初中物理生活化教學策略探析

摘

要：為了激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生的物理學科思維，文章對初中物理生活化教學策略進行了研究。隨著教育體制改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已成為我國教育的中心思想，生活化教學對培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)具有重要作用。文章從三個方面分析了初中物理生活化教學的意義，結合實際教學案例給出了優(yōu)化初中物理生活化教學的策略，以供參考。關鍵詞：初中物理;生活化教學;學科思維初中物理知識與實際生活密切相關，但在很多教師的授課過程中，并沒有將物理教學與實際生活相關聯(lián)，學生在長期被動的學習過程中，會感到枯燥乏味，難以對物理學科產生興趣。而教師利用生活實驗進行物理教學，通過實驗吸引學生的注意力，引導學生主動探究和思考，有助于培養(yǎng)初中生的物理學科思維。一、初中物理生活化教學的意義（一）激發(fā)學習興趣從初中開始，學生正式進入物理學的系統(tǒng)化學習中，相比于小學階段，初中物理的知識體系更加龐雜，難度也明顯提升。但很多剛接觸物理學習的學生思維模式還沒有完全轉變，導致難以適應教師的教學進度。因此，教師需要通過生活化的教學方式，讓物理學科的學習變得輕松愉快，讓學生能夠體會學習物理的樂趣。物理生活化教學過程中，教師會用生活化的語言進行知識講解，將晦澀難懂的專業(yè)名詞通過淺顯易懂的語言和實例進行呈現(xiàn)，拉近學生與物理學科之間的距離。通過生活實驗，學生會在教師的引導下一步步進行思考和探究，將難于記憶的物理學知識轉變成生活中的小事，使物理知識更加具象化。在生活實驗中，通過教師的正確引導能幫助學生積極開發(fā)自己的奇思妙想，通過頻繁的課堂互動增強學生的學習動力。（二）提升教學效率初中物理涵蓋內容較為廣泛，知識體系龐大，傳統(tǒng)教學模式下，教師為了追趕教學進度，會對教學內容進行規(guī)劃后，采用“滿堂灌”的形式進行授課，這種被動式的教學模式下，學生對物理知識的掌握情況并不好，反而影響了教學效果。通過生活化教學，教師可以通過生活實驗串聯(lián)相關物理學知識，當學生想起該實驗就能在腦海中形成完整的知識脈絡，這能幫助學生進行物理知識內容的記憶。同時，生活實驗的每個步驟，教師都能通過啟發(fā)式教學引導學生思考并提出假設，再通過不斷地驗證獲得最終結論，這個過程能幫助學生對物理知識產生更加深刻的理解，讓學生能將大篇幅的理論知識實現(xiàn)快速吸收和消化，再通過自己動手實驗轉化為學生自己的行為能力，這也能有效提升物理課堂教學效率。（三）提升學科思維初中物理教師在生活化教學設計過程中，需要建立完整的教學體系。從課前準備、材料道具的運用、假設與猜想、實驗過程到最終得出結論，這個過程能幫助學生建立物理學科思維，幫助學生掌握解決物理問題的思路和方法，提升學生的物理學科素養(yǎng)。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學內容為學生設置實驗課題，讓學生能通過實際操作鞏固物理知識，優(yōu)化物理學科問題解決的思維方式。在教學評價環(huán)節(jié)，教師應從日常學習、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況全方位進行評價，總結學生的薄弱點，并有針對性地幫助學生實現(xiàn)提升。這個過程也能讓學生學會科學自評，養(yǎng)成自我總結和改正的習慣，不斷進行自我優(yōu)化。二、優(yōu)化初中物理生活化教學的策略（一）創(chuàng)建生活化情境創(chuàng)建生活化情境有助于物理課程的代入，使學生能快速進入學習狀態(tài)，掌握物理課程知識和實際生活之間的聯(lián)系。初中物理構建生活化情境主要通過以下兩種方式：一是構建生活場景。初中物理知識中以電學、聲學和光學三部分最為重要，這三部分在生活中隨處可見，因此教師可以通過模擬生活中的場景進行課堂實驗，實現(xiàn)物理學知識的代入。例如，在“電路”的課堂教學過程中，教師通過多媒體設備為學生展示了某小區(qū)單元樓的電路示意圖，其中包含單元總電路和住戶分電路的結構示意圖，讓學生通過討論分析找出其中的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并探討電流的運動方式，通過生活場景幫助學生更好地理解兩種不同的電路結構。二是利用生活現(xiàn)象代入物理教學。在實際教學過程中，物理教師應能隨時隨地將生活現(xiàn)象與物理知識相關聯(lián)，使物理學能走進學生的生活。這對物理教師的個人能力也提出了更高的要求，需要教師能具備相應的收集能力，可以將生活中發(fā)生的事情添加到教學資源庫中，這樣才能保證在物理教學過程中能靈活運用。例如，在“凸透鏡成像規(guī)律”課堂上，教師讓學生回憶了一下通過房門上的貓眼向外看時，能清楚地看到門外的場景。教師提出問題：“若將貓眼遮住一半再向外看，所看到的場景會發(fā)生什么變化？”隨后，要求學生在回家之后，完成這一實驗，并在下一次上課時進行探討。學生在教師剛提出問題時，紛紛對結論進行了假設，有學生認為場景會倒過來，還有學生認為會沒有變化。經過實驗驗證后，學生對凸透鏡成像的一般規(guī)律進行了總結。（二）引入生活化材料初中物理的實驗需要運用大量的材料以及各種器材，這些材料對學生的影響是直接性的，因此，教師若能采用生活中常見的材料進行實驗，能讓學生在生活中每次遇到該材料時，都能進行一次相關物理知識的回顧，這有助于學生對知識的復習與鞏固。首先，教師可以挑選常見的生活物品輔助教學，這樣能一定程度上消除物理學在很多學生心目中的陌生感。教師通過生活物品進行教學，能幫助學生更好地理解物理現(xiàn)象，增強學生的學習體驗。例如，在“彈力”課堂教學過程中，教師利用乒乓球作為教學道具，將乒乓球扔到桌面上讓學生觀察彈力。同時，教師讓學生在自己的學習物品中拿出一個物品，觀察彈力，并進行相互之間的對比，探究影響彈力大小的因素有哪些。其次，教師可以以生活中的物理現(xiàn)象作為教學素材。物理教師需要能從各種生活現(xiàn)象中提煉物理知識，并能自然地代入課程教學中，這有助于提升學生的物理學科素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，教師可以利用在線教學平臺，通過各種拓展類的物理短視頻引發(fā)學生的在線討論，幫助學生養(yǎng)成樂于反饋的習慣，這樣教師能根據(jù)學生的在線評論和互動，知曉學生對課程知識的掌握情況。同時，學生也會分享在生活中遇到的“奇怪現(xiàn)象”，教師可以將其中一部分現(xiàn)象作為教學素材，通過物理原理進行解釋論證。例如，在“浮力”的課堂教學過程中，教師先提出問題：“使鉛球和塑料袋同時從同一高度自由落地，哪一個先落地，為什么？”學生對該問題提出猜想，有學生認為鉛球重，所以一定是鉛球先落地;有學生認為重力作用下，任何物體從同一高度自由落地時間都一樣，所以應該二者同時著地。在實際生活中，確實是塑料袋后落地，學生經過討論得出了“浮力”相關知識。這樣不僅成功導入課程知識，還有效活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學生的學習熱情。（三）開展生活化實踐活動初中物理教學需要開展多元化的實踐活動，幫助學生在實踐活動獲取更多知識，并通過實踐活動應用物理理論知識，完成物理知識與實際生活的融合。物理教師要加強對實踐活動的重視，通過舉辦各種實踐活動，加深學生對物理理論知識的理解，這也有利于物理生活化教學的落實。教師在設計物理實驗時，需要選擇貼近學生生活環(huán)境和生活經歷的內容，圍繞物理教材的知識點進行操作。教師還可以讓學生策劃設計物理實驗，對已經做過的實驗進行創(chuàng)新和改造，幫助提升學生的創(chuàng)造能力，優(yōu)化物理實驗設計思路。例如，在“比熱容”的課堂教學過程中，教師為學生進行了科學分組，并讓學生在瓷碗、易拉罐、小鐵罐和木質碗中選擇一種進行物體加熱試驗。學生在使用酒精燈加熱不同材質的容器時，能明顯感覺到不同材質物品的升溫速度存在差異。使用溫度計進行測量發(fā)現(xiàn)，在同等熱源和相同加熱時間下，材質不同會影響物品溫度變化情況，這使學生對比熱容的物理知識有了清晰認知。作為物理教學中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計也要加入生活化的實踐項目。通過完成作業(yè)，學生會再次進行物理知識的復習和鞏固。教師在作業(yè)設計中加入生活實踐活動，能增強作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性。同時，教師要對實驗內容進行設計，幫助學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓學生在教師布置的任務下，能自行完成課題設計、實驗流程設計，熟練掌握常規(guī)的物理實驗方法，并能靈活運用。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，學生不僅要做實驗，還要對實驗結果進行分析，得出結論，自行完成實驗報告的撰寫，充分發(fā)揮作業(yè)設計環(huán)節(jié)的育人作用。例如，在“核能”課程結束后，教師為學生布置了還原“核裂變”過程的實驗作業(yè)。教師要求學生可以自行組隊結合課堂學習內容，利用生活中常見的物品完成實驗并上交實驗報告。一組學生利用生活中常見的發(fā)條小玩具進行了模擬實驗。玩具在上緊發(fā)條后仍保持靜止狀態(tài)，在受到外力作用下會迅速彈起。該組學生收集了較多數(shù)量的發(fā)條小玩具，并將其全部上緊發(fā)條后放入一個密閉的玻璃箱內。隨后向其中一個發(fā)條小玩具上扔一個玻璃球，小玩具跳起碰撞到其他小玩具，于是箱內所有玩具都開始四處彈跳。此實驗成功還原了核裂變反應的過程，深化了學生對這一物理概念的理解。還有學生利用了計算機技術，通過電腦程序完成了核裂變模擬實驗，并將裂變過程制作成了短視頻發(fā)布到了班級群，與其他學生進行分享。（四）加強家校合作在初中物理生活化教學中，應充分發(fā)掘家庭教育的力量，通過家校合作的方式提高家長對物理學科的重視。開展家校合作還能更好地利用家庭資源開展物理教學，營造物理氛圍濃郁的家庭教育環(huán)境，實現(xiàn)物理生活化教學理念的落實。很多家長對初中物理知識感到有距離，雖然十分關心學生的學習情況，卻苦于不知道該如何為學生的學習提供幫助。這種情況也導致學生對課堂教學產生過度的依賴心理，缺乏物理知識自主探究能力。通過家校合作，在教師的引導下，家長能更好地認識物理學科知識，并且能在學生的日常生活中，與學生共同完成物理生活實驗，這有助于提升學生對物理學習的自信。例如，在“杠桿”的課堂教學過程中，教師讓學生回家之后與父母共同討論完成一項實驗，并撰寫實驗報告。某學生回家后，在其父親的幫助下進行了“拔釘子”實驗。家人將釘子釘入木板后，該學生通過鉗子、羊頭錘和撬棍進行了拔釘子實驗，實驗表明，相比于鉗子直接拔除，羊頭錘和撬棍會更加省力，從而通過實驗總結出杠桿的平衡原理。同時，教師還應鼓勵家長在生活中經常對學生提問，例如：“為什么客廳里面的WiFi信號會比房間里面強？為什么筷子在水里面看起來是彎的？”家長的提問能激發(fā)學生對生活中各種現(xiàn)象發(fā)生的好奇心和探索欲。在學習過對應知識后，學生為家長講解的過程也能幫助學生再次進行知識鞏固，這有利于學生物理思維的形成。另外，學校也要為家校合作創(chuàng)造更多機會，通過組織舉辦各種親子類的物理實驗活動，增加學生與家長之間的互動機會，增強家長在學生教育過程中的參與感。例如，在“大氣壓強”的教學課程中，教師邀請家長進行了一次特殊的拔河比賽。比賽過程中，教師將兩個橡膠碗扣到一起后，通過氣筒將兩個碗中間的空氣抽光。然后，由家長和學生分別組隊，用力拉住碗底的繩子，將兩個碗分開。該實驗能讓學生通過與家長互動體驗大氣壓力。另外，很多對物理知識不了解的家長也