區(qū)教研作文教學經(jīng)驗發(fā)言稿

第第頁區(qū)教研作文教學經(jīng)驗發(fā)言稿區(qū)教研發(fā)言各位領(lǐng)導老師：午安!歡迎大家的光臨!天特別寒冷。路特別遙遠，空間很小，辛苦大家了!首先我很榮幸與兩位中青年老師并肩作戰(zhàn)在初三語文教學的第一線。他們都是我們學校的精英。我是從上屆初三留任下來，合作相當愉快。上課的小周老師是華師大課程與教學專業(yè)研究生畢業(yè)，來我校工作僅三年。三年中，小周老師勤奮好學，學校也特別重視青年老師的培養(yǎng)，多方搭建平臺，所以她成長很快。下面與大家溝通一下本學期我們在作文教學上的幾點做法。一、作文教學達禮目標的訂立目前，我校正處在新優(yōu)質(zhì)學校的創(chuàng)建中，樂觀探究構(gòu)建具有航中特色的“相符、相適、相融、相長；互敬、互問、互動、互助”為內(nèi)涵的“達禮”課堂，每節(jié)課時目標設(shè)置都增設(shè)了達禮目標，作文課也不例外。培養(yǎng)良好的圈劃批注書寫習慣；培養(yǎng)正確的寫作和閱讀態(tài)度；培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀等等都成為了我們寫作教學的達禮目標；周老師這節(jié)作文課的達禮目標是通過多種資源的綜合運用，提升寫作的興趣；通過小組合作，提升團隊合作力。達禮目標的訂立，提升了我們作文教學的認得水平。第二，明確作文教學思路。學期初，在教研員殷秀德老師的直接引導下，我們確定了“選”“立”“連”“修”“轉(zhuǎn)”的寫作教學思路。在這種思想的引領(lǐng)下，本學期的作文訓練緊要從家庭生活、學生自我成長和學校生活三個方面入手，結(jié)合每次考試的作文題，訓練學生學會審題、提煉中心、選擇料子、確定詳略、美妙布局、多角度挖掘主題，力爭讓每位學生寫好記敘文，在能把人或事件完整地交代清楚的基礎(chǔ)上用流暢的語言表達真情實感。周老師的這節(jié)研討課預(yù)設(shè)應(yīng)達成的教學目標是我們初三作文教學系列“選”“立”“連”“修”“轉(zhuǎn)”的第三步“連”。如何處理事件之間的銜接。第三，重視修改，建立作文庫。本學期我們在作文的修改上是下了確定的功夫的。每個學生的每一篇作文我們都做到了面批，而且每一篇作文都經(jīng)過了23次的修改。剛剛小周老師課堂上采用的例文，都是依據(jù)此節(jié)課的需要從她自身班上學生的作文中選擇的，應(yīng)當還算比較好的，但還不能說是班上最好的。對于我們這樣學校的生源來說，經(jīng)過反反復復的修改，能實現(xiàn)這樣的水平，確實也是不容易。俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”“好作文是改出來的”。我們修改學生的作文是從料子的選擇與詳略處理到文章的結(jié)構(gòu)布置以及主旨的深化與升華再到字、詞、句及標點符號的使用。第一稿我們是采用考試用的作文紙，學生手寫，老師面批，引導學生修改，改完后學生打出來，老師再批閱修改，有的時候依據(jù)情況我們也會采取自批、互批的方式。再整理形成電子稿。目前，我們已經(jīng)初步形成了學校作文資料庫、班級作文資料庫以及學生個人作文資料庫。當然，在作文教學過程中我們也存在諸多的困惑：如除了教材文本和學生作文之外的教學資源的選擇；教學策略的設(shè)計等等。還需要和各位同仁共同探討。今日周老師的課也僅僅只是供應(yīng)一個研討的載體，希望大家多多批判指正!感謝!篇2:教研員工作會議發(fā)言稿教研員工作會發(fā)言這是我第一次參加這樣的會議，我教了20年的中學，沒教過高中，所以，張曉斌老師希望我能站在一個中學老師的角度察瞧一瞧高中的數(shù)學課堂，并希望我能談一下自身的感受。在聽課的過程中，我想起了十多年前，課改剛剛啟動，對那時中、學校課堂有一句調(diào)侃的話：學校的課堂是藝術(shù)的，中學的課堂是技術(shù)的，高中的課堂是學術(shù)的。我那時候的理解是：學校的課堂熱鬧，學生相像在歡快享受中學習；中學老師偏重于教給學生學習方法、解決問題的策略，在應(yīng)試壓力之下偏重教學生應(yīng)試技巧；高中數(shù)學偏難，數(shù)學老師的課講出來就像作報告那樣，學術(shù)味兒十足。是的，回想二十多年前，我的高中數(shù)學課堂真的是這樣的：老師不厭其煩地講，學生機械麻木地練。但是，聽了今日李老師的課，我深深地感到，我們當下的課堂真的變了，高中的課堂，不但有學術(shù)味，同樣有藝術(shù)味、技術(shù)味。這個時代的學生是在新課標新教材成長起來的學生，這個時代的老師面對的教育環(huán)境也是互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)背景下的教學。這一切帶來的都是教學方式和學習方式的變化。李老師的課，也如中學課堂一樣，“情境引入”，讓學生察看、欣賞橢圓，讓學生沉醉其中。也讓學生試驗、操作，讓學生動手、感受、探究。李老師重視學生學習方法的培養(yǎng)，多次讓學生和圓類比著學習橢圓。李老師是位年輕老師，他的課堂上多次顯現(xiàn)一些頗具情趣的網(wǎng)絡(luò)語言、流行語，譬如“此處應(yīng)有掌聲”，“圓形畢露”，甚至還把詩句也自然貼切地用在了課堂：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。希望李老師能在課堂上出一些有效的問題，讓問題驅(qū)動學生學習，讓學生帶著問題去看，帶著問題去做。個人感受，僅供參考。篇3:教研組長工作會議發(fā)言稿教研組長工作會議發(fā)言發(fā)言要點：一、你們領(lǐng)導的教研組，有怎樣的教研文化？教研組老師的教研水平在一個什么層次上？胡**校長私聊中委婉地表露：“溝通很真實，只是由于缺少了我們中學的龍頭老師參加，對祁門老師水平彰顯稍稍有些遜色。溝通很真實，就是溝通中老師們提出的問題暴露出的真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識的甚至有思維的?！闭麄€段落中，兩次顯現(xiàn)“溝通很真實”，作為“龍頭”的二中老師真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識的甚至有思維的。是我們（組長）自身不能愧對“組長”這一崗位，需要作出行動的。二、教研方式與教學方式的教學文化變革的可能性；關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，從去年到上星期前，我和周校始終持謹慎態(tài)度，由于不想被一陣陣的運動式教學改革搞的沒有了方向?，F(xiàn)在也僅僅說說“可能性”。也是我們到了江蘇北郊中學，在他們的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我看到很微弱的一點點希望。也就是他們教研組的團隊合作行動發(fā)生了，他們教室里的小組合作有了一個生活化的工作機制，運轉(zhuǎn)起來了，這在大的“教學政治文化”角度看，具有了全都性的可能。三、“看學生”的教學研究維度；離開方式的支撐，可以說，我們的教學活動大多是老師個人的學養(yǎng)和修養(yǎng)主宰的，這里我用了一個特別不好的修辭，也是大多數(shù)老師沉浸在自身的老師神話當中。主宰，對應(yīng)于學生的選擇，我們不知道學生的“選擇”性什么時候可以在中國生根，但知道李希貴北京十一中教改的老師，確定知道十一中教改的一個緊要文化內(nèi)涵就是“選擇性”?！胺D(zhuǎn)課堂”的落地，大家應(yīng)當能夠想象出學生在資源平臺上選擇自身需要的“微課程”了吧？假如，個人的網(wǎng)上學習是“個體學習”，那么回到“翻轉(zhuǎn)后”的課堂，仍然要承接學生學習中實在的問題,形成合作教學的課堂教學文化。比較安徽、浙江、江蘇的三堂課。從學生“說、寫、操作”等現(xiàn)場活動看去，安徽的課有了“談吐”，沒有“學習單”“導學案”，這可能是我們安徽賽課場不足的東西，沒有考問到不同學生的“實在困境”，使老師陷入表演，這是老師的哀痛。（至少我個人是這么看的）。與楊**、錢**、傅**的“文本解讀功力”的要求相比較。我個人以為，就“美學修養(yǎng)”而言止于作秀，那就是我們二中老師的哀痛了，也就兌現(xiàn)了胡校長所言：不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識的甚至有思維的。（我加一句，行動上的全面落后）說“功力”，就張**老師這堂課，也還是讓人們查覺出不足的，在我看來，在解讀學生繪畫時，對學生重構(gòu)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)不能充分確定（或是美術(shù)評價力的不足）；文本的時間序止于被繪畫取代等等。也有此，我仍然在基于老師的課堂行動，考慮師生行動一體的生存化的“行為藝術(shù)創(chuàng)造（生成）”而區(qū)別于楊樺