專題3第三單元第2課時共價鍵鍵能化學反應的反應熱共價晶體2023-2024學年新教材高二化學選擇性必修2同步課堂高效講義配套教學設計（蘇教版2019）

專題3第三單元第2課時共價鍵鍵能化學反應的反應熱共價晶體2023-2024學年新教材高二化學選擇性必修2同步課堂高效講義配套教學設計（蘇教版2019）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課旨在通過引導學生探究共價鍵鍵能、化學反應的反應熱以及共價晶體的性質，幫助學生深入理解化學鍵與化學反應能量變化之間的關系。課程設計以蘇教版2019年高二化學選擇性必修2教材為依據(jù)，圍繞“專題3第三單元第2課時”內(nèi)容展開。通過生動的實例、實驗演示和小組討論，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學生解決問題的能力。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，注重理論與實踐相結合，以達到同步課堂高效講義的要求。核心素養(yǎng)目標1.理解共價鍵的形成及其與化學反應能量的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學生的“科學思維”與“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

2.通過實驗探究化學反應的反應熱，培養(yǎng)學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

3.認識共價晶體的結構特點及其對物質性質的影響，提升學生的“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生已經(jīng)學習了原子結構、化學鍵的基本概念，了解了一些簡單分子的共價鍵特性，并對化學反應中的能量變化有了初步認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對實驗操作和探究性學習表現(xiàn)出濃厚興趣，具備一定的觀察能力和實驗操作能力。他們在學習風格上偏好直觀演示和小組合作，愿意通過動手實踐來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生可能會在理解共價鍵鍵能的計算、反應熱的測量和共價晶體的空間結構等方面遇到困難。此外，將理論知識與實驗數(shù)據(jù)相結合，以及從微觀角度分析化學反應能量變化的過程，對他們來說也是一個挑戰(zhàn)。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、化學實驗室、實驗儀器（如量熱計、電子天平）

-課程平臺：學校內(nèi)部網(wǎng)絡教學平臺

-信息化資源：電子版教材、教學PPT、相關化學軟件（如ChemDraw）

-教學手段：小組討論、實驗演示、問題驅動學習、實時反饋與評價系統(tǒng)教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師通過展示一些日常生活中的共價晶體材料（如石英、鉆石）圖片，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對共價晶體的興趣。

-提出問題：“你們知道這些材料的化學成分嗎？它們?yōu)槭裁磿腥绱颂厥獾奈锢硇再|？”

-學生思考并回答，教師總結引入本節(jié)課的主題——共價鍵鍵能、化學反應的反應熱和共價晶體。

2.講授新課（用時25分鐘）

-講解共價鍵的形成、鍵能的概念，通過具體例子（如H2分子）說明鍵能的計算方法。

-通過實驗演示，展示化學反應中的能量變化，引導學生理解反應熱的概念。

-分析共價晶體的結構，講解其性質與結構的關系。

-教學中穿插互動環(huán)節(jié)，如：

-讓學生嘗試計算簡單分子的鍵能。

-提問學生關于實驗現(xiàn)象的觀察和解釋。

-讓學生討論共價晶體在實際生活中的應用。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-教師發(fā)放練習題，要求學生計算一些分子的鍵能，并解釋其化學反應的能量變化。

-學生獨立完成后，小組內(nèi)討論答案，教師選取幾組學生的答案進行講解和點評。

4.課堂提問與討論（用時5分鐘）

-教師提出問題：“共價鍵鍵能在化學反應中有何意義？如何影響反應熱？”

-學生思考并回答，教師總結并強調共價鍵鍵能在化學鍵研究和化學反應熱力學中的重要性。

5.總結與拓展（用時5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的主要知識點，強調共價鍵鍵能、反應熱和共價晶體的理解。

-布置作業(yè)，要求學生查找共價晶體在科技或生活中的應用實例，下一節(jié)課分享。

整個教學過程注重師生互動，通過問題引導、實驗演示和小組討論等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們理解和掌握新知識，同時培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。學生學習效果1.學生能夠準確描述共價鍵的形成過程，理解鍵能的概念，并能夠計算簡單分子的鍵能。

2.學生能夠通過實驗觀察化學反應中的能量變化，理解反應熱的概念，并能夠解釋反應熱與反應物和生成物的鍵能之間的關系。

3.學生能夠描述共價晶體的結構特點，并能夠將這些特點與物質的物理性質聯(lián)系起來，如硬度、熔點等。

4.學生通過課堂討論和練習，能夠運用所學知識解決實際問題，如預測化學反應的方向和計算反應的焓變。

5.學生在小組合作中提高了溝通和協(xié)作能力，能夠有效地分享自己的觀點，傾聽他人的意見，并共同解決問題。

6.學生通過查找共價晶體在科技或生活中的應用實例，增強了將理論知識應用到實際中的意識，提升了科學態(tài)度與社會責任感。

7.學生在課堂提問和討論環(huán)節(jié)中，能夠積極主動地參與，提出自己的疑問，對共價鍵和化學反應能量變化有了更深入的理解。

8.學生在完成鞏固練習后，能夠獨立分析化學反應的能量變化，并在作業(yè)中展示出對知識點的掌握和運用能力。

9.學生的科學思維和創(chuàng)新能力得到了提升，能夠從微觀角度分析化學反應的本質，并將所學知識與其他學科領域相聯(lián)系。

10.學生在學習過程中形成的良好學習習慣和方法，有助于他們在未來學習更復雜的化學概念和原理時，能夠更加高效地掌握。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在導入環(huán)節(jié)，我嘗試使用日常生活物品作為教學道具，激發(fā)了學生的興趣，使他們能夠將化學知識與實際生活聯(lián)系起來。

2.在講授新課環(huán)節(jié)，我結合實驗演示，讓學生直觀地觀察到化學反應中的能量變化，增強了他們的實踐操作能力和觀察能力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論中參與度不高，導致討論效果不盡如人意。

2.在教學方法上，我注意到對于一些抽象的概念，如共價鍵鍵能的計算，學生理解起來仍有困難。

3.在教學評價方面，我意識到我過于依賴傳統(tǒng)的筆試評價方式，未能充分考察學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）改進措施

1.為了提高小組討論的效率，我計劃在課前對學生進行更細致的分組，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的作用。同時，我會設計更具引導性的討論問題，以促進學生之間的交流和思考。

2.針對抽象概念的教學，我打算采用更多樣化的教學手段，如動畫演示、模型制作等，幫助學生形象地理解共價鍵的形成和鍵能的計算。

3.在教學評價方面，我計劃引入更多的評價方式，如實驗報告、小組項目、口頭報告等，以全面考察學生的綜合能力。同時，我會更加注重過程評價，鼓勵學生在學習過程中積極思考和創(chuàng)新。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上的表現(xiàn)積極，對于提出的問題能夠認真思考并踴躍回答。特別是在實驗演示環(huán)節(jié)，學生的觀察細致，能夠準確記錄實驗數(shù)據(jù)，顯示出良好的實驗操作能力和科學探究精神。

2.小組討論成果展示：各小組在討論環(huán)節(jié)中，能夠圍繞主題進行深入的探討，成員之間分工明確，合作順暢。成果展示時，各小組代表能夠清晰表達本組的觀點和結論，展示出良好的團隊合作能力和表達能力。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，大多數(shù)學生對共價鍵鍵能、反應熱以及共價晶體的基本概念有了較好的理解。但仍有部分學生在計算反應熱和鍵能方面存在困難，需要進一步的輔導和練習。

4.作業(yè)完成情況：學生提交的作業(yè)普遍質量較高，能夠結合所學知識解決實際問題。但部分學生在撰寫實驗報告時，缺乏對實驗數(shù)據(jù)的深入分析和討論。

5.教師評價與反饋：針對學生的表現(xiàn)，我給予以下評價與反饋：

-對于課堂表現(xiàn)積極的學生，我給予了肯定和鼓勵，希望他們能夠繼續(xù)保持這種積極的學習態(tài)度。

-對于小組討論成果展示，我強調了團隊合作的重要性，并建議學生在討論中更多地關注彼此的觀點，以便形成更加全面的結論。

-針對隨堂測試的結果，我對存在困難的學生進行了個別輔導，提供了額外的練習材料，幫助他們克服學習障礙。

-對于作業(yè)完成情況，我指出實驗報告需要更加深入的分析和討論，并鼓勵學生多查閱相關資料，以豐富自己的理解。

-最后，我強調了持續(xù)學習和反思的重要性，鼓勵學生在接下來的學習中不斷進步，提升自己的科學素養(yǎng)和解決問題的能力。重點題型整理1.題型：計算題

題目：氫氣（H2）的鍵能為436kJ/mol，氧氣（O2）的鍵能為498kJ/mol，水（H2O）的鍵能為463kJ/mol。計算2H2(g)+O2(g)→2H2O(l)反應的反應熱。

答案：首先計算反應物的總鍵能：2×436kJ/mol+498kJ/mol=1370kJ/mol。然后計算生成物的總鍵能：2×463kJ/mol=926kJ/mol。反應熱等于反應物的總鍵能減去生成物的總鍵能：1370kJ/mol-926kJ/mol=444kJ/mol。

2.題型：簡答題

題目：簡述共價鍵鍵能在化學反應中的作用。

答案：共價鍵鍵能是斷開一個化學鍵所需的能量。在化學反應中，反應物的鍵能被用來斷裂化學鍵，生成物的鍵能則用來形成新的化學鍵。反應熱是反應物的鍵能與生成物的鍵能之間的差值，它決定了化學反應是放熱還是吸熱。

3.題型：應用題

題目：解釋為什么金剛石和石墨雖然都是由碳原子組成，但它們的物理性質差異很大。

答案：金剛石中的碳原子以sp^3雜化軌道形成共價鍵，構成一個三維網(wǎng)絡結構，這使得金剛石非常硬且具有高熔點。而石墨中的碳原子以sp^2雜化軌道形成共價鍵，構成層狀結構，層與層之間的相互作用較弱，因此石墨柔軟且具有導電性。

4.題型：分析題

題目：分析下列反應中，哪些是放熱反應，哪些是吸熱反應，并解釋原因。

-N2(g)+3H2(g)→2NH3(g)

-C(s)+O2(g)→CO2(g)

-CaCO3(s)→CaO(s)+CO2(g)

答案：N2(g)+3H2(g)→2NH3(g)和C(s)+O2(g)→CO2(g)是放熱反應，因為生成物的鍵能總和大于反應物的鍵能總和，釋放出能量。而CaCO3(s)→CaO(s)+CO2(g)是吸熱反應，因為反應物的鍵能總和小于生成物的鍵能總和，需要吸收能量。

5.題型：設計題

題目：設計一個實驗來測量鹽酸（HCl）與氫氧化鈉（NaOH）中和反應的反應熱。

答案：在量熱計中加入一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液，記錄混合前后的溫度變化。根據(jù)溫度變化和溶液的熱容量，可以計算出反應放出的熱量。通過