目標貫通的回憶性散文教讀課堂《藤野先生》 課例報告

【課例主題】目標貫通的回憶性散文學習課堂?！居^察要點】根據(jù)“師之蘊”課例研修的觀課慣例，建議從課時目標具體化、教師語言術語化、課堂環(huán)節(jié)對應性、師生互動啟發(fā)性、自主建構有效性等觀察要點觀課評課?！疚谋窘庾x】1.課標銜接。課標提到，語文課程具有豐富的人文內涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響廣泛而深刻。教師應在閱讀教學中努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，提出自己的看法，說出自己的感受。2.單元素養(yǎng)。部編版語文八年級上冊第二單元的第一部分內容為閱讀內容，主要是回憶性散文與傳記;第二部分是寫作;第三部分是綜合性學習“人無信不立”，屬于傳統(tǒng)文化范疇。所以學習本單元，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要注重運用典型的事例表現(xiàn)，注重細節(jié)描繪，恰當運用修辭手法等。3.課文解讀?！短僖跋壬肥囚斞赶壬鷮懙囊黄貞浶陨⑽摹热葜饕囚斞笇?0世紀初自己在日本留學時的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質，全文洋溢著作者的愛國之情。第一層：顯性內容——魯迅回憶里的藤野先生。魯迅遠渡重洋去往日本留學，因在東京看到“清國留學生”的丑態(tài)而選擇離開東京前往仙臺，在仙臺的醫(yī)學院，他遇到了一位良師——藤野先生。魯迅先生對藤野先生所作的直接描寫，濃墨重彩、細膩傳神。烘托藤野先生形象是一位其貌不揚、生活儉樸、正直熱誠、治學嚴謹、關愛學生、循循善誘的老師。第二層：隱性意脈——藤野先生對魯迅的深遠影響。魯迅先生留學日本時，中國正處于任人宰割的地位，為了拯救自己的祖國和人民，魯迅赴先進國家，學習先進經(jīng)驗。像藤野先生這樣一位生活簡樸、治學嚴謹、正直熱忱、毫無民族偏見的好老師，給魯迅先生的精神上帶來了無窮無盡的力量。第三層：深邃主旨——魯迅的愛國主義情感。魯迅先生懷著救國救民的愿望，抱著“我以我血薦軒轅”之志向，遠渡東瀛，看到盤著辮子的“清國留學生”賞櫻花、學跳舞，有著說不出的厭惡和心痛。文章運用襯托的手法，用“清國留學生”從反面突出魯迅先生可敬可貴的愛國精神。用“日暮里”和“水戶”兩個地名引起魯迅先生內心的共鳴。之后在仙臺學習醫(yī)術時的匿名信事件，嚴重傷害了魯迅先生的民族自尊心。文章通過“愛國青年”，從反面襯托藤野先生毫無民族偏見的高尚品質。最后看電影事件，促使了魯迅先生棄醫(yī)從文。魯迅運用了簡潔明快、質樸自然的筆調，準確地表達了人物的思想和情感。同時，他運用了幽默風趣、諷刺夸張的手法，使文章更加生動有趣。表達了對藤野先生的敬仰之情和對社會現(xiàn)實的批判與反思?！緦W情分析】八年級學生有主見，他們對作品內容已經(jīng)具備初步的概括分析能力，但看問題往往不夠客觀、全面、深入。所以教師要在課堂中創(chuàng)設交流、探索、合作的良好氛圍，在教學中以學生為主體，適當引導，讓學生從中獲得感悟，得到教益?！菊n時目標】1.通過事例，感知藤野先生的形象品格，學習細節(jié)刻畫人物的方法。（重點）2.分析課文，總結回憶性散文內容真實、事件典型、注重細節(jié)的特點。（重點）3.理清文章線索，學習先抑后揚的方法，體會作者對藤野先生的感情。（重難點）4.細品語句，揣摩文章獨特的語言風格。（重點）【第一課時課堂環(huán)節(jié)】一、簡述作者，引出人物魯迅，中國現(xiàn)代的文學家、思想家和革命家，他的文章中寫過三位老師，其中，有一位日本的教師對魯迅一生的影響很大，甚至讓他在身處逆境時，給他以信心和斗志。他就是魯迅留學日本仙臺時的恩師——藤野先生。今天就讓我們懷著崇敬之情走近藤野先生。這是一篇回憶性散文。二、檢查預習，熟悉課文問題：魯迅先生為什么時時記起藤野先生？（請用原文回答）明確原因：“在我所認為我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。三、默讀課文，了解藤野問題一：這是作者對藤野先生的真情實感。從什么地方可以體現(xiàn)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個”？請概括“我”和藤野先生交往的幾件事。1.為我添改講義;2.為我糾正解剖圖;3.關心我的解剖實習;4.了解中國女人的裹腳。問題二：從這些真實事件中，你讀到了一個怎樣的藤野先生？請結合具體語句感悟人物品格。（體會事件的典型性）例：1.先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務實的品質。2.先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關愛學生的品質。問題三：作者還從其他哪些角度刻畫了藤野先生？（體會細節(jié)的重要性）1.快速閱讀，畫出相關的語句。明確：（1）肖像角度：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”。（2）生活習慣角度：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。（3）治學角度：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。（4）對待學生角度：“他的臉色有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！薄皩⒆叩那皫滋?，他叫我到家里去，交給我一張照相”。藤野先生是一位其貌不揚、生活儉樸、正直熱誠、治學嚴謹、關愛學生、循循善誘的老師。2.這些對藤野先生的描寫有一個什么特點？有什么作用？明確：細節(jié)描寫。從細微處刻畫藤野先生，烘托藤野先生形象。四、總結寫法，布置作業(yè)四件事真實地回憶了魯迅先生在日本學醫(yī)的經(jīng)過，體現(xiàn)了回憶性散文真實性的特點;又能細致入微地表現(xiàn)人物，讓讀者從事件中能感受到人物的高尚品格，體現(xiàn)了回憶性散文事件典型特點：內容真實、事件典型、注重細節(jié)，這也是回憶性散文的基本特點。布置作業(yè)：思考探究課后第三題，形成答案，用鉛筆寫在書上，下節(jié)課交流。【第二課時課堂環(huán)節(jié)】一、再讀課文，理清線索問題一：默讀第1段到第5段，梳理概括寫“我”在東京所見的事件，作者的用意是什么？明確：“清國”留學生賞櫻花;“清國”留學生學跳舞。用意：通過這兩件事，作者看到清國留學生不學無術、附庸風雅，進而對東京學習環(huán)境的厭惡，這也是作者離開東京到仙臺見到藤野先生的原因。問題二：你從哪些地方讀出作者對“清國”留學生的態(tài)度是厭惡的？交流示例：我從“東京也無非是這樣”這句話讀出作者失望、痛苦、憤懣的心情。問題三：作者為什么要離開仙臺？請在第23～31段中尋找答案。明確：因為匿名信事件和看電影的事件，作者做出棄醫(yī)從文的決定。問題四：從標題和全文看，課文的明線和暗線分別是什么？明確：明線是贊美、懷念藤野先生。暗線是作者關心民族命運的愛國主義思想感情，具體表現(xiàn)為“我”的棄醫(yī)從文的心路歷程。二、選段細讀，學習欲揚先抑表現(xiàn)人物的方法問題一：作者對藤野先生是從一認識他就對他很敬重嗎？閱讀課文6～20段，在文中找出依據(jù)并簡要概括。明確：剛認識并不是十分敬重。表現(xiàn)在：1.初見藤野先生其貌不揚;2.他穿衣服太模糊;3.對他添改的講義“我”并不服氣。問題二：這是否與后面“最使我感激，最使我鼓勵的一個”相矛盾？作者為什么要這樣寫？明確：不矛盾。作者這樣寫是為了突出藤野先生的可貴品質。問題三：這種寫法叫什么？有什么作用？明確：“欲揚先抑”。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。這樣處理可以使前后形成鮮明對比，使情節(jié)多變，波瀾起伏。問題四：作者采用欲揚先抑的寫法要表達對藤野先生怎樣的感情？明確：作者先寫自己初見藤野先生時認為他其貌不揚、穿衣服太模糊，對他并不十分敬重，到最后說藤野先生是“最使我感激，最使我鼓勵的一個”，前后形成鮮明的對比，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對他的真摯懷念，并反映出作者強烈的民族自尊心、愛國心。三、品味語言，揣摩修改各位同學，請將書本翻到第28頁，我們來看課后思考探究的第四題，魯迅非常重視文章的修改。仔細比較表格中的原稿和改定稿，談談這些修改好在哪里。首先，加上“花下”，表意更明確，且使“清國留學生”的形象增添了一份輕薄、浮華的味道。加上“成群結隊”，表明不是偶然、個別的行為，而是大部分的行為，更加表現(xiàn)出作者對“清國留學生”的諷刺。其次，在“地板”前加上“有一間的”，表達更準確?！斑诉恕备臑椤斑诉诉恕保有蜗蟮睾嫱谐霎敃r那種喧鬧的氣氛。“精通”比“熟識”程度更深，凸顯“清國留學生”的不務正業(yè)、腐朽墮落。最后，增加“而且增加勇氣了”一句，堅定地表現(xiàn)出作者在嚴酷的國內政治環(huán)境中，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心?！坝谑屈c上一支煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對“正人君子”們的蔑視。四、總結寫法，布置作業(yè)《藤野先生》語言精練準確，耐人尋味。常常在看似平淡無奇的語句中蘊含著豐富而深刻的含義，揭示出復雜深沉的心境。文中許多詞語和句子巧妙地運用了諷刺手法：“精通時事的人”“正人君子”等反語，具有很強烈的諷刺意味。作業(yè)：完成思考探究第五題?！緢?zhí)教反思】一、解讀文本，了解內容教師按照“顯性內容”“隱性脈絡”“深邃主旨”三層次解讀文本內涵。解讀《藤野先生》，從淺層次入手，找出敘事脈絡——與藤野先生交往的二三事;再到深層次分析，發(fā)現(xiàn)藤野先生給魯迅先生精神上帶來的無窮無盡的力量;最后，從課文主旨理解，魯迅的動機和行為都源于他的愛國主義情感。教師首先要分析理解文本的層次與先后順序，在實際教學的過程中要有意識滲透，要以學生為主體，在遵循學生學習規(guī)律的基礎上加以指導，從而將自己理解分析文本的方法路徑交給學生，成為學生自己的學習路徑。二、依據(jù)要點，落實目標教師在制訂教學目標時，要基于學情，了解課標要求，關注單元素養(yǎng)，做到重難點突出。依據(jù)單元導讀要求，在制訂本篇課文的教學目標時，第一課時要求學生概括魯迅與藤野先生交往的幾件事來了解回憶性散文的特點。第二課時，目標就落腳在魯迅風格獨特的具有很強烈的諷刺意味的語言上。三、設計環(huán)節(jié)，學習方法這是一篇回憶性散文，所以以問題來引導學生進入課文，找到關鍵句，繼而追問“為什么感激”，引導學生找出并概括魯迅與藤野先生交往的事件。分析人物形象時，結合文中其他處對藤野先生的描寫，按照明確的路徑來進行，既培養(yǎng)了學生的文本分析能力，又鍛煉了學生完整的表述能力。在理解文章的主旨時，結合課后思考探究第三題，研讀與藤野先生無關的寫作段落。從赴日留學到去往仙臺，途中的兩個地名，到最后選擇棄醫(yī)從文，作者的選擇都是有源動力的，那