初中數(shù)學特色項目化作業(yè)設(shè)計表

初中數(shù)學特色化作業(yè)設(shè)計方案一、問題的提出作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往按課本要求讓學生做一些課后習題，知識零零散散，雜亂無章，使得作業(yè)極其單調(diào)又不系統(tǒng)，學生沒有興趣忽視了學生的個性特點。存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）削弱學生的自信，降低后進生的學習熱情。較難的習題作業(yè)使后進生時刻處于進退兩難的境地。昨天的作業(yè)未完成，今天的作業(yè)又不能完成，久而久之，學生就會產(chǎn)生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業(yè)自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。（二）滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象。老師對作業(yè)要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業(yè)，于是就想到了“抄襲”。作業(yè)“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設(shè)，還會影響學生健全人格的形成。顯然，學生是有差異的，在一個班級的學生中，由于學生智力開發(fā)和學習習慣、學習背景等的不同而呈現(xiàn)千差萬別的情況，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們?nèi)粘＝逃?，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。于是本課題提出了“初中數(shù)學作業(yè)的特色化設(shè)計”，所謂“個性設(shè)計”即可理解為適應學生每個個體的數(shù)學作業(yè)，其目的既要激發(fā)學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，又要能真正培養(yǎng)學生各方面的能力，切實起到“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。二、特色化作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)及原則㈠特色化作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)1.我國教育學的“因材施教”教育思想。我國古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學有所得。許多學生提出的同樣問題，他總是按個別情況和接受水平，作出實質(zhì)不變而程度有深淺的答復。后來我國宋代學者朱熹把孔子的這種教學方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學生的差異，對學生的作業(yè)進行特色化設(shè)計，就是貫徹了因材施教的教學原則。陶行知先生針對我國二十世紀二十年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。2．布魯姆的掌握學習理論美國心理學家布盧姆認為“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得十分相似?！边@里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必需的學習時間、給予個別指導和全新學習的機會等?！白鳂I(yè)特色化”，就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。布盧姆認為，影響群體教學中學習質(zhì)量的因素主要有三個，一是認知的初始行為，即學生的知識基礎(chǔ)和學習能力的基礎(chǔ)，這一因素占約50%；二是情感的初始特征，即學生對學習的態(tài)度、興趣和積極性，這一因素占約25%；三是教學條件、教師水平等，占約25%。布盧姆說：“如果學生初始行為存在很大關(guān)系，教學內(nèi)容不能適應每個學生，那么學習結(jié)果之間就會存在很大差異?！?．情感教育理論脫離學生的情感領(lǐng)域而傳授知識和發(fā)展智能是低效的。在教學過程中只有把認識過程和情感過程交織在一起，才能有效地促使學生形成內(nèi)在學習動機，產(chǎn)生強烈求知欲，實現(xiàn)學生個體的和諧發(fā)展。因此，通過特色化作業(yè)設(shè)計，教師多層次、多角度創(chuàng)設(shè)作業(yè)的情景，刺激學生的求知欲望，并根據(jù)學生的差異，引導其實現(xiàn)各自的目標，使他們享受到成功的喜悅。在整個教學中，使學生始終保持最佳興奮狀態(tài)和強烈的學習動機，學習成績就會逐漸提高。㈡特色化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造性的原則創(chuàng)新是現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別。我們設(shè)置作業(yè)往往是復制有余，創(chuàng)新不足。那么如何創(chuàng)新呢？首先，要從思想上克服惰性和定勢，有創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)；其次，我們設(shè)置的作業(yè)要給學生想象和再創(chuàng)造的空間，富有啟發(fā)性問題的設(shè)置，會使學生在不斷創(chuàng)造中學習。讓不同的學生得到不同的發(fā)展。例如在講《平行四邊形》這一章時，低層目標：了解平行四邊形的概念，會用符號表示平行四邊形，理解“平行四邊形的對角相等”等性質(zhì)，了解平行四邊形的不穩(wěn)定性及其實際應用。中層目標：除以上目標外，會運用平行四邊形有關(guān)性質(zhì)進行論證和計算。高層目標：除以上目標外，能自主分析、推理以及概括平行四邊形的有關(guān)結(jié)論，并能聯(lián)系實際，有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。本環(huán)節(jié)中各層次目標雖有差異，但仍然反映的是同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，這種差異是階梯式的，有利于低層次學生向高一層次目標邁進。根據(jù)這三層目標學生相應的自制手抄報，這樣一來，對于那些學習有困難的學生來說，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，就減輕了他們的作業(yè)量。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，有效地幫助學生體會了成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心。由于改變了以往的作業(yè)形式所有學生都能根據(jù)自己的能力做屬于自己的特色化作業(yè)，學習興趣有了很大的提高。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬