初中英語教學(xué)中分層理念運(yùn)用的實(shí)踐思考

摘

要：在班級(jí)中，學(xué)生之間不可避免地存在個(gè)體差異?；谶@些差異開展教學(xué)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果。分層教學(xué)能夠有效地達(dá)成這一目標(biāo)，且英語是初中教學(xué)的重要組成部分，因此，文章以初中英語為研究對(duì)象，對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究和探討，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)英語是一門語言學(xué)科，其實(shí)踐性與文化內(nèi)涵并存，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極意義。然而，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生不同的需求，若這些需求得不到滿足，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)減弱，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果的達(dá)成。為了更好地適應(yīng)并滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中英語教師可以采用分層教學(xué)法。這一方法有助于教師因材施教，確保每位學(xué)生都能得到適宜引導(dǎo)。一、分層教學(xué)法的概念及優(yōu)勢分層教學(xué)法是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)法核心在于根據(jù)學(xué)生的記憶力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、注意力集中能力、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地層次劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和策略，旨在使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得參與感和成就感，進(jìn)而在自身原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。實(shí)施分層教學(xué)法，不僅有助于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使教師更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。該方法充分體現(xiàn)了教育者對(duì)每位學(xué)生的尊重和關(guān)懷，展現(xiàn)了教育者不拋棄、不放棄的崇高精神。同時(shí)，該教學(xué)法也為教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供了有力支撐，因此受到教育部門的廣泛認(rèn)可和推廣。分層教學(xué)的顯著優(yōu)勢在于能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常將重點(diǎn)放在教師對(duì)課堂內(nèi)容的講授以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度上，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。這導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方式和安排課程進(jìn)度時(shí)，難以充分依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)控，從而難以確保教學(xué)能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求。在這種情況下，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可能無法得到滿足，進(jìn)而造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距的擴(kuò)大。然而，分層教學(xué)通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行合理分組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在實(shí)施分層教學(xué)前，教師需要采用科學(xué)且合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評(píng)估，確保分組的合理性和有效性。在分層教學(xué)的課堂互動(dòng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的任務(wù)和問題，使得每個(gè)學(xué)生都能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中，并在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。這種方式使教師能夠盡可能關(guān)注到群體中的每一個(gè)學(xué)生，并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，從而全面提升教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。二、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則（一）可接受性原則在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)法，其核心目的在于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，縮小學(xué)生間的差異。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，確保各層次學(xué)生在智力、體力、精神等方面均能接受相應(yīng)的教學(xué)安排。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和問題時(shí)，既要考慮給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)空間，又要避免給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的理解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。（二）遞進(jìn)性原則在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次，這主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同。為了提升整體的教學(xué)效率，教師必須遵循遞進(jìn)性原則，確保每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，并從中獲得發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生的層次劃分并非固定不變，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷變化。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。（三）隱蔽性原則一切事物均具有兩面性，分層教學(xué)法雖然能縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力差異，卻可能引發(fā)學(xué)生的負(fù)面心理反應(yīng)。具體而言，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能被分到較低層次，從而產(chǎn)生自卑感;反之，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能因被分到較高層次而產(chǎn)生自滿情緒，這些心理狀態(tài)均可能對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須遵循隱蔽性原則，確保各層次的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自卑或自滿心理，為分層教學(xué)法激勵(lì)作用的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）反饋性原則為了提升分層教學(xué)的效果，教師必須及時(shí)反思與改進(jìn)課堂教學(xué)。鑒于分層教學(xué)法具有長期性和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師需及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整層次和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)法的最大效用。為了有效獲取反饋信息，一方面，教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和回答;另一方面，教師可與學(xué)生進(jìn)行積極地交流與溝通。此外，課堂考試也是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。三、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略（一）合理劃分小組小組劃分的合理性對(duì)分層教學(xué)法的實(shí)施至關(guān)重要。為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能接受到針對(duì)性的教育，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面而深入的了解，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，這樣才能提高小組劃分的有效性，確保分層教學(xué)法的順利實(shí)施。一方面，教師可以通過細(xì)致評(píng)估學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及考試成績等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的小組劃分。另一方面，為了更全面地了解學(xué)生的狀況，教師應(yīng)積極與班主任和家長進(jìn)行溝通，深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭背景，以便對(duì)分組進(jìn)行必要的調(diào)整，確保分層教學(xué)的有效實(shí)施。通常情況下，分層教學(xué)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)組、進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組?；A(chǔ)組主要由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績相對(duì)較弱的學(xué)生組成，針對(duì)這一組的教學(xué)設(shè)計(jì)需嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。進(jìn)步組則由中等學(xué)習(xí)能力和成績的學(xué)生構(gòu)成，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)聚焦于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的潛力，拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展。優(yōu)質(zhì)組匯聚了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重于教學(xué)內(nèi)容的拓展和學(xué)生視野的開闊，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)格局，并激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。（二）進(jìn)行分層備課由于每個(gè)小組學(xué)生情況的差異性，教師在備課時(shí)需實(shí)施分層備課策略，以確保每位學(xué)生均能充分融入教學(xué)活動(dòng)中，并在教師的指導(dǎo)下深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。分層備課要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在分層備課時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究，以確保備課內(nèi)容不會(huì)背離總體教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)的指引下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、在原有的基礎(chǔ)上得到提升。因此，教師需要充分考慮哪些是基本學(xué)習(xí)要求、哪些是進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生需要掌握的知識(shí)。例如，在教學(xué)“Howoldareyou？”一課時(shí)，教師就可以分層備課，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相符，且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到提升與發(fā)展。針對(duì)基礎(chǔ)組，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Masterthebasicwords，themeaningofgrammar，theuseofmethods，andcanusetheseknowledgetocommunicatewithothers.”。針對(duì)進(jìn)步組，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Inagroupoftwo，usewhatyouhavelearnedtocommunicateandaskeachothertheirages.”。針對(duì)優(yōu)質(zhì)組，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：“Makechildrenssongsaboutagebasedonwhatyouhavelearned.Andachievetheflexibleuseofrelevantcontent.Developthehabitandabilitytousewhatyouhavelearned.”。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，潛力能夠得到充分激發(fā)，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量也能夠得到提升。（三）進(jìn)行分層授課分層教學(xué)的核心在于授課環(huán)節(jié)，其有效性直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生在該過程中是否能夠集中注意力并全身心投入學(xué)習(xí)。因此，在授課過程中，教師需要全面而深入地分析學(xué)生的表現(xiàn)，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，確保各層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。例如，在教學(xué)“Iusuallycometoschoolbysubway”一課時(shí)，教師需要明確該部分知識(shí)的核心在于掌握不同交通工具的英語表達(dá)方式，并將其與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。為此，教師可以采用情境教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的生活場景，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行語言練習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師可以按照基本要求設(shè)置生活場景;對(duì)進(jìn)步組和優(yōu)質(zhì)組的學(xué)生，教師則可以在練習(xí)過程中融入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)已完成當(dāng)前任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，從而不斷提升英語能力。這種教學(xué)方式能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（四）予以分層指導(dǎo)分層指導(dǎo)可以使分層教學(xué)的效果得到鞏固。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以將其劃分為互幫互助學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互幫互助的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。例如，在進(jìn)行定語從句的教學(xué)時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)該部分內(nèi)容的復(fù)雜性和重要性，特別是要求學(xué)生能夠清晰區(qū)分限制性關(guān)系從句和非限制性關(guān)系從句，理解先行詞的身份和關(guān)系的種類。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，因此，教師需要提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生快速掌握和鞏固知識(shí)，進(jìn)而提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以布置適量的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行差異化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，教師可以通過觀察學(xué)生的作業(yè)情況，組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生降低知識(shí)難度，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)，教師需進(jìn)行總結(jié)和梳理，并再次進(jìn)行講解和練習(xí)，以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的顯著提升。（五）進(jìn)行分層練習(xí)課后練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的重要手段，對(duì)提升教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量具有重要意義。因此，教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)速度和掌握程度，提供不同難度和復(fù)雜度的練習(xí)題。首先，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該提供基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，建立自信。其次，對(duì)中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，以激發(fā)他們的求知欲和探索精神。最后，對(duì)已經(jīng)具備較高能力的學(xué)生，教師應(yīng)該提供更具深度和廣度的練習(xí)題，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過實(shí)施分層練習(xí)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行祈使句的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)分層練習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生的不同能力水平。鑒于信息技術(shù)的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師可以充分利用這一點(diǎn)。教師在實(shí)施分層練習(xí)時(shí)，可將練習(xí)題