基于新課改的初中地理作業(yè)設(shè)計

摘

要：新課改背景下，初中地理教師要把握學情，注重從學生的實際情況出發(fā)，以立德樹人為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的新時代中學生。在中學地理課堂教學中，作業(yè)是聯(lián)系教師和學生的橋梁，因此在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)對初中生的學習水平及認知特點有所了解和把握，精心構(gòu)思，才有可能對課堂教學的有效性進行檢驗與強化。文章探討了新課改背景下初中地理作業(yè)設(shè)計的新途徑，以供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：中學地理;新課改;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計初中地理課程應(yīng)當以培養(yǎng)學生的核心地理素養(yǎng)為重點，而課堂作業(yè)是其中重要的一環(huán)。在新課程改革的大背景下，中學地理教師應(yīng)當綜合考慮地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將其合理地融入地理課堂作業(yè)中。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》中，要求在實踐中切實培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，這對地理教師提出了新的要求。在教學過程中，應(yīng)貫徹“以人為本”的教育思想，有機結(jié)合課堂教學和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以達到高效的教育目的。一、新課改背景下中學地理作業(yè)的特點（一）開放式在傳統(tǒng)的地理學教學中，教師往往將課后作業(yè)視為助教教材的重要組成部分，學生需要完成很多基礎(chǔ)作業(yè)，以此來鞏固并提高他們的學科理論水平。然而，在新課程改革的推動下，地理教學也開始出現(xiàn)了開放性的特點。教師不再僅僅要求學生完成基礎(chǔ)作業(yè)，而是將地理現(xiàn)象與實際生活中的事件聯(lián)系起來，為學生提供足夠的自主思考空間，促進他們的思想發(fā)展。這種變化是一種明顯的趨勢，能夠激發(fā)學生的獨立思考意識，提高他們的綜合素質(zhì)。更具體地來看，開放式的地理作業(yè)要求學生深入探究實際生活中的地理現(xiàn)象，并將其和科學原理聯(lián)系起來，這需要學生具備創(chuàng)造性的思考和實驗探索的能力。這種作業(yè)可以促進學生的探究性學習，讓學生有更加積極的態(tài)度對待作業(yè)。開放性的作業(yè)還鼓勵學生進行比較、互動、合作和探究性學習，這進一步增強了學生的能力和知識體系，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。開放性的地理作業(yè)需要教師在授課中注重對學生的思想引導和啟示，并充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師應(yīng)通過不同的方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生在完成作業(yè)的過程中獲取知識，形成自己的思考和獨立分析的能力。這樣，學生才能真正受益于這種開放式的作業(yè)模式。（二）反思性學會反思和思考是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的重要手段，對地理課程的教學也不例外。作為一門綜合性較強的學科，地理教學不僅要求學生學習地球的相關(guān)知識，還需要學生思考地理現(xiàn)象與獨立思考之間的關(guān)系，提高學生的綜合素質(zhì)。通過反思和思考，學生可以理順思路，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，激發(fā)創(chuàng)新思維。學生可以從實際情況出發(fā)，多角度思考地理問題，進而形成舉一反三的能力，不斷探究地理問題的本質(zhì)，并在不同的情境中靈活運用地理知識。此外，學會反思和思考也可以幫助學生適應(yīng)社會的需求，提高綜合素質(zhì)。隨著社會的不斷變化和發(fā)展，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不單純強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習，更重要的是要通過教學和作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生的思考和分析能力。學會反思和思考可以幫助學生適應(yīng)這一需求，提高其自主思考和創(chuàng)新思維水平，從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。（三）層次性古代的教育思想如因材施教和有教無類，對當代教育仍然具有非常重要的啟示作用。在教育教學活動中，學生應(yīng)該是主體，而教師則應(yīng)該以學生為中心，根據(jù)學生的實際特點和需求制訂教學計劃和課程內(nèi)容。在新課改政策的背景下，對作業(yè)的設(shè)計和指導工作也有了明確的要求，要求教師根據(jù)靈活、個性化的原則設(shè)計作業(yè)，因此中學地理作業(yè)也呈現(xiàn)出了分層特點。這種分層的作業(yè)設(shè)計可以更好地滿足不同層次學生的需求，具有更好的針對性和可操作性。同時，這種作業(yè)設(shè)計模式也可以鼓勵學生積極參與獨立思考、探究和創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在今后的教育教學過程中，教師需要更加注重學生的個人差異，基于因材施教的理念和個性化教學策略，為學生提供更為豐富、科學、切實可行的教學方案。二、新課改背景下實施初中地理作業(yè)設(shè)計的新途徑在新課改政策下，教師對學生作業(yè)質(zhì)量的要求更高。為了實現(xiàn)這個目標，教師應(yīng)改進作業(yè)的總體結(jié)構(gòu)，將專案與自治的思想融合在一起。特別是在地理作業(yè)方面，要注重系統(tǒng)的構(gòu)建，通過合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，引導學生進行深入思考，從而提高學生的綜合能力。在這個過程中，教師應(yīng)注重精準地思考，準確地診斷和解決學生作業(yè)中存在的問題，使學生在完成作業(yè)的同時不斷提高自我認知和反思能力。此外，教師還需要根據(jù)學生的差異性和個性化需求，選擇適合的作業(yè)形式和難度，通過精心設(shè)計的作業(yè)，實現(xiàn)學生地理學科知識和能力的全面提高。（一）建立長期的項目作業(yè)育人是一項長期的工程，要想使學校的育人工作真正地體現(xiàn)出來，就需要教育工作者注重定位和挖掘?qū)W校的育人潛能。這需要教師在作業(yè)設(shè)計上不僅僅按照課程要求來進行，而是從更長遠的角度來考慮，將每個單元的章節(jié)、教材內(nèi)容等設(shè)計成長期、項目化的操作，從而培養(yǎng)學生對知識的深入理解和掌握能力。在針對性和可持續(xù)性的作業(yè)設(shè)計中，教師可以探尋主題和關(guān)鍵問題，將現(xiàn)實生活中的熱門話題融入地理教學中，從而激發(fā)學生的興趣，進而拓寬學生視野、提高學生深入探索的能力。在課程的設(shè)計與執(zhí)行中，教師應(yīng)充分了解初中階段學生的學習特點，并根據(jù)學生的認識特征和學習水平綜合考慮，選取具有啟發(fā)性的課題，并根據(jù)新課改要求確定課題的題目，以確保教育目標的實現(xiàn)。同時，教師還應(yīng)重視操作設(shè)計質(zhì)量的提高，創(chuàng)新教學手段，有效地構(gòu)建長期、項目化的操作，從而推動學校更好地實踐育人工作。（二）建立可選擇的操作平臺在中國古代的教育制度中，因材施教、有教無類是非常重要的教育理念，強調(diào)教育應(yīng)該促進受教育者的個性發(fā)展，最終目標在于對人的人格進行培養(yǎng)，從而使一個人在社會上具有一定的地位。與此類似，現(xiàn)代教育中的素質(zhì)教育理論強調(diào)培養(yǎng)具有獨立思維能力的人，反映出了“以人為本”的思想。在新課改背景下，教育應(yīng)該靈活地、人性化地設(shè)計并布置作業(yè)，采用線上與線下的結(jié)合方式，讓學生自主選擇自己的作業(yè)，并根據(jù)自己的實際情況選擇難度等。這樣做有助于強化中學地理作業(yè)的教育價值，全面提升中學地理作業(yè)的使用效益。在設(shè)計作業(yè)之前，教師要先對學生進行地理課的教學，根據(jù)學生的學習情況，并通過分析和研究學生的實踐成績和前幾次家庭作業(yè)的完成情況，將獲得的數(shù)據(jù)與結(jié)論作為設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)，從而提高作業(yè)的質(zhì)量和契合度。同時，賦予學生在選擇作業(yè)方面的自主權(quán)，讓他們在選擇并完成任務(wù)時，評估自身的學習能力及綜合能力，從而有一個完整而精確的了解，這有助于學生的個性化發(fā)展和提高學習效率。（三）增加作業(yè)的趣味性在傳統(tǒng)的地理作業(yè)設(shè)計中，教師是主導者，他們通常會根據(jù)教學大綱和學生的教育水平安排作業(yè)。然而，在新課改政策背景下，教師應(yīng)該考慮如何提高學生的學習興趣，這需要教師創(chuàng)新作業(yè)方式，讓學生成為作業(yè)的設(shè)計者和完成者。具體而言，教師可以采用彈性化、個性化等策略幫助學生保持學習興趣。教師可以讓學生有更多的自主選擇權(quán)，例如讓他們選擇作業(yè)題目或作業(yè)類型。此外，教師還可以使用多種教學方法，例如在課堂上增加小組討論和合作學習的時間，創(chuàng)造出更多互動和交流的機會。除此之外，教師還可以采用跨學科教學的方式，將地理學科知識與其他學科聯(lián)系起來，例如歷史、生物等，讓學生更好地理解地理學科的重要性和應(yīng)用。另外，教師還可以鼓勵學生嘗試不同形式的作業(yè)，例如可以使用多媒體制作PPT、短視頻等?？傊處熞ㄟ^創(chuàng)新教學方式，讓地理學科作業(yè)更加有趣、富有挑戰(zhàn)性和多樣化，促進學生可以更主動地參與作業(yè)，增強學習的積極性。例如，在中國地理“四大地理區(qū)域自然環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系”的復(fù)習中，教師可以要求班里每位學生結(jié)合所學知識，獨立設(shè)計一道題目，并將其寫在小紙條上。該作業(yè)旨在提高學生的參與度和自主性。教師將所有學生設(shè)計的作業(yè)放置在抽獎箱中，由學生自主抽選一個作業(yè)完成。例如分析西北地區(qū)干旱的原因及對農(nóng)業(yè)的影響。此外，對題目的設(shè)計，教師也可以提供一些指導建議。例如，在多變的天氣這一節(jié)內(nèi)容中，可以借助天氣預(yù)報記錄某一地區(qū)在一年內(nèi)的天氣變化。同時，題目也可以涉及學生的實踐體驗，如測量當?shù)啬橙赵缤淼臍鉁亍⒂^察周圍人群一天的穿衣變化、訪問氣象臺站等。在這個過程中，學生在自主選擇題目的同時，也需要根據(jù)自身的學習情況和所學知識，理解并解決問題。通過這種方式，學生會大幅提升學習興趣和主動性。（四）提高作業(yè)的實際效率“補白”作為一門藝術(shù)，可以在作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮重要作用，有助于填補教學與學生思考之間的空白，使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和思考能力。論“補白”方法的價值，其核心在于提倡學生通過對作業(yè)的反思和練習，實現(xiàn)知識的積累與能力的提高。在地理作業(yè)中應(yīng)用補白方法，教師可以通過巧妙地設(shè)置錯題本和增加親子家庭日等方式，構(gòu)建“補白”作業(yè)系統(tǒng)，提高地理作業(yè)的實效性。在這個過程中，教師應(yīng)當注意選擇學生，針對普遍存在的問題，將其重新整理成一本書;針對個性問題，有選擇地引入個性化的內(nèi)容，鼓勵學生通過自我思考來完成任務(wù)。通過使用錯題本，教師可以指導學生按照記憶順序記錄并收集在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和容易混淆的內(nèi)容，并對其進行二次利用。這樣，學生能逐漸意識到自己的思維缺陷，從而有所改進，彌補知識上的不足，提高地理作業(yè)的完成度。另外，親子家庭日也可以成為“補白”作業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分。在這一日，家長與學生一起學習地理，了解國內(nèi)外的地理環(huán)境和文化背景，加深對地理知識點的記憶，并體驗到地理知識的實用性，從而在之后為學生提供更多學科的背景知識和幫助，這也增強了家長與學生之間的互動和溝通，促進家庭關(guān)系的和諧。在地理學科教學中，教師應(yīng)積極利用家庭和社會教育資源，讓學生更為深入地了解現(xiàn)實生活與地理知識的聯(lián)系，拓寬學生的學習路徑，拉近學生與家長之間的互動。通過認真研究地理現(xiàn)象及其背后的原因，學生可以更好地理解自然與社會的關(guān)聯(lián)，為解決現(xiàn)實問題提供新思路。具體而言，教師可以將家庭中的生活經(jīng)驗與課堂內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵學生積極地在自然界和社會生活中尋找地理信息，為學習過程注入新的生命力。同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點與興趣愛好，重點講授并培養(yǎng)學生相關(guān)的地理知識與技能，實現(xiàn)教育目標。在教學過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的實際操作能力，將課堂上所學地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學生更好地理解課堂內(nèi)容，并運用所學知識解決實際問題，學習對生活有用的地理。同時，在作業(yè)設(shè)計中，教師可鼓勵學生提出問題，創(chuàng)新思維方式，深入研究地理現(xiàn)象的背后原因，為現(xiàn)實生活提供有益的解決方案。三、結(jié)語新課改政策實施后，傳統(tǒng)的地理教學方式已難以滿足學生的需求?？紤]到現(xiàn)有的操作體系陳舊，已不能有效地發(fā)揮其價值與功能，因此，進行地理作業(yè)設(shè)計的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為當今地理教學中的一個必要部分。在此背景下，教師應(yīng)高度重視學術(shù)工作，與時俱進，引導學生提高作業(yè)完成質(zhì)量、興趣和實用性。為此，教師應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計和評估方面進行精心謀劃