到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。在

生態(tài)系統(tǒng)內部，生產者、消費者、分解者和非生物環(huán)境之間，在一定

時間內保持能量與物質輸入、輸出動態(tài)的相對穩(wěn)定狀態(tài)。學生們運

用多種和常見材料來“來制造聲音”，來了解聲音的產生與振動的關

系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。

二十八、說教學目標

本課中復習是基礎，探究是關鍵，樹立維護生態(tài)平衡、保護家園意識

是本堂課的情感目標。通過應用分析、推理等思維形式，認識草原上

的生態(tài)平衡關系和沙塵暴的成因，指導文虎生態(tài)平衡的重要性，初步

樹立保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的思想，知道自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個

和諧的整體，需要很長的時間才能形成，如果其中的一個環(huán)節(jié)受到來

破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。

三、說學情

通過本課的學習使學生能夠學會平時在生活中應該怎么樣的去保護

我們的生活環(huán)境不被破壞。通過學習已經初步認識了生態(tài)系統(tǒng)以及生

態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系--食物鏈與食物網(wǎng)，同時，在經歷過一系列有

目的的考察活動后，已初步形成了“生物與生物之間是相互依存、相

互作用和相互制約的，是一個相互關聯(lián)的整體〃的認識。

二十九、說教學重難點

重點：認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

難點：制作生態(tài)瓶，模擬生態(tài)平衡

三十、說教法和學法

本課主要是探究食物關系平衡被破壞后的生態(tài)狀態(tài)，推測草原上某種

動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化。進而認識引發(fā)沙

塵暴的原因。學生從電視上，電影上和書籍中對草原、沙漠有所了

解，對沙塵暴更是知之甚少。針對這一情況，在后面對于本節(jié)課的

基本教學流程設計?時，我是這樣預設的：收集資料（主要是收集有關草

原、沙漠、沙塵暴、泥石流的文字和圖片資料）-創(chuàng)設情景、觀察

描述（利用多媒體再現(xiàn)草原、沙漠、沙塵暴、泥石流）一問題一分析、

推理一形成共識。這一流程貫穿整個教學過程，有時也貫穿某一教

學環(huán)節(jié)。學生要從小又意識的保護身邊生活環(huán)境的生態(tài)平衡。共同創(chuàng)

建一個美麗的健康的地球家園。

三十一、說教學過程

（一）、科學概念

L是自然界里某一區(qū)域生存的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生

物群落。

2.了解并區(qū)分概念“生物群落〃和“生態(tài)系統(tǒng)"。應用分析推理等思維形

式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

（二）、情感態(tài)度價值觀：

1.認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

2.為維護生態(tài)平衡，明確應該做些什么和怎么做。

3.解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷

我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

（三）、課件的準備

1＞回顧舊知，導入新課用自己的話舉例說明什么是食物鏈、食物

網(wǎng)；

2.說一說什么是生態(tài)系統(tǒng)。

3.圖片導入：欣賞美麗的大草原上。說說看，有哪些生物生存在這

片草原上呢？

4.這些生物共同生活在同一片草原上，它們相互依存，相互關聯(lián),

形成了一個平衡和諧的整體，我們把這樣的一個生物群體稱為了生物

群落。

（四）、區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)和生物群落：

1.它和我們之前學得那個概念比較像？

2.這兩個概念有何區(qū)別？誰包括得范圍更大呢？

（五）、生態(tài)失衡原因分析

1.以草、兔、鷹為例，研究有關草原生態(tài)系