名著導(dǎo)讀《水滸傳》之一（教學(xué)設(shè)計(jì)+教案）-2024-2025學(xué)年九年級(jí)語文上冊(cè)素質(zhì)教育精講課堂（統(tǒng)編版）

名著導(dǎo)讀《水滸傳》之一（教學(xué)設(shè)計(jì)+教案）-2024-2025學(xué)年九年級(jí)語文上冊(cè)素質(zhì)教育精講課堂（統(tǒng)編版）主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解《水滸傳》的文學(xué)價(jià)值和文化背景，包括作者施耐庵的創(chuàng)作意圖及歷史背景。

-分析主要人物形象，如宋江、武松、林沖等，理解其性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化，例如宋江的忠義與背叛，武松的勇猛與正義，林沖的忍耐與反抗。

-掌握書中使用的古典白話文，以及其中蘊(yùn)含的修辭手法和表達(dá)技巧，如排比、夸張、對(duì)比等，例如在描述戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)的生動(dòng)描繪和氣氛渲染。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-學(xué)生可能難以理解《水滸傳》中的歷史文化和時(shí)代背景，教師需通過講解和案例分析，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)歷史知識(shí)框架，例如對(duì)宋朝社會(huì)矛盾和官逼民反的背景介紹。

-人物性格復(fù)雜性的理解，學(xué)生可能會(huì)將人物簡(jiǎn)單化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格的多面性，如林沖的矛盾性格，既有忠誠(chéng)又有反抗。

-書中的古典白話文閱讀對(duì)學(xué)生來說可能存在障礙，教師需要通過逐句解析，幫助學(xué)生理解文意，例如解析“官逼民反”的深刻含義和語言特色。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：《水滸傳》電子版文本、人物關(guān)系圖、教學(xué)PPT

-課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：在線古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)、文學(xué)作品分析網(wǎng)站

-教學(xué)手段：討論法、案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)布《水滸傳》的預(yù)習(xí)資料，包括文本節(jié)選、人物關(guān)系圖等，明確要求學(xué)生預(yù)習(xí)章節(jié)和重點(diǎn)人物。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“分析宋江的性格變化及其原因”、“討論《水滸傳》中官逼民反的主題”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記和問題回答，確保學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀《水滸傳》相關(guān)章節(jié)，理解人物關(guān)系和故事背景。

-思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)筆記和問題回答提交至教學(xué)管理系統(tǒng)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提升獨(dú)立思考能力。

-信息技術(shù)手段：利用教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源的共享和預(yù)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過講述《水滸傳》中的經(jīng)典故事，如“林沖雪夜上梁山”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解《水滸傳》的文學(xué)價(jià)值、人物塑造、主題思想等，結(jié)合具體章節(jié)分析。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演《水滸傳》中的人物，討論其性格和行為。

-解答疑問：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如對(duì)人物性格的理解，進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與角色扮演，討論人物性格和故事情節(jié)。

-提問與討論：學(xué)生針對(duì)不理解的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置針對(duì)《水滸傳》人物性格分析的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合文本深入分析。

-提供拓展資源：提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和視頻，幫助學(xué)生更深入地了解《水滸傳》的文學(xué)地位。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)《水滸傳》中的人物進(jìn)行深入分析。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解《水滸傳》的文學(xué)背景和人物形象。

-反思總結(jié)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)成果進(jìn)行反思，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自我提升。知識(shí)點(diǎn)梳理《水滸傳》是中國(guó)古代四大名著之一，作者施耐庵，講述了北宋時(shí)期一群被官府逼迫上梁山的好漢們的故事。以下是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理：

1.作者及背景介紹

-施耐庵：元末明初小說家，生平事跡不詳，但作品影響深遠(yuǎn)。

-《水滸傳》的創(chuàng)作背景：反映了北宋時(shí)期的社會(huì)矛盾和民眾反抗官府的斗爭(zhēng)。

2.作品目錄與結(jié)構(gòu)

-《水滸傳》共120回，分為前70回“正傳”和后50回“續(xù)傳”。

-前70回主要講述梁山好漢的形成和發(fā)展，后50回講述梁山好漢的結(jié)局。

3.人物形象分析

-宋江：忠義兩難全，最終背叛梁山，接受朝廷招安。

-武松：勇猛、正義，因兄報(bào)仇而殺嫂，后上梁山。

-林沖：原為東京八十萬禁軍教頭，被官府逼迫上梁山。

-李逵：性格直爽、勇猛，但過于粗暴，最終在江州被毒死。

-魯智深：豪邁、善良，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，后上梁山。

4.故事情節(jié)概述

-梁山好漢的起源：因官逼民反，一群好漢聚集在梁山，形成一股力量。

-三打祝家莊：梁山好漢為了解救被祝家莊囚禁的時(shí)遷，三次攻打祝家莊。

-智取生辰綱：梁山好漢智取生辰綱，使得官府大亂，聲勢(shì)大振。

-招安與征遼：梁山好漢最終接受朝廷招安，前往征遼，立下赫赫戰(zhàn)功。

5.主題思想解析

-官逼民反：通過梁山好漢的故事，揭示了當(dāng)時(shí)官府的腐敗和民眾的苦難。

-忠義觀：展現(xiàn)了梁山好漢之間的忠義關(guān)系，以及他們對(duì)朝廷的忠誠(chéng)與背叛。

-社會(huì)矛盾：反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富差距、階級(jí)矛盾和官民對(duì)立。

6.文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)特色

-語言藝術(shù)：《水滸傳》使用古典白話文，語言生動(dòng)、形象，具有很高的文學(xué)價(jià)值。

-人物塑造：通過細(xì)膩的筆觸，塑造了一系列鮮明的人物形象，具有深刻的個(gè)性特征。

-敘事結(jié)構(gòu)：《水滸傳》采用章回體結(jié)構(gòu)，故事連貫，情節(jié)緊湊，引人入勝。

7.知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)梳理

-人物性格分析：

-宋江：從一個(gè)小小的縣官，到梁山首領(lǐng)，再到朝廷官員，宋江的性格經(jīng)歷了從忠誠(chéng)到背叛的轉(zhuǎn)變。他的忠義和背叛成為《水滸傳》中的重要話題。

-武松：武松的性格主要體現(xiàn)在他的正義感和勇猛精神上。他的“醉打蔣門神”和“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)，展現(xiàn)了他的英雄氣概。

-故事情節(jié)分析：

-三打祝家莊：這個(gè)故事情節(jié)展現(xiàn)了梁山好漢的智勇雙全和團(tuán)結(jié)一致。通過三次攻打祝家莊，梁山好漢最終取得了勝利，也展現(xiàn)了他們的勇敢和智慧。

-智取生辰綱：智取生辰綱是《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)，通過智謀和勇敢，梁山好漢成功奪取了生辰綱，這一情節(jié)展現(xiàn)了梁山好漢的智勇和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

-主題思想探討：

-官逼民反：《水滸傳》通過梁山好漢的故事，揭示了當(dāng)時(shí)官府的腐敗和民眾的苦難。官逼民反的主題貫穿全書，體現(xiàn)了民眾對(duì)腐敗官府的反抗。

-忠義觀：忠義是《水滸傳》中的重要主題，梁山好漢之間的忠義關(guān)系，以及他們對(duì)朝廷的忠誠(chéng)與背叛，都是忠義觀的具體體現(xiàn)。

8.作品影響與評(píng)價(jià)

-《水滸傳》對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，許多文學(xué)作品和影視作品都受到了其啟發(fā)。

-《水滸傳》被譽(yù)為中國(guó)古代小說的巔峰之作，其文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)成就得到了廣泛認(rèn)可。內(nèi)容邏輯關(guān)系①人物形象與故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：宋江的性格變化與他在梁山的位置變遷。

-重點(diǎn)詞：忠義、背叛、招安。

-重點(diǎn)句：“宋江一怒上梁山”、“宋江三打祝家莊”。

②主題思想與社會(huì)背景的聯(lián)系

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：《水滸傳》中的官逼民反主題與北宋社會(huì)矛盾。

-重點(diǎn)詞：官逼民反、社會(huì)矛盾、階級(jí)對(duì)立。

-重點(diǎn)句：“天下太平，官逼民反”、“貧者愈貧，富者愈富”。

③文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)特色的體現(xiàn)

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：《水滸傳》的語言藝術(shù)和人物塑造技巧。

-重點(diǎn)詞：古典白話文、人物塑造、章回體結(jié)構(gòu)。

-重點(diǎn)句：“施耐庵以白話文撰寫，文風(fēng)樸實(shí)自然”、“人物性格鮮明，躍然紙上”。課堂1.課堂評(píng)價(jià)

-提問：通過課堂提問，檢查學(xué)生對(duì)《水滸傳》中人物、情節(jié)和主題的理解程度。例如，可以提問：“宋江為何被稱為‘及時(shí)雨’？”“《水滸傳》中官逼民反的主題是如何體現(xiàn)的？”等問題，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。

-觀察：教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度、反應(yīng)和互動(dòng)情況。關(guān)注學(xué)生在討論、角色扮演等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及他們是否能夠主動(dòng)提出問題和觀點(diǎn)。

-測(cè)試：在課程的不同階段，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或簡(jiǎn)短測(cè)試，以評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶。測(cè)試可以包括填空、選擇、簡(jiǎn)答等形式，覆蓋《水滸傳》的主要人物、事件和主題。

-及時(shí)反饋：對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋。對(duì)于正確的回答和積極的表現(xiàn)，給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于錯(cuò)誤或不足之處，提供指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生理解和糾正。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

-批改：認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，包括對(duì)人物性格分析、故事情節(jié)概括、主題思想探討等方面的寫作作業(yè)。關(guān)注學(xué)生的理解深度、邏輯性和語言表達(dá)。

-點(diǎn)評(píng)：在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的作業(yè)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。公開表揚(yáng)優(yōu)秀的作業(yè)，分析其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出不足之處，提供改進(jìn)的建議。

-反饋：及時(shí)將作業(yè)評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修正，并引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫乩斫夂头治觥端疂G傳》的內(nèi)容。

-鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和努力，給予積極的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀《水滸傳》，探索更多的人物和故事，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

-持續(xù)跟蹤：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤，關(guān)注他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過定期的復(fù)習(xí)和測(cè)試，確保學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解不斷深化。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)

-學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這可以包括學(xué)生在課堂討論、作業(yè)完成和測(cè)試中的表現(xiàn)。

-根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給予學(xué)生綜合評(píng)定，包括等級(jí)評(píng)定和qualitativefeedback（定性反饋）。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以推薦他們參加相關(guān)的文學(xué)競(jìng)賽或活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

-最后，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提高未來的教學(xué)效果。課后作業(yè)1.分析人物性格：

-題目：分析宋江在《水滸傳》中的性格特點(diǎn)，并舉例說明他的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的。

-答案：宋江最初以忠義聞名，但最終選擇背叛梁山，接受朝廷招安。他的性格變化體現(xiàn)了忠誠(chéng)與背叛的矛盾。

2.故事情節(jié)概括：

-題目：簡(jiǎn)述《水滸傳》中“三打祝家莊”的故事情節(jié)，并分析其意義。

-答案：梁山好漢三次攻打祝家莊，最終成功解救時(shí)遷，展現(xiàn)了他們的智勇雙全和團(tuán)結(jié)一致。

3.主題思想探討：

-題目：《水滸傳》中官逼民反的主題是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。

-答案：《水滸傳》通過梁山好漢的故事，揭示了當(dāng)時(shí)官府的腐敗和民眾的苦難，反映了民眾對(duì)腐敗官府的反抗。

4.文學(xué)價(jià)值分析：

-題目：談?wù)劇端疂G傳》的文學(xué)價(jià)值，并舉例說明其藝術(shù)特色。

-答案：《水滸傳》的語言藝術(shù)和人物塑造技巧使其具有很高的文學(xué)價(jià)值。例如，施耐庵以白話文撰寫，文風(fēng)樸實(shí)自然，人物性格鮮明，躍然紙上。

5.人物關(guān)系分析：

-題目：分析《水滸傳》中宋江與武松之間的關(guān)系，并探討他們的性格差異。

-答案：宋江和武松都是梁山好漢中的主要人物，但他們的性格截然不同。宋江以忠義著稱，而武松則以勇猛和正義感著稱。他們的關(guān)系體現(xiàn)了梁山好漢之間的復(fù)雜關(guān)系。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，利用視頻、音頻等多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過親身體驗(yàn)，深入理解人物性格和故事情節(jié)。

（二）存在主要問題

1.學(xué)生對(duì)《水滸傳》的歷史背景和文化內(nèi)涵理解不夠深入。

2.學(xué)生對(duì)古典白話文的閱讀理解存在困難