區(qū)教研作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)言稿

第第頁區(qū)教研作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)言稿區(qū)教研發(fā)言各位領(lǐng)導(dǎo)老師：午安!歡迎大家的光臨!天特別寒冷。路特別遙遠(yuǎn)，空間很小，辛苦大家了!首先我很榮幸與兩位中青年老師并肩作戰(zhàn)在初三語文教學(xué)的第一線。他們都是我們學(xué)校的精英。我是從上屆初三留任下來，合作相當(dāng)愉快。上課的小周老師是華師大課程與教學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，來我校工作僅三年。三年中，小周老師勤奮好學(xué)，學(xué)校也特別重視青年老師的培養(yǎng)，多方搭建平臺(tái)，所以她成長(zhǎng)很快。下面與大家溝通一下本學(xué)期我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上的幾點(diǎn)做法。一、作文教學(xué)達(dá)禮目標(biāo)的訂立目前，我校正處在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建中，樂觀探究構(gòu)建具有航中特色的“相符、相適、相融、相長(zhǎng)；互敬、互問、互動(dòng)、互助”為內(nèi)涵的“達(dá)禮”課堂，每節(jié)課時(shí)目標(biāo)設(shè)置都增設(shè)了達(dá)禮目標(biāo)，作文課也不例外。培養(yǎng)良好的圈劃批注書寫習(xí)慣；培養(yǎng)正確的寫作和閱讀態(tài)度；培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀等等都成為了我們寫作教學(xué)的達(dá)禮目標(biāo)；周老師這節(jié)作文課的達(dá)禮目標(biāo)是通過多種資源的綜合運(yùn)用，提升寫作的興趣；通過小組合作，提升團(tuán)隊(duì)合作力。達(dá)禮目標(biāo)的訂立，提升了我們作文教學(xué)的認(rèn)得水平。第二，明確作文教學(xué)思路。學(xué)期初，在教研員殷秀德老師的直接引導(dǎo)下，我們確定了“選”“立”“連”“修”“轉(zhuǎn)”的寫作教學(xué)思路。在這種思想的引領(lǐng)下，本學(xué)期的作文訓(xùn)練緊要從家庭生活、學(xué)生自我成長(zhǎng)和學(xué)校生活三個(gè)方面入手，結(jié)合每次考試的作文題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)審題、提煉中心、選擇料子、確定詳略、美妙布局、多角度挖掘主題，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫好記敘文，在能把人或事件完整地交代清楚的基礎(chǔ)上用流暢的語言表達(dá)真情實(shí)感。周老師的這節(jié)研討課預(yù)設(shè)應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是我們初三作文教學(xué)系列“選”“立”“連”“修”“轉(zhuǎn)”的第三步“連”。如何處理事件之間的銜接。第三，重視修改，建立作文庫(kù)。本學(xué)期我們?cè)谧魑牡男薷纳鲜窍铝舜_定的功夫的。每個(gè)學(xué)生的每一篇作文我們都做到了面批，而且每一篇作文都經(jīng)過了23次的修改。剛剛小周老師課堂上采用的例文，都是依據(jù)此節(jié)課的需要從她自身班上學(xué)生的作文中選擇的，應(yīng)當(dāng)還算比較好的，但還不能說是班上最好的。對(duì)于我們這樣學(xué)校的生源來說，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，能實(shí)現(xiàn)這樣的水平，確實(shí)也是不容易。俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”“好作文是改出來的”。我們修改學(xué)生的作文是從料子的選擇與詳略處理到文章的結(jié)構(gòu)布置以及主旨的深化與升華再到字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。第一稿我們是采用考試用的作文紙，學(xué)生手寫，老師面批，引導(dǎo)學(xué)生修改，改完后學(xué)生打出來，老師再批閱修改，有的時(shí)候依據(jù)情況我們也會(huì)采取自批、互批的方式。再整理形成電子稿。目前，我們已經(jīng)初步形成了學(xué)校作文資料庫(kù)、班級(jí)作文資料庫(kù)以及學(xué)生個(gè)人作文資料庫(kù)。當(dāng)然，在作文教學(xué)過程中我們也存在諸多的困惑：如除了教材文本和學(xué)生作文之外的教學(xué)資源的選擇；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等等。還需要和各位同仁共同探討。今日周老師的課也僅僅只是供應(yīng)一個(gè)研討的載體，希望大家多多批判指正!感謝!篇2:教研員工作會(huì)議發(fā)言稿教研員工作會(huì)發(fā)言這是我第一次參加這樣的會(huì)議，我教了20年的中學(xué)，沒教過高中，所以，張曉斌老師希望我能站在一個(gè)中學(xué)老師的角度察瞧一瞧高中的數(shù)學(xué)課堂，并希望我能談一下自身的感受。在聽課的過程中，我想起了十多年前，課改剛剛啟動(dòng)，對(duì)那時(shí)中、學(xué)校課堂有一句調(diào)侃的話：學(xué)校的課堂是藝術(shù)的，中學(xué)的課堂是技術(shù)的，高中的課堂是學(xué)術(shù)的。我那時(shí)候的理解是：學(xué)校的課堂熱鬧，學(xué)生相像在歡快享受中學(xué)習(xí)；中學(xué)老師偏重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略，在應(yīng)試壓力之下偏重教學(xué)生應(yīng)試技巧；高中數(shù)學(xué)偏難，數(shù)學(xué)老師的課講出來就像作報(bào)告那樣，學(xué)術(shù)味兒十足。是的，回想二十多年前，我的高中數(shù)學(xué)課堂真的是這樣的：老師不厭其煩地講，學(xué)生機(jī)械麻木地練。但是，聽了今日李老師的課，我深深地感到，我們當(dāng)下的課堂真的變了，高中的課堂，不但有學(xué)術(shù)味，同樣有藝術(shù)味、技術(shù)味。這個(gè)時(shí)代的學(xué)生是在新課標(biāo)新教材成長(zhǎng)起來的學(xué)生，這個(gè)時(shí)代的老師面對(duì)的教育環(huán)境也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)。這一切帶來的都是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。李老師的課，也如中學(xué)課堂一樣，“情境引入”，讓學(xué)生察看、欣賞橢圓，讓學(xué)生沉醉其中。也讓學(xué)生試驗(yàn)、操作，讓學(xué)生動(dòng)手、感受、探究。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，多次讓學(xué)生和圓類比著學(xué)習(xí)橢圓。李老師是位年輕老師，他的課堂上多次顯現(xiàn)一些頗具情趣的網(wǎng)絡(luò)語言、流行語，譬如“此處應(yīng)有掌聲”，“圓形畢露”，甚至還把詩(shī)句也自然貼切地用在了課堂：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。希望李老師能在課堂上出一些有效的問題，讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去看，帶著問題去做。個(gè)人感受，僅供參考。篇3:教研組長(zhǎng)工作會(huì)議發(fā)言稿教研組長(zhǎng)工作會(huì)議發(fā)言發(fā)言要點(diǎn)：一、你們領(lǐng)導(dǎo)的教研組，有怎樣的教研文化？教研組老師的教研水平在一個(gè)什么層次上？胡**校長(zhǎng)私聊中委婉地表露：“溝通很真實(shí)，只是由于缺少了我們中學(xué)的龍頭老師參加，對(duì)祁門老師水平彰顯稍稍有些遜色。溝通很真實(shí)，就是溝通中老師們提出的問題暴露出的真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識(shí)的甚至有思維的。”整個(gè)段落中，兩次顯現(xiàn)“溝通很真實(shí)”，作為“龍頭”的二中老師真的不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識(shí)的甚至有思維的。是我們（組長(zhǎng)）自身不能愧對(duì)“組長(zhǎng)”這一崗位，需要作出行動(dòng)的。二、教研方式與教學(xué)方式的教學(xué)文化變革的可能性；關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，從去年到上星期前，我和周校始終持謹(jǐn)慎態(tài)度，由于不想被一陣陣的運(yùn)動(dòng)式教學(xué)改革搞的沒有了方向。現(xiàn)在也僅僅說說“可能性”。也是我們到了江蘇北郊中學(xué)，在他們的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，我看到很微弱的一點(diǎn)點(diǎn)希望。也就是他們教研組的團(tuán)隊(duì)合作行動(dòng)發(fā)生了，他們教室里的小組合作有了一個(gè)生活化的工作機(jī)制，運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，這在大的“教學(xué)政治文化”角度看，具有了全都性的可能。三、“看學(xué)生”的教學(xué)研究維度；離開方式的支撐，可以說，我們的教學(xué)活動(dòng)大多是老師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)主宰的，這里我用了一個(gè)特別不好的修辭，也是大多數(shù)老師沉浸在自身的老師神話當(dāng)中。主宰，對(duì)應(yīng)于學(xué)生的選擇，我們不知道學(xué)生的“選擇”性什么時(shí)候可以在中國(guó)生根，但知道李希貴北京十一中教改的老師，確定知道十一中教改的一個(gè)緊要文化內(nèi)涵就是“選擇性”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的落地，大家應(yīng)當(dāng)能夠想象出學(xué)生在資源平臺(tái)上選擇自身需要的“微課程”了吧？假如，個(gè)人的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，那么回到“翻轉(zhuǎn)后”的課堂，仍然要承接學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)在的問題,形成合作教學(xué)的課堂教學(xué)文化。比較安徽、浙江、江蘇的三堂課。從學(xué)生“說、寫、操作”等現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)看去，安徽的課有了“談吐”，沒有“學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”，這可能是我們安徽賽課場(chǎng)不足的東西，沒有考問到不同學(xué)生的“實(shí)在困境”，使老師陷入表演，這是老師的哀痛。（至少我個(gè)人是這么看的）。與楊**、錢**、傅**的“文本解讀功力”的要求相比較。我個(gè)人以為，就“美學(xué)修養(yǎng)”而言止于作秀，那就是我們二中老師的哀痛了，也就兌現(xiàn)了胡校長(zhǎng)所言：不但是觀念和思想上的，有基礎(chǔ)知識(shí)的甚至有思維的。（我加一句，行動(dòng)上的全面落后）說“功力”，就張**老師這堂課，也還是讓人們查覺出不足的，在我看來，在解讀學(xué)生繪畫時(shí)，對(duì)學(xué)生重構(gòu)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)不能充分確定（或是美術(shù)評(píng)價(jià)力的不足）；文本的時(shí)間序止于被繪畫取代等等。也有此，我仍然在基于老師的課堂行動(dòng)，考慮師生行動(dòng)一體的生存化的“行為藝術(shù)創(chuàng)造（生成）”而區(qū)別于楊樺