第二語言教學理論課件

一、第一語言和第二語言的獲得（一）第一語言的獲得漢族兒童的語言發(fā)展的三個階段：詞語法階段1—1.5歲詞組語法階段2歲起句語法階段3歲起階段一：早期無意識的語言習得；階段二：入學后在課堂上有意識的語言學習。第二講第二語言教學基礎論

第一節(jié)第一語言教學與第二語言教學（二）第二語言的獲得

正規(guī)的課堂教學、家庭教育和自學。(三）第二語言獲得的難度大于第一語言1.課堂教學難以提供真實的交際情景。2.學習者接觸第二語言的時間有限。3.學習者第一語言的負遷移作用。4.學習者的個體差異。2.第二語言教學始于培養(yǎng)最基本的言語能力。

二、第二語言教學與第一語言教學的差異3.第二語言教學要面對第一語言的影響。4.第二語言教學要面對目的語文化障礙和沖突。5.教學目的和要求不同。

6.教學內容、教學重點和難點不同。7.教學方法和教學技巧不同。1.教學對象的年齡和生理特征不同。三、漢語作為第二語言教學理論和學習理論(一)第二語言教學理論

1.

結構主義理論索緒爾(Saussure)布龍菲爾德(Bloomfield)結構主義語言觀對20世紀60年代的漢語教學影響較大。語言是一個結構完整的系統(tǒng)。語言結構總體描寫框架：音位分析+語素分布識別+直接成分分析法組合關系聚合關系直接成分分析法

他___得___

___又___又___

結構主義理論對于漢語教學的啟示：1.“語言作為一個完整系統(tǒng)”不僅體現(xiàn)在語法上，也應體現(xiàn)在語音和詞匯上。2.關注語言結構，更要關注語言的語用特征。3.結合漢字特點，關注共時與歷時的交集。上個星期他不能來，因為喝酒胃出血了。不知道圖書館在哪兒？你是新來的嗎？國慶前夕，大家都在醞釀出行計劃。2.

行為主義理論桑代克(Syndic)華生(Watson)斯金納(Skinner)行為主義理論的核心觀點：

①聯(lián)結學說：學習是一種漸進的嘗試錯誤的過程。隨著錯誤反應逐漸減少、正確反應逐漸增加,終于形成穩(wěn)固的刺激—反應(S—R)的聯(lián)結。

②必須嚴格控制強化的程序，采取連續(xù)接近的方法去塑造行為，把重點放在結果控制下的操作學習上。學習就是刺激和反應的聯(lián)系。TG

理論的核心觀點：①語言有表層和深層結構之分。②語言具有生成性。③語言間存在共同規(guī)律和本質。④語言學研究的內容是語言能力,而非語言行為。

轉換生成語法理論對于漢語教學的啟示：1.人類存在“普遍語法”能力，一般深層結構決定語義，表層結構決定語音表達，轉換生成能力強。2.關注語法結構，更要關注語義問題,避免歧義。3.表層形式記憶短于深層意義，應注重語言規(guī)則的傳授。S+V+O撞壞了老人的那輛破摩托車。我希望寫作文能像中國人一樣。他這個人寫字寫得快，說話慢吞吞。NP+VP4.認知語言學理論菲爾默（Fillmore）、萊可夫（G.Lakoff）

自然語言是人類心智的產物，也是觀察人類心智的窗口。自然語言是一種概念化的現(xiàn)實符號表達，句法結構的形成受到人的認知、語言的社會功能、語用條件等句法之外因素的制約，語義結構包括了人的現(xiàn)實經驗、認知策略及社會文化規(guī)約等內容。認知語言學的核心理論：②隱喻理論③句法像似性理論①范疇化理論語言學的“范疇化”體現(xiàn)為人類用語言將世界萬物加以分類概括的過程及結果。語義是范疇化的結果。西紅柿鳥人們依據(jù)個人感知或事物特性對客觀世界進行范疇化，感知常與先前經驗相聯(lián)系，反映在語義中。隱喻具有概念性、系統(tǒng)性、普遍性。花錢掛意思山腳人感知到的現(xiàn)實形式與語言成分結構之間具有相似性，并非完全任意的。他到超市買吃的。我媽媽/我的媽媽認知語言學理論對于漢語教學的啟示：1.范疇化過程受特定語言文化的影響，第二語言學習是對目的語范疇化及其結果的認同與了解。2.第二語言教學中應注意語言的隱喻特征，將其滲透于詞匯、語法教學中。3.第二語言教學中應適當關注人文特點及社會因素，以助于學習者目的語的學習。一張紙一張床一張桌子吃飯/吃醋/吃力/吃食堂/吃利息V過來/V過去[慢慢]說/說得<慢>5.系統(tǒng)功能語法理論注重語言構造中的功能因素，注重自然語料，注重語義、語用分析，注重形式的非形式化分析。

弗斯（Firth）、韓禮德（Halliday）

功能語法的核心觀點：

①語言是一個選擇系統(tǒng)，內部存在若干與語義相關的“子系統(tǒng)”。

②語言系統(tǒng)的形成取決于交際中所需的語義功能，即表達時對意義的選擇。③語言系統(tǒng)具有三個元功能：概念功能、人際功能、語篇功能。那臺電腦他們修好了嗎？主位述位系統(tǒng)功能語法理論對于漢語教學的啟示：系統(tǒng)功能語法關于“語篇”理論的創(chuàng)建，使語言研究突破句法的限制，研究領域更為廣闊，解釋更為科學。

我有一個姐姐，叫青草。姐姐今年二十六歲。姐姐中等個子。姐姐脖子長長，頭發(fā)黑黑，皮膚白白的。四歲的時候，姐姐就開始學習長笛和小提琴。我愛我的姐姐！①關于語篇銜接與連貫

一陣風過去了，街上的小攤兒，行人，____________，全不見了，只剩下樹枝隨著風狂舞。A．風好像把他們都卷走了B．風好像都卷走了C．好像都被風卷走了D．風好像都卷走了他們②關于句式選擇

我從圖書館借了兩本書，一本是《說什么》，一本是《怎么說》。____________，很不錯；____________，應該也很好。A．我看過《說什么》我還沒看過《怎么說》B．《說什么》我看過了《怎么說》我還沒看C．《說什么》被我看過《怎么說》還沒被我看D．我把一本《說什么》看了還沒把那本《怎么說》看

①習得與學習區(qū)分假說②監(jiān)控假說③自然順序假說④輸入假說i+1⑤情感過濾假說（二）第二語言學習理論1.克拉申(S.D.krashen)及其輸入假說認知理論認知理論的基礎主要是心理學。該理論認為學習是一種認知過程，認識是一種技能。第二語言學習的過程是一種復雜的認識技能的習得過程。

第二語言學習的過程是一個目的語的內化過程，需要兩種技能：“自動化”和“重組”

3.蘇曼(J.Schumann)文化適應模式

第二語言習得是一個文化適應過程,第二語言掌握的程度取決于學習者適應第二語言文化的程度。文化適應模式強調第二語言獲得是由學習者與所學語言的文化之間的社會及心理距離決定的。

第二節(jié)對比分析、偏誤分析與中介語理論一、對比分析

（一）對比分析的產生及定義對比分析理論由美國學者拉多（R.Lado）于1957年提出。對比分析（contrastiveanalysis）指將兩種語言進行對比,從而確定其中的相同點和不同點。對比分析的最終目的是為預測母語對第二語言的學習所可能造成的影響,從而確定教學中的重點和難點,采取相應的預防性措施。拉多的經典對比分析從語言形式的分布上來認識；轉換生成理論的對比分析從語言的表層結構和深層結構的轉換方面來認識；語用理論的對比分析則是從語言形式和語言功能的角度來認識。二、理論基礎1、各種語言之間有著許多相同點及不同點。2、各種語言之間的異同點都是可以描述的。3、各種語言之間的異同點是學習者在第二語言學習中產生遷移的根源。正遷移

負遷移（語際干擾）零遷移三、步驟與方法①描寫

②選擇

③對比

④預測布拉圖（CliffordPrator）預測難度等級模式零級

遷移(transfer)一級

合并(coalescence)二級

差異不足(underdifferentiation)三級

再解釋(reinterpretation)四級

超差異(overdifferentiation)五級

分裂(split)四、對比分析在教學中的價值1、有利于確定教學重點和難點。2、有利于預測學生可能會犯的錯誤。3、有利于選擇測試項目。4、有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題。五、對比分析在教學中的局限

1、忽視了語內遷移作用以及社會、心理等其他因素所產生的遷移作用。2、經典對比分析重視語言的形式,忽視語言的意義和功能。3、對比分析雖有利于預測學生的語言錯誤,但其預測也并非完全有效。

二、偏誤分析（一）偏誤分析的產生及定義1967年,英國應用語言學家科德(S.P.Corder)將語言錯誤分成失誤(mistake)和偏誤(error)兩種類型。

失誤是不成系統(tǒng)、偶發(fā)和無規(guī)律的。

偏誤是系統(tǒng)、多發(fā)和有規(guī)律的。是二語學習者特有的現(xiàn)象。

偏誤分析

(erroranalysis)指對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析,從而發(fā)現(xiàn)其產生偏誤的規(guī)律,包括偏誤類型、偏誤成因、某種偏誤產生的階段性等等。（二）偏誤分析的理論基礎偏誤分析的理論基礎是中介語理論。

（三）偏誤分析對偏誤原因的認識2、語內遷移1、語際遷移3、文化遷移4、學習策略

5、教學失誤（四）偏誤分析的偏誤分類偏誤的嚴重性

全局性偏誤

局部性偏誤

學習者所處的學習階段

形成系統(tǒng)前的偏誤

系統(tǒng)的偏誤

形成系統(tǒng)后的偏誤

添加遺漏替代錯序偏誤的形式特征

（五）偏誤分析的優(yōu)勢1、重視分辨偏誤產生的原因。2、重視區(qū)分偏誤的類型。3、要求對偏誤根據(jù)不同的類型區(qū)別對待。4、是研究學習過程的捷徑,也是研究學習過程的第一步。5、對偏誤進行的細致的描寫和解釋,為教學和教材編寫提供了反饋與依據(jù)。（六）偏誤分析的局限

1、偏誤歸類量化標準不客觀。2、偏誤成因分析有失全面。3、預測偏誤可操作性不強。

（一）中介語理論的提出和發(fā)展1972年,塞林克（Selinker）提出“中介語”理論，即“自主的語言系統(tǒng)”。認為其產生原因為：

三、中介語理論

1、語言遷移2、目的語規(guī)則的過分概括3、訓練遷移4、第二語言習得策略5、交際策略僵化（fossilization）：母語的詞條、規(guī)則和次系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關的中介語中,不管學習者的年齡大小、接受訓練和指導的現(xiàn)狀如何,都不可改變這種傾向。

后期發(fā)展代表觀點：Cored&Nemser動態(tài)的過渡系統(tǒng)觀點Ellis共時和歷時觀點Sharwood認知派觀點Adjemian心靈派觀點Torane可變能力觀點

中介語理論是偏誤分析的理論基礎，偏誤分析是中介語理論的重要構成要素。（二）漢語作為第二語言學界關于中介語的主要認識1、中介語是學習者對目的語規(guī)律所作的不正確歸納和推論而產生的語言系統(tǒng)。2、中介語是第二語言學習者特有的目的語系統(tǒng)。3、“混合說”和“無聯(lián)系說”。（三）中介語理論與漢語作為第二語言教學1、母語遷移的研究與應用。2、目的語知識遷移的研究與應用。

3、學習策略和交際策略的研究與應用。（四）學習環(huán)境及對教學觀念的影響

課外閱讀教材P53-P68一、二語教學法主要流派概覽

第三節(jié)教學法與漢語作為第二語言教學應用

（一）強調自覺掌握——認知派語法翻譯法認知法（二）強調習慣養(yǎng)成——經驗派直接法情景法聽說法視聽法（三）強調情感因素——人本派團體語言學習法全身反應法暗示法（四）強調交際運用——功能派交際法

教學法流派指在一定理論指導下，在教學實踐中逐步形成的教學法體系。二、二語教學法對漢語作為第二語言教學的影響20世紀50年代——語法翻譯法《漢語教科書》195820世紀60年代——直接法《基礎漢語》《漢語讀本》20世紀70、80年代——聽說法和語言交際觀《漢語課本》《基礎漢語課本》《初級漢語課本》20世紀80年代后—后教學法時代《漢語301句》《發(fā)展?jié)h語》《長城漢語》三、結構-功能-文化相結合的教學法（一）結構“結構-功能-文化”的“結構”是指語法規(guī)則系統(tǒng)。

理論語法

教學語法

教學語法的兩大特點：1、實用性①能解釋語言事實。②以說明事實和用途為主。2、針對性①最能體現(xiàn)漢語本身特點的項目。②首要、常用的項目。③是學生學習的難點?！鹛镏猩现苌∽≡毫?，我們去看他了?！鹛镏锌匆娏宋覀兒芨吲d?！鹛镏懈嬖V了我們他住院的情況?！鹞覀兛赐炅颂镏芯突貋砹?。田中上周生病住院（），我們去看他（）。田中看見（）我們很高興,他告訴（）我們他住院的情況，我們看完（）田中就回來了。（二）功能“結構-功能-文化”的“功能”指有計劃地選擇和安排功能項目。即“什么人在什么情況下為了什么目的對什么人說什么話”。注意四種因素：①交際對象。②交際環(huán)境。③交際目的。

④交際內容與方式。（三）文化“結構-功能-文化”的“文化”包括“知識文化”與“交際文化”。語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中，反映一個民族心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等等的一種特殊的文化因素。該要素對跨語言交際有較大影響。語言知識文化：表示某種語言所特有的文化現(xiàn)象的詞語。該要素一般不影響跨語言交際。

①對應詞的有無。

②對應詞范圍的大小。