Unit 1 Section A (3a-3b)（講解教學設計）2024-2025學年九年級英語上冊同步備課（人教新目標Go For It!）

Unit1SectionA(3a-3b)（講解教學設計）2024-2025學年九年級英語上冊同步備課（人教新目標GoForIt!）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本節(jié)課旨在通過Unit1SectionA(3a-3b)的學習，幫助學生掌握九年級上冊人教新目標GoForIt!英語教材中的關鍵句型和語法點，提高學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。同時，通過情景教學和互動活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們合作學習和解決問題的能力，為下一階段的學習打下堅實基礎。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生運用所學詞匯和句型進行有效交流，能在不同情境中準確表達個人信息和觀點。

2.文化意識：通過學習，增強學生對英語國家文化的了解，提高跨文化交際能力。

3.思維品質(zhì)：訓練學生通過分析、推理、判斷等思維方式，解決實際生活中的語言問題。

4.學習策略：培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，提高學習效率，形成良好的學習習慣。三、教學難點與重點1.教學重點

-掌握情態(tài)動詞“can”和“beableto”的用法，以及它們在描述能力時的區(qū)別。例如，在句型“IcanspeakEnglishwell.”和“Heisabletofinishthetask.”中，讓學生理解“can”通常用于日常對話，而“beableto”則更多用于具體的能力描述。

-學會使用本單元的核心句型：“Whatcanyoudo?Ican...”來詢問和描述個人能力。通過角色扮演和小組討論，讓學生在實際語境中運用這些句型。

-熟悉并運用本節(jié)課所學的詞匯，如“draw,dance,sing,swim”等，以增強語言表達的豐富性。

2.教學難點

-區(qū)分“can”和“beableto”的用法。學生可能會混淆這兩個表達，教師需要通過實例和練習來強調(diào)它們的不同用法，例如，通過例句“Canyouswim?”和“Heisabletoswimacrosstheriver.”讓學生感受語境差異。

-正確使用一般現(xiàn)在時態(tài)來描述能力。學生可能會忘記在第三人稱單數(shù)后加上-s或-es，如“Icanswim,buthecanswims.”的錯誤用法。教師需要通過反復練習和錯誤糾正來幫助學生掌握正確的時態(tài)。

-理解并運用本節(jié)課的語法點，如否定句和疑問句的構(gòu)造。例如，學生可能難以理解“Can'tyouswim?”（你不會游泳嗎？）和“Hecan'tdraw.”（他不會畫畫。）的結(jié)構(gòu)，教師需要通過示例和練習幫助學生掌握。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生配備人教新目標GoForIt!九年級上冊英語教材。

2.輔助材料：準備與Unit1SectionA(3a-3b)相關的PPT課件，以及描繪不同活動的圖片和音頻資料，用于增強視覺效果和聽力訓練。

3.教學工具：準備白板、馬克筆和教學指針，以便于課堂講解和互動。

4.教室布置：將教室分為小組活動區(qū)，以便學生進行討論和角色扮演練習。五、教學流程1.導入新課（5分鐘）

-教師通過提問學生：“你們會做什么？”引導學生回顧已學過的動詞和情態(tài)動詞“can”的用法。

-利用學生回答的內(nèi)容，教師板書幾個例子，如“Icanswim.”和“Hecandance.”，并簡要解釋“can”表示能力。

-展示一張包含多種活動的圖片，讓學生猜測并討論他們所認為的“能力”，為學習新內(nèi)容鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

-教學重點1：講解“can”和“beableto”的區(qū)別，并通過例句讓學生理解并區(qū)分它們的使用場景。

-示例：“Icandriveacar,butI'mnotabletodriveatruckbecauseit'stoobig.”

-教學重點2：引入本節(jié)課的核心句型“Whatcanyoudo?”，并演示如何回答。

-示例：教師問：“Whatcanyoudo?”學生回答：“Icanplaytheguitar.”

-教學重點3：介紹并練習一般現(xiàn)在時態(tài)的否定句和疑問句構(gòu)造。

-示例：否定句：“Hecan'tplaysoccer.”疑問句：“Canshecook?”

3.實踐活動（10分鐘）

-活動1：學生兩兩配對，使用本節(jié)課所學句型和詞匯，相互詢問對方的能力。

-活動2：小組討論，列出每個人能做的事情，并使用“can”和“beableto”進行描述。

-活動3：角色扮演，學生模擬在不同場景下使用“can”和“beableto”進行對話，如在學校、家里或公園。

4.學生小組討論（10分鐘）

-方面1：討論“can”和“beableto”在不同語境下的用法差異，舉例說明。

-回答示例：“Icanrunfast,butI'mnotabletorunamarathon.”

-方面2：練習構(gòu)造一般現(xiàn)在時態(tài)的否定句和疑問句，并相互糾正錯誤。

-回答示例：“Shecan'tsing,canshe?”“No,shecan't.”

-方面3：分享各自小組討論的結(jié)果，并討論如何提高自己的能力。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括“can”和“beableto”的用法，以及一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)造。

-通過提問學生，檢查他們對課程內(nèi)容的理解程度。

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點，并鼓勵學生在日常生活中運用所學知識。六、知識點梳理1.情態(tài)動詞“can”和“beableto”的用法：

-“can”用于表達一般的能力或者詢問對方是否能夠做某事，如：“Icanswim.”，“Canyoudrive?”

-“beableto”用于描述在特定情況下能夠完成某事的能力，強調(diào)實際的能力表現(xiàn)，如：“Heisabletofinishtheprojectbytomorrow.”

2.一般現(xiàn)在時態(tài)的構(gòu)造：

-當主語是第一人稱單數(shù)（I）或第三人稱單數(shù)（he,she,it）時，動詞需要加-s或-es，如：“Iplaysoccer.”，“Heplayssoccer.”

-當主語是復數(shù)或第二人稱時，動詞保持原形，如：“Weplaysoccer.”，“Youplaysoccer.”

3.否定句和疑問句的構(gòu)造：

-否定句：在主語和動詞之間加上“not”來構(gòu)成否定句，如：“Ican'tswim.”，“Heisnotabletoswim.”

-疑問句：將助動詞“can”或“be”放在主語之前來構(gòu)成疑問句，如：“Canyouswim?”，“Isheabletoswim?”

4.本節(jié)課核心句型：

-“Whatcanyoudo?”用于詢問對方能夠做什么。

-“Ican...”用于回答能夠做到的事情。

-“Ican't...”用于回答不能做到的事情。

5.詞匯學習：

-動詞：draw,dance,sing,swim,play等，用于描述個人的能力。

-常用表達：Whatcanyoudo?Ican...Ican't...

6.語法點：

-理解和運用一般現(xiàn)在時態(tài)來描述習慣性動作或永久性狀態(tài)。

-掌握情態(tài)動詞“can”和“beableto”的正確使用場合。

7.語言技能：

-聽力：能夠理解并響應關于個人能力的提問。

-口語：能夠使用“can”和“beableto”以及相關詞匯進行有效的對話。

-閱讀：能夠理解關于個人能力的描述和問題。

-寫作：能夠書寫關于個人能力的句子和簡短對話。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在課堂活動中引入了真實的情境模擬，讓學生在模擬的日常生活場景中練習使用“can”和“beableto”，提高了語言的實用性。

2.利用多媒體資源，如視頻和音頻，增加課堂的互動性和趣味性，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容。

3.采用小組合作學習的方式，鼓勵學生相互交流，提高他們的合作能力和語言表達能力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于小組討論的參與度不高，可能是因為他們對自己的英語水平缺乏信心。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴教材，沒有充分結(jié)合學生的實際情況和興趣進行個性化教學。

3.在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重終結(jié)性評價，而忽視了形成性評價的重要性，沒有及時給予學生反饋。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我將在課堂上設置更多的小組活動，并為每個學生分配明確的角色和任務，確保每個學生都有機會參與到討論中。

2.我將嘗試結(jié)合學生的興趣和實際情況，設計更多與他們的生活經(jīng)驗相關的教學內(nèi)容，以提高他們的學習興趣和積極性。

3.我會更多地運用形成性評價，及時觀察和記錄學生的學習過程，給予他們個性化的反饋和建議，幫助他們及時調(diào)整學習策略，提高學習效果。同時，我也會鼓勵學生自我評價和同伴評價，以促進他們的自主學習能力。八、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學生在課堂上的參與程度，是否積極回答問題和參與小組討論。

-記錄學生在角色扮演和實踐活動中的表現(xiàn)，如語言表達的準確性和流利程度。

-評估學生在課堂互動中展現(xiàn)出的合作精神和團隊協(xié)作能力。

2.小組討論成果展示：

-學生以小組形式展示他們關于“can”和“beableto”用法的討論成果，包括正確的例句和情景模擬。

-教師根據(jù)展示內(nèi)容進行點評，強調(diào)正確的語法結(jié)構(gòu)和表達方式，同時指出需要改進的地方。

3.隨堂測試：

-設計一份簡短的隨堂測試，包括填空、選擇和改錯等題型，測試學生對本節(jié)課知識點的掌握情況。

-測試后，教師及時批改并記錄學生的得分，分析錯誤類型，為后續(xù)教學提供參考。

4.課后作業(yè)反饋：

-檢查學生提交的課后作業(yè)，包括書面練習和口頭練習的錄音，評估他們對課程內(nèi)容的理解和應用能力。

-對學生的作業(yè)進行個性化反饋，指出他們的進步和需要改進的地方，鼓勵他們繼續(xù)努力。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的整體表現(xiàn)，教師提供綜合評價，強調(diào)學生的優(yōu)點，如積極參與、良好的語言運用能力等。

-對于在課堂上表現(xiàn)出色的學生，教師給予表揚和鼓勵，對于需要幫助的學生，教師提出具體的改進建議。

-教師還會根據(jù)學生的反饋和評價，調(diào)整教學策略和方法，以確保教學效果的最優(yōu)化。典型例題講解例題1：完成句子

請根據(jù)提示，使用正確的情態(tài)動詞“can”或“beableto”完成下面的句子。

-提示：他跑得很快，______在5分鐘內(nèi)跑完一英里。

-答案：Hecanrunveryfast,andheisabletofinishamilein5minutes.

例題2：改寫句子

將下列句子改為一般現(xiàn)在時態(tài)的否定句或疑問句。

-原句：Shecanplaythepiano.

-否定句答案：Shecan'tplaythepiano.

-疑問句答案：Cansheplaythepiano?

例題3：情景對話

模擬一個情景，學生A和學生B討論他們的特長。

-學生A：______?

-學生B：IcandanceandIcanalsodrawpictures.

-答案：學生A：Whatcanyoudo?

例題4：描述能力

寫一段話，描述你的三個朋友的能力，使用“can”和“beableto”。

-答案：MyfriendTomcanspeakfourlanguages.Heisabletocommunicatewithpeoplefromdifferentcountries.MyfriendLilycanplaytheguitarverywell,andsheisabletoperformatschoolevents.MyfriendJackcanrunveryfast,andheisabletoparticipateinlong-distanceraces.

例題5：角色扮演

兩個學生角色扮演，一個學生詢問另一個學生能做什么