初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫方法的應(yīng)用研究

摘

要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)體系中，讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練占據(jù)著舉足輕重的地位。只有通過(guò)持續(xù)而深入的閱讀，學(xué)生才能逐漸積累豐富的語(yǔ)言詞匯并掌握寫作技巧，進(jìn)而在寫作中自如地運(yùn)用所學(xué)。但寫作教學(xué)在初中英語(yǔ)的整體教學(xué)中顯得尤為薄弱。由于英語(yǔ)寫作的難度相對(duì)較大，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其興趣不高。因此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，并探索學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。其中，以讀促寫的教學(xué)方法被證明是一種行之有效的策略。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不僅能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)知，還能為學(xué)生的寫作提供有力的支持。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);以讀促寫在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀和寫作占據(jù)著舉足輕重的地位，且二者之間存在著相互促進(jìn)與相互制約的緊密聯(lián)系。要提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，則必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生的知識(shí)視野將逐漸拓寬，為寫作過(guò)程中的靈感涌現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。反之，若學(xué)生的閱讀能力有所欠缺，其寫作能力亦將受到影響。因此，為切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量與水平，教師須高度重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)并開展專門的閱讀能力培養(yǎng)課程，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。一、以讀促寫的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用中往往比其他學(xué)科更為深入。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、手段和環(huán)境時(shí)，需緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以科學(xué)合理的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這不僅能幫助學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)，還能教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更有效地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)，如此教學(xué)便能真正回歸實(shí)際生活。針對(duì)初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，采用以讀促寫的教學(xué)方法具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，并在閱讀過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)技巧。語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，例如，學(xué)生在解答英語(yǔ)題目時(shí)，有時(shí)僅憑語(yǔ)感便能選出正確答案，這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積累了豐富的素材。因此，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和思維意識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作不僅是創(chuàng)作文章的過(guò)程，更是將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用大量的英語(yǔ)詞匯、句型和表達(dá)方式，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次鞏固和升華。將閱讀和寫作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系性，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)能力的提高。二、初中英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這種方法雖然便于教師操作，但存在明顯的局限性。對(duì)學(xué)生而言，長(zhǎng)期采用講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師有必要探索并引入更多元化的教學(xué)方法，如非指導(dǎo)性教學(xué)、暗示教學(xué)以及演示法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師應(yīng)超越單純的單詞和語(yǔ)法教學(xué)，注重為學(xué)生創(chuàng)造更具啟發(fā)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性部分教師的教學(xué)方法及內(nèi)容存在不當(dāng)之處，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生寫作內(nèi)容創(chuàng)新性不足的問(wèn)題尤為突出。教師在教授過(guò)程中，往往過(guò)于依賴教材，無(wú)論是單詞、語(yǔ)法還是寫作教學(xué)，都嚴(yán)格遵循教材的內(nèi)容，未能引導(dǎo)學(xué)生接觸更多新穎的英語(yǔ)表達(dá)。因此，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常顯得千篇一律，缺乏創(chuàng)新和獨(dú)特性。英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，許多學(xué)生在實(shí)際寫作前會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間打草稿，但這種低效的寫作方式并不利于學(xué)生寫作能力的提升。此外，多數(shù)學(xué)生在寫作過(guò)程中過(guò)于注重詞匯和句式的表達(dá)，而忽視了情感及思想的傳達(dá)，這也是學(xué)生在英語(yǔ)寫作中需要改進(jìn)的地方。（三）缺乏對(duì)閱讀的重視在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，通常是從音標(biāo)學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到詞匯積累，再至課文的閱讀和背誦。然而，此種教學(xué)方式往往效果有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的機(jī)械性，創(chuàng)造力得不到充分激發(fā)。教師在教授詞匯、語(yǔ)法和句型時(shí)投入了大量精力，卻對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，分配的時(shí)間和精力相對(duì)較少。因此，許多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在困難，寫作能力亦有所欠缺。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師非常重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并認(rèn)為要提高寫作能力，必須掌握大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法。然而，這種觀念過(guò)于片面，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的自制力和專注力相對(duì)較弱，若教師的教學(xué)方法不當(dāng)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，這對(duì)初中生的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響。（四）閱讀和寫作能力普遍低下學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要依賴于教師的授課和教材的學(xué)習(xí)，所接觸的知識(shí)范圍相對(duì)狹窄，未能形成深入的理解，這對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升產(chǎn)生了不良影響。英語(yǔ)閱讀和寫作之間關(guān)系緊密，若學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面不足，將限制其寫作能力的提升。然而，閱讀量的增加并不必然導(dǎo)致寫作能力的顯著提高。許多學(xué)生雖然閱讀了一定數(shù)量的英文材料，但寫作能力并未得到明顯提升。這主要因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)尚未得到真正培養(yǎng)，學(xué)生仍然沿用漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，未能充分理解英語(yǔ)詞匯和句式的表達(dá)方式，從而影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力。（五）學(xué)生缺乏深度思考英語(yǔ)寫作不僅僅涉及詞匯的運(yùn)用和語(yǔ)句的連接，它更要求作者在寫作過(guò)程中展現(xiàn)出邏輯推理、層次結(jié)構(gòu)、謀篇布局以及情感思想的表達(dá)等多方面的能力。然而，目前多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫作往往僅停留在詞句的簡(jiǎn)單堆砌上，甚至在單詞和語(yǔ)法的使用上都存在錯(cuò)誤，更不用說(shuō)在謀篇布局和情感思想的表達(dá)上有出色表現(xiàn)。許多教師在教授學(xué)生寫作時(shí)，往往讓學(xué)生背誦大量英語(yǔ)文章以提高學(xué)生的寫作能力。然而，這種方法往往導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)生搬硬套之前背誦過(guò)的文章，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新性。這種教學(xué)方式很難幫助學(xué)生寫出一篇真正優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。此外，英語(yǔ)寫作需要作者具備較高的格局和良好的寫作習(xí)慣。然而，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中缺乏深度的思考和修養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的文章往往顯得平庸無(wú)奇。因此，教師在寫作教學(xué)中，除了注重詞匯和語(yǔ)法的教授外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生深度思考和修養(yǎng)的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生寫出更具深度和內(nèi)涵的英語(yǔ)作文。（六）缺少師生交流英語(yǔ)寫作和閱讀能力的提升，還需要師生之間構(gòu)建有效的交流機(jī)制以相互推動(dòng)和促進(jìn)。然而，當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)體系中，教師并未充分融入寫作交流這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生往往以題庫(kù)范文或其他學(xué)生作品作為參考，寫作完成后，教師僅進(jìn)行批改和打分，而學(xué)生對(duì)批改往往缺乏足夠的重視，只是粗略瀏覽后即擱置一旁，至此整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程便告結(jié)束。這種教學(xué)方式缺乏必要的互動(dòng)與溝通，難以助學(xué)生真正掌握寫作方法與技巧，甚至使學(xué)生對(duì)自身寫作中存在的問(wèn)題缺乏清晰認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，明確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何努力以提升寫作能力，并強(qiáng)調(diào)積累英語(yǔ)知識(shí)和重視寫作的重要性。三、以讀促寫在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用（一）重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在教育教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采納更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，采用以讀促寫的教學(xué)方式，能夠取得顯著的教學(xué)效果。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的難題，并詳細(xì)分析、講解英語(yǔ)詞句的運(yùn)用和表達(dá)方式。結(jié)合實(shí)例，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師需要講解重要的句型和語(yǔ)法時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶，可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子中的表達(dá)技巧和知識(shí)要點(diǎn)。隨后，以這些句子為例，進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在掌握寫作要點(diǎn)的同時(shí)，了解如何將詞匯和語(yǔ)句更好地融入寫作過(guò)程中。閱讀教學(xué)不僅要教授學(xué)生如何提高閱讀效率和質(zhì)量，還需重點(diǎn)分析閱讀材料的主旨和寫作方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，遵循以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式和特點(diǎn)，更深入地理解閱讀的中心思想和段落布局。這將有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地借鑒和應(yīng)用在閱讀過(guò)程中學(xué)到的優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)技巧和方法。（二）指導(dǎo)學(xué)生由閱讀到仿寫在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并要求學(xué)生掌握文本的表層含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步教授學(xué)生如何捕捉閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵句型和表達(dá)技巧。單純?cè)黾娱喿x量或?qū)W習(xí)英語(yǔ)閱讀技巧，并不能直接提升學(xué)生的寫作能力。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀逐步過(guò)渡到仿寫，最終達(dá)成學(xué)生能夠獨(dú)立寫作的目標(biāo)。教師在開展仿寫活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以優(yōu)質(zhì)寫作材料為基石，使學(xué)生能夠洞察材料中的寫作技巧、詞匯運(yùn)用及句式結(jié)構(gòu)，并能模仿這些句式進(jìn)行練習(xí)。這種仿寫活動(dòng)有助于學(xué)生把握寫作的整體方向，進(jìn)而顯著提升寫作能力。值得注意的是，仿寫過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，起初聚焦于優(yōu)秀句子的模仿，逐步擴(kuò)展至段落，最終至整篇文章的仿寫。通過(guò)這種系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握寫作方法，還能在過(guò)程中熟悉閱讀材料中的詞匯和句型，從而拓寬學(xué)習(xí)視野。仿寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提升，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作在現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性，特別是在英語(yǔ)寫作方面表現(xiàn)得尤為明顯。這種缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)狀對(duì)提升學(xué)生的寫作能力構(gòu)成了顯著障礙。為此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性寫作能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，這可以通過(guò)大量的推理閱讀訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的閱讀方法不同，推理閱讀不僅要求學(xué)生對(duì)文章有基本的理解和把握，還需要學(xué)生推測(cè)文章的深層含義和言外之意，并學(xué)會(huì)合理預(yù)測(cè)后續(xù)的情節(jié)。創(chuàng)造性寫作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)自由空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高學(xué)習(xí)積極性。此外，創(chuàng)造性寫作鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意志和興趣進(jìn)行表達(dá)，能夠促使學(xué)生的表達(dá)能力得到逐步提高，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。（四）生活化閱讀助力交際與寫作技能的提升將閱讀與生活實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，并通過(guò)日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)形象化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而錘煉學(xué)生的交際和寫作能力。這種教學(xué)方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)，還提升了學(xué)生在實(shí)際生活中的表達(dá)能力。在推進(jìn)生活化閱讀以提高交際寫作能力的過(guò)程中，合理引入閱讀問(wèn)題是寫作的關(guān)鍵步驟。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需緊密結(jié)合閱讀材料，確保問(wèn)題的科學(xué)性和合理性，同時(shí)保持邏輯的清晰性。例如，在學(xué)習(xí)“Whatcolorisit？”這一主題時(shí)，教師可以與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，提出諸如“你能識(shí)別哪些顏色？”“你喜歡的水果是什么顏色？”“你鐘愛(ài)的玩具又是什么顏色？”等問(wèn)題。這類問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為學(xué)生提供更大的自由