浙江教師資格證考試精練習(xí)題含答案

浙江教師資格證考試必考點精練習(xí)

題含答案968457

科目一Q-2)

1.下列選項中，對小紅并非既聰明又美麗的理解，正確的一項()。

A.小紅美，或者小紅聰明

B.小紅不美，或者小紅不聰明

C.小紅不美，但小紅聰明

D.小紅美，而且小紅聰明

2.甲、乙、丙分別是沈陽、上海、重慶人，分別學(xué)習(xí)金融、法律、外語。

已知：①乙是重慶人，②學(xué)外語的是沈陽人，③學(xué)金融的不是上海人,

④甲不學(xué)金融，丙不學(xué)外語。

下列推斷完全正確的是()。

A.甲是上海人、學(xué)法律

B.甲是沈陽人、學(xué)外語

C.丙是沈陽人、學(xué)外語

D.丙是上海人、學(xué)金融

科目二(3?10)

3.為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)

習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機主要是()。

A.內(nèi)部動機

B.外部動機

C.直接動機

D.低級動機

4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過

程的復(fù)雜方案的是()。

A.學(xué)習(xí)目標

B.學(xué)習(xí)期待

C.學(xué)習(xí)策略

D.學(xué)習(xí)效能

5.小超在學(xué)習(xí)中為了記住數(shù)字年代等枯燥的知識，對其賦予意義，使記

憶過程更有趣，小超使用的是()處理方式。

A.復(fù)述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.計劃策略

6.李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了

知識聯(lián)系圖，幫助自己掌握這些學(xué)科知識。李宏同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略是

()。

A.組織策略

B.精細加工策略

C.復(fù)述策略

D.計劃監(jiān)控策略

7.桑代克和伍德沃斯以刺激■反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，認為遷移的條件是

兩種學(xué)習(xí)涉及的心理機能有()。

A.共同要素

B.關(guān)聯(lián)關(guān)系

C.共同原理

D.相同結(jié)構(gòu)

8.苛勒所做的〃小雞覓食〃實驗是支持()的經(jīng)典實驗。

A.形式訓(xùn)練說

B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C.相同要素說

D.概括化理論

9.自我效能感是指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主

觀判斷，最早提出這一概念的是美國心理學(xué)家()。

A.班杜拉

B.托爾曼

C.阿特金森

D.W

10.【材料分析題】閱讀材料，回答問題。

某省級示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的聽話的乖學(xué)生,

他的學(xué)習(xí)成績一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績在年級都

是數(shù)一數(shù)二的。進入初三時，班主任老師找吳某談話，告訴他老師們一

致看好他，認為他有沖擊中考狀元的實力。希望他繼續(xù)努力，不要辜負

老師們對他的期望，為學(xué)校爭光。吳某聽后也暗下決心，要去搏一搏。

隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時間越來越長，做的題目越來越多。一

段時間后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績反而下降了。

結(jié)合材料，回答問題：

(1)簡述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機水平的關(guān)系。

(2)運用學(xué)習(xí)動機相關(guān)原理，分析班主任老師的做法存在的問題。

(3)你認為激勵吳某學(xué)習(xí)的正確做法有哪些？

科目一(1?2)

1.【答案】B。解析：題干可以寫成：并非聰明且美麗。任何命題前面

加〃并非〃都變成其矛盾命題，根據(jù)題干可以得出：小紅不美或者小紅

不聰明。古嬤擇B項。

2.【答案】B。解析：連線法。乙是重慶人，丙不學(xué)外語，學(xué)外語的是

沈陽人，推出丙是上海人，乙是重慶人，甲是沈陽人，甲學(xué)外語，丙是

上海人不學(xué)金融，學(xué)法律，乙學(xué)金融。比對選項，選擇B。

科目二(3?10)

3.【答案】Bo解析：本題考查學(xué)習(xí)動機分類。外部學(xué)習(xí)動機，往往由

外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。題干描述〃得到獎勵或避免懲罰〃，

這些都屬于外部的誘因，屬于外部動機，故本題選B。A項內(nèi)部學(xué)習(xí)動

機，指的是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機。C項直接動機，由學(xué)習(xí)活動

本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛

好。D項低級的動機,核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機只來源

于自己眼前的利益。與題干描述不符，古攵排除。因此本題選B。

4.【答案】Co解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的定義。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)

者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)

雜方案。

A選項，學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)過程在促進學(xué)生身心發(fā)展方面所能實現(xiàn)結(jié)果

的預(yù)期。

B選項，學(xué)習(xí)期待是個體基于過去經(jīng)驗和當前刺激而對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的

預(yù)料或預(yù)想。

D選項，學(xué)習(xí)效能是對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的能

力的主觀評估。

A、B、D選項不符合題意，排除，故本題選C。

5.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過

形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理

解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)

述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。題干中為了記住數(shù)字年代枯

燥的知識，對其賦予意義，使過程更有趣，符合精細加工策略。

A選項，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識

記的策略。

C選項，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形

成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格,以及歸

類策略。

D選項，計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前,

進一步明確認知目標、元認知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽學(xué)習(xí)材

料、分析完成任務(wù)的方法等。

A、C、D不符合題意，排除。故本題選B。

6.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主

要包括：認知策略、元認知策略以及資源管理策略。其中，認知策略包

括復(fù)述策略、組織策略、精細加工策略。選項A,組織策略指整合所學(xué)

新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。其

具體包括列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

圖等）、利用表格（一覽表、雙向表）等。選項B,精加工策略是一種通過

形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理

解和記憶的深層加工策略。其具體包括記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與

編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性

學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。選項C,復(fù)述策略是指為了在記憶

中保持所學(xué)信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進工

作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其具體包括^

用無意識記和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感

官參與、畫線、圈點批注等。選項D,計劃監(jiān)控策略屬于元認知策略。

計劃策略是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明

確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預(yù)計認知結(jié)果、選擇認知策略并評

估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根

據(jù)認知目標不斷反省和監(jiān)控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進

行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價

各種認知行動、策略的效果。題干中,李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感

興趣的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了知識聯(lián)系圖，實際上是整合所學(xué)新

知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，這屬

于組織策略。BCD三項均不符合題意，故本題答案選擇A。

7.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，

是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影

響。

選項A,共同要素說，其代表人物為桑代克、伍德沃斯。共同要素說認

為，只有當學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響

另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

選項B,關(guān)聯(lián)關(guān)系，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物是苛勒，習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取

決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。

選項C,共同原理,是經(jīng)驗類化說觀點，代表人物賈德，對已有經(jīng)驗進

行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。

選項D為干擾選項。

BCD三項均與題意不符合,故本題選A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學(xué)習(xí)的遷移理論。早期學(xué)習(xí)

遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、相同要素說以及概括化理

論。選項A,形式訓(xùn)練說代表人物為德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說

是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說主張遷移要

經(jīng)歷一個〃形式訓(xùn)練〃過程才能產(chǎn)生。選項B,關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物為

苛勒。苛勒用〃小雞啄米實驗〃證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個

理論實際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋。他

們不否認經(jīng)驗類化的作用，但他們強調(diào)〃頓悟〃是遷移的f決定因素。

遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，

而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。選項C,

共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的〃形狀

知覺〃實驗中證實了共同要素說。在實驗研究基礎(chǔ)上，他提出只有當兩

種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改

為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。選項D,概括

說代表人物為賈德。賈德在1908年所做"水下?lián)舭小▽嶒?，是概括說

理論的經(jīng)典實驗。賈德認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是

產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括

出它們之間的共同原理。題干中考查苛勒所做的〃小雞覓食〃實驗，其

應(yīng)該屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。ACD三項均不符合題意，故本題答

案選擇B。

.【答案】解析：本題考查自我效能感知識點。自我效能感是美國

9Ao

社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具

有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。與題干

描述相契合,故本題選項托爾曼提出符號學(xué)習(xí)理論。項阿特金

AoBC

森提出成就動機理論。D項杜威提出實用主義教育學(xué)。B、C、D三項

與題干描述不符，古攵排除。因此本題選A。

10.【參考答案】

(1)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，即動機強度處于中等

水平時，學(xué)習(xí)效率最高。此外，根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機的最佳

水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的

最佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時動機強度的最佳水平點會高

止匕

(2)班主任對吳某的談話是對吳某先前學(xué)習(xí)行為的肯定沃t吳某來說是一

種強化，也是一種外部誘因，這種誘因結(jié)合自身的內(nèi)部需要進一步增加

了吳某的學(xué)習(xí)動機，從而使其學(xué)習(xí)動機水平過高，反而不利于學(xué)習(xí)效率

的提高。

(3)第一，了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；

第二，重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；

第三，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；

第四，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

第五，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

1.學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，無論是新的思想品德的

形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的，這表明德

育過程是()。(單選)

A.對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.組織學(xué)生的活動和交往,統(tǒng)一多方面教育影響的過程

C.促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

D.長期、反復(fù)不斷提高的過程

2.小鵬因為將同桌的本子、橡皮等學(xué)習(xí)用具占為己有，被崔老師叫到辦

公室進行教育。他滿口答應(yīng)不再犯，可是第二周崔老師發(fā)現(xiàn)小鵬又將其

他人的學(xué)習(xí)用具占為己有。這體現(xiàn)了德育過程哪個規(guī)律?（）（單選）

A.培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程

B.促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過

程

C.長期、反復(fù)的、逐步提高的過程

D.組織學(xué)生的活動和交往、統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

3.教育學(xué)生〃誠實守信〃是屬于（）。（單選）

A.心理教育

B.政治教育

C.思想教育

D.道德教育

4.有人強調(diào)要使中華民族的傳統(tǒng)美德〃進教材〃、〃進課堂〃、〃進試

卷〃，通過下筆答題、口頭復(fù)述等方式來進行檢驗，但效果不佳，是因

為這違背了（）。（單選）

A.知行統(tǒng)一原則

B.疏導(dǎo)原則

C.正面教育與紀律約束的原則

D.尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則

5.下列與〃尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合〃原則相關(guān)的有()。(多選)

A.教不嚴師之惰

B.愛之愈深、求之愈嚴

C.言必行,行必果

D.力行而近乎仁

6.陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生品格的

方法有()。(多選)

A.人格感化

B.環(huán)境陶冶

C.藝術(shù)陶冶

D.座右銘

7.關(guān)于德育過程以下表述不準確的是()。(多選)

A彳惠育過程要開始于道德認知B.德育過程要開始于道德情感

G德育過程要開始于道德意志D.德育過程要開始于道德行為

8.教師越嚴格要求學(xué)生，就越難尊重信任學(xué)生。（）（判斷）

9.在品德教育中，表揚與批評的作用是相對的。一般來說，批評的效果

比表揚好。（）（判斷）

10.某次班會上，班主任劉老師策劃了一次民主測評會，要求大家不記

名投票選出三名差生。除了兩名因違反了學(xué)校紀律，無爭論的成了差生

之外，11歲的肖亮因為被同學(xué)列出了12條〃罪狀〃，成為了班級的第

三名差生。班會結(jié)束后，班主任召集三名差生，要求他們寫一份檢查,

將自己干的壞事寫出來，讓家長簽字。肖亮只好按照老師的要求寫下檢

查，交給媽媽簽字。這時，媽媽才致電肖亮最近情緒低落一直逃避上學(xué)

的原因。她隨即詢問班主任劉老師。劉老師說：你的孩子是同學(xué)用無記

名的投票的方式選出來的，是大家公認的差生。當肖亮媽媽質(zhì)疑這種方

法會損傷孩子的自尊心時，老師卻回答孩子的自尊心是自己樹立的，不

是別人給的，這樣做也是為了孩子好。雖然肖亮的學(xué)習(xí)成績不理想，不

守課堂紀律，經(jīng)常逃課、遲到，但是這樣的他在音樂老師的眼里是一個

十足的才子。肖亮熱愛音樂，尤其喜歡彈吉他，很有天賦，常常參加學(xué)

校各種文藝表演，還代表學(xué)校參賽，屢次獲獎。（案例分析題）

問題

1.請用德育的有關(guān)知識，對劉老師的做法進行評析。

2.假如你是班主任劉老師,你會如何對待肖亮?

1.【答案】D。解析：本題考查的是德育過程的基本規(guī)律。

選項A,學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。德育過程具有統(tǒng)

一性，知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，并且在德育具體實

施過程中，具有多種開端。

選項B,活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)。學(xué)生在活動中，必定受到多方

面的影響，其中既有校內(nèi)的正式影響，又有校外的非正式影響，既有積

極正面的影響，也有消極負面的影響。在德育過程中要注意充分發(fā)揮學(xué)

校教育的主導(dǎo)作用。

選項C,德育過程具有一系列復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的斗爭、轉(zhuǎn)化與發(fā)

展，便推動了德育過程的進展，推動了青少年學(xué)生品德的成長。

選項D,學(xué)生自身發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，所以要求老師總

是要反復(fù)強調(diào)，長期進行德育。因為品德的發(fā)展是長期反復(fù)逐步提高的

過程。

故此題選D。

.【答案】解析：個體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的結(jié)果，而

2Co

是長期積累，從量變到質(zhì)變的結(jié)果。個體品德發(fā)展不是直線上升，而是

會經(jīng)歷一個迂回曲折、甚至?xí)簳r倒退的過程。德育過程的長期、反復(fù)、

漸進性特點要求教育者根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點，有針對性地逐步發(fā)展

他們的品德，必須持之以恒、耐心細致地教育學(xué)生，要正確認識和對待

學(xué)生思想行為的反復(fù)，善于反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。故本

題答案為

Co

3.【答案】D。解析：道德教育是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德

的活動。教育學(xué)生〃誠實守信〃是屬于道德教育。

4.【答案】A。解析：知行統(tǒng)一原則即既要重視思想道德的理論教育，

又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使

學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干中的做法脫離了學(xué)生的生活實際,

硬是把某種觀念強加給學(xué)生，迫使學(xué)生認同，所以效果不佳，違背了知

行統(tǒng)一的原則。故答案為A。

5.【答案】AB。解析：選項C.言必行行必果、選項D力行而近乎仁體

現(xiàn)的是德育原則中的知行統(tǒng)一原則，因此要排除。故答案為AB。

6.【答案】ABC。解析：本題考查德育方法中的陶冶法。情感陶冶法（陶

冶教育法）指的是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染

和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶

情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認

識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶

冶等。

選項ABC,符合題意要求，故選之。

選項D，座右銘屬于道德修養(yǎng)法，是個人自勵、自警、自律的一種方式。

不符合題干要求,古攵排除。因此本題選擇ABC。

.【答案】解析：本題考查的是德育過程的規(guī)律。

7ABCDO

德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。知、情、意、

行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要

注意發(fā)揮四者的整體功能。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認

識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。有的班主任根

據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、

導(dǎo)之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。但是在德育具體實施過程

中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，

可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開

始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行等

方面的和諧發(fā)展。

故選項ABCD說法都不準確。

.【答案】解析：本題考查的是德育原則。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：

8xo

〃要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。〃因此教師要做

到尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則，即既要尊重信任學(xué)生，又要

對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來。所以要把尊重學(xué)生與

嚴格要求學(xué)生相結(jié)合。因此本題表述錯誤。

9.【答案】x。解析：在品德教育中，可通過對學(xué)生品德進行肯定或否

定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。這種方法稱

為品德評價法。運用品德評價法應(yīng)注意以獎勵為主，抑中帶揚，因為批

評的效果沒有表揚好。

10.【參考答案】

(1)劉老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生、利用積極因素克服消

極因素、教育的一致性和連貫性等德育原則，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴權(quán),

傷害了學(xué)生的心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，劉老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生的德育原則。這一

原則要求教師既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和

愛有機結(jié)合起來。一個尊重學(xué)生的老師能得到學(xué)生的信賴，能與學(xué)生產(chǎn)

生情感共鳴，使學(xué)生〃親其師，信其道〃，只有這樣他的嚴格要求才能

被學(xué)生接受。材料中，劉老師采用不記名的方式投票選出3名差生，要

求他們寫檢查列出自己干的壞事，這損害了學(xué)生的自尊心，使得他們情

緒低落，不愿上學(xué)。因此，劉老師沒有遵守尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生的

德育原則。

其次，劉老師的做法也違背了利用積極因素克服消極因素的德育原則。

這一原則要求教師善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我

教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。材料中，

肖亮的學(xué)習(xí)成績不理想，不守課堂紀律，經(jīng)常逃課、遲到，但是他熱愛

音樂，尤其喜歡彈吉他，很有天賦，常常參加學(xué)校各種文藝表演，還代

表學(xué)校參賽，屢次獲獎。劉老師沒有用一分為二的觀點看待學(xué)生，只看

到了他身上的不足，沒有看到學(xué)生身上的優(yōu)點，所以將他評為〃差生〃。

因此，劉老師沒有遵守利用積極因素克服消極因素的德育原則。

最后，劉老師的做法也違背了教育的一致性和連貫性的德育原則。這一

原則要求教師應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、

有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。材料中，當

肖亮的媽媽詢問劉老師孩子的在校情況，并質(zhì)疑老師的做法會損害學(xué)生

的自尊心時，該老師沒有積極配合家長來改掉肖亮的壞習(xí)慣，反而認為

自己的做法是為了孩子好。并且該老師也沒有和音樂老師共同形成教育

合力來對肖亮進行德育。因此，劉老師沒有遵循教育的一致性和連貫性

的德育原則。

綜上，劉老師的做法違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生、利用積極因素克

服消極因素、教育的一致性和連貫性等德育原則，傷害了學(xué)生的自尊心,

不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

(2)【參考答案