2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊（2024）第4課《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》活動式教學設計

2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊（2024）第4課《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》活動式教學設計授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖結合統(tǒng)編版語文七年級上冊第4課《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的內(nèi)容，本教學設計旨在通過活動式教學方法，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，培養(yǎng)其文學鑒賞能力和審美情趣。同時，引導學生理解詩詞中的情感表達，提高學生的閱讀理解能力，并鍛煉其合作探究和創(chuàng)造性思維。本節(jié)課將圍繞詩詞的背景、意象、情感等方面展開，旨在讓學生在積極參與中深入理解課文，達到知識內(nèi)化的目的。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，使學生掌握古詩詞的基本表達技巧，提高運用語言鑒賞古詩詞的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過聯(lián)想、想象理解詩詞意象，提升思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性。

3.文化傳承與理解：引導學生了解唐代詩歌背景，感受詩人情感，增強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對古詩詞的審美鑒賞能力，激發(fā)學生對美好事物的向往和創(chuàng)造欲望。教學難點與重點1.教學重點

-掌握《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的詩意和結構：通過分析詩句中的意象和情感，使學生理解詩人王昌齡如何運用借景抒情的手法，以及詩歌的起承轉(zhuǎn)合結構。例如，“楊花落盡子規(guī)啼”開篇即設定了詩歌的凄涼基調(diào)，為后續(xù)表達對友人的牽掛和同情打下基礎。

-理解并運用古詩詞的基本鑒賞方法：教授學生如何通過平仄、押韻、對仗等技巧來鑒賞古詩詞的美，如本詩的押韻模式和對仗工整的句子。

-分析詩人的情感態(tài)度：通過詩句中的關鍵詞匯，如“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，讓學生感受詩人對友人的深切同情和無奈。

2.教學難點

-把握詩歌中的文化意象：如“楊花”、“子規(guī)”、“明月”等，這些意象背后蘊含的文化內(nèi)涵可能對學生來說是難點，需要教師通過故事或背景介紹幫助學生理解。

-理解詩人的情感變化：詩中不僅有對友人的同情，還有詩人自身的孤獨和無奈，學生可能難以把握這種復雜的情感變化，教師應通過情感朗讀、情境創(chuàng)設等方式引導學生深入體會。

-鑒賞詩歌的藝術特色：如詩中的比喻、擬人等修辭手法，學生可能不熟悉這些手法的運用和效果，教師需要通過具體分析來幫助學生理解和欣賞。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備統(tǒng)編版語文七年級上冊教材。

2.輔助材料：準備與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》相關的背景資料、詩人簡介、古詩詞鑒賞方法資料，以及詩歌朗讀視頻。

3.教學工具：準備投影儀、電腦、音響設備，用于播放視頻和音頻資料。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備白板和便簽紙，便于學生討論和記錄。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以“如果你有一位遠方的朋友遭遇不幸，你會如何表達你的關心和同情？”這一問題引入，激發(fā)學生的情感共鳴。

-回顧舊知：簡要回顧已學的古詩詞知識，如什么是絕句、律詩，以及基本的詩歌鑒賞方法。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的創(chuàng)作背景、作者簡介、詩歌結構。

-創(chuàng)作背景：介紹王昌齡左遷龍標的背景，以及詩人與友人李白的關系。

-詩歌結構：分析詩歌的起承轉(zhuǎn)合，如何通過意象和情感的變化展現(xiàn)詩人的心情。

-舉例說明：通過解析“楊花落盡子規(guī)啼”等詩句，說明詩人如何運用意象表達情感。

-互動探究：分組討論，每組選擇一首自己喜歡的古詩詞，分析其中的意象和情感表達，分享討論成果。

3.詩歌鑒賞方法學習（約20分鐘）

-講解新知：介紹古詩詞的鑒賞方法，包括平仄、押韻、對仗、意象、修辭等。

-舉例說明：以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的具體詩句為例，展示如何運用這些鑒賞方法。

-互動探究：學生自主選擇一首古詩詞，嘗試運用所學鑒賞方法進行分析。

4.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生在紙上獨立完成以下任務：

-畫出《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的意象圖。

-寫一篇短文，描述自己如何運用詩歌鑒賞方法來理解這首詩。

-教師指導：在學生活動過程中，教師巡回指導，解答學生的疑問，提供必要的幫助。

5.總結反饋（約5分鐘）

-學生分享：邀請幾位學生分享自己的作業(yè)成果，以及他們在學習過程中的體會和收獲。

-教師總結：教師對學生的表現(xiàn)進行總結，強調(diào)本節(jié)課的重點和難點，鼓勵學生在課后繼續(xù)學習和探索。知識點梳理1.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩歌內(nèi)容理解：

-詩歌的作者：王昌齡，唐代著名詩人，被譽為“詩家夫子”。

-詩歌背景：王昌齡因政治原因被左遷至龍標（今湖南黔陽），詩人李白得知此事后，寄此詩以表同情和慰問。

-詩歌正文理解：逐句解析“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！?/p>

-詩歌主題：表達詩人對朋友不幸遭遇的同情和無奈之情。

2.古詩詞鑒賞方法：

-意象分析：解釋“楊花”、“子規(guī)”、“明月”、“夜郎”等意象的含義和文化背景。

-情感體驗：從詩句中感受詩人的情感變化，如對友人的牽掛、同情和自身的孤獨感。

-修辭手法：識別并理解詩中的比喻、擬人等修辭手法的作用和效果。

-平仄與押韻：介紹絕句的平仄規(guī)律和押韻特點，分析本詩的平仄和押韻。

3.詩歌結構分析：

-起承轉(zhuǎn)合：分析詩歌的開頭、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結尾，理解詩的結構布局。

-意象與情感的對應：觀察意象與情感之間的對應關系，如何通過意象傳達情感。

4.文化與歷史背景：

-唐代詩歌的社會背景：簡要介紹唐代詩歌發(fā)展的歷史背景，以及詩人在社會中的地位。

-詩人的人際關系：介紹王昌齡與李白的關系，以及他們之間的詩歌交流。

5.寫作技巧與風格：

-王昌齡的詩歌風格：分析王昌齡的詩歌風格，如清新脫俗、意境深遠。

-李白的創(chuàng)作特點：通過本詩，介紹李白的創(chuàng)作特點，如豪放、奔放。

6.詩歌朗讀與表達：

-朗讀技巧：指導學生如何通過朗讀更好地傳達詩歌的情感和意境。

-表達練習：讓學生通過模仿、創(chuàng)作等方式，練習表達自己的情感和思想。

7.擴展閱讀與思考：

-相關詩歌閱讀：推薦學生閱讀王昌齡和李白的其它詩歌，以加深對兩位詩人風格的理解。

-思考題：設置一些開放性問題，如“如果你是王昌齡，你會如何回應李白的這首詩？”等，鼓勵學生思考并表達自己的觀點。板書設計七、板書設計

1.教學重點板書設計

①《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩句及詩意概述

-楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

-我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

②詩歌結構分析

-起句：楊花落盡子規(guī)啼

-承句：聞道龍標過五溪

-轉(zhuǎn)句：我寄愁心與明月

-合句：隨風直到夜郎西

③情感態(tài)度與價值觀

-同情與關懷：對友人的遭遇表示同情

-自我寄托：通過詩歌表達自己的情感

2.教學難點板書設計

①文化意象解釋

-楊花：代表春天的結束，象征生命的短暫和無常

-子規(guī)：代表秋天的來臨，象征凄涼和孤獨

-明月：代表詩人寄托思念之情的對象，象征純潔和高遠

②情感變化的把握

-懷念與同情：詩人對友人的懷念和同情

-寄情與無奈：詩人通過詩歌寄托自己的情感，同時表達出對現(xiàn)實的無奈

③鑒賞方法的運用

-平仄：詩句的音律美

-押韻：詩句的音韻和諧

-對仗：詩句的對稱美

3.課堂活動板書設計

①互動探究

-學生分小組討論詩歌的意象和情感

-每組選擇一個意象進行深入探討，并分享討論結果

②鞏固練習

-學生獨立完成意象圖繪制和短文寫作

-教師提供指導和反饋反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.采用情境教學，將詩歌內(nèi)容與學生的生活體驗相結合，提高學生的學習興趣和參與度。

2.引入多媒體輔助教學，通過詩歌朗誦視頻和背景音樂，增強學生對詩歌情感的理解和體驗。

3.設計互動式討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動探索和分享，培養(yǎng)他們的合作精神和批判性思維。

（二）存在主要問題

1.教學過程中，部分學生對古詩詞的背景知識了解不足，影響了對詩歌深層次的理解。

2.在互動探究環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，討論不夠深入，導致教學效果受到影響。

3.評價方式較為單一，主要依賴書面作業(yè)和考試成績，未能充分反映學生的學習過程和綜合能力。

（三）改進措施

1.在教學初期，加強對古詩詞背景知識的介紹，通過故事、歷史背景等方式，幫助學生建立對詩歌的整體理解。

2.對于參與度不高的學生，采取小組合作和角色扮演等方式，增加他們的參與感和責任感，促使他們更深入地參與到討論中。

3.多元化評價方式，結合學生的課堂