2024年七年級地理上冊 3.2 氣溫的分布教案 （新版）新人教版

2024年七年級地理上冊3.2氣溫的分布教案（新版）新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析本節(jié)課為人教版2024年七年級地理上冊第三章第二節(jié)“氣溫的分布”，主要內(nèi)容圍繞世界氣溫的分布規(guī)律展開。通過本節(jié)課的學習，學生應(yīng)了解世界氣溫分布的基本特征，掌握影響氣溫分布的因素，并能運用相關(guān)知識分析實際問題。

課本通過圖文并茂的方式，介紹了世界氣溫分布的規(guī)律，以及緯度、海陸、地形等因素對氣溫的影響。在教學過程中，我將引導學生觀察氣溫分布圖，分析世界氣溫的分布特點，并通過實例讓學生了解氣溫分布與人類生活的關(guān)系。

本節(jié)課的內(nèi)容與學生的日常生活緊密相連，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，我將注重培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和實踐能力，使學生在掌握氣溫分布知識的同時，能夠運用所學知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，具體包括：

1.區(qū)域認知：使學生能夠通過觀察氣溫分布圖，理解并描述世界氣溫的分布特點及規(guī)律。

2.地理分析：培養(yǎng)學生運用地理知識分析氣溫分布的影響因素，如緯度、海陸、地形等。

3.地理實踐：引導學生運用所學氣溫分布知識，分析并解釋實際生活中的地理現(xiàn)象，如氣候變化對人類生活的影響。

4.地理素養(yǎng)：通過本節(jié)課的學習，使學生了解地理知識在解決實際問題中的重要性，提升學生的地理素養(yǎng)。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學生在之前的學習中，已經(jīng)掌握了地圖的閱讀和分析方法，對氣候的基本概念有一定的了解，能夠理解并描述緯度對氣候的影響。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生們對于與日常生活緊密相關(guān)的地理知識具有較強的學習興趣。在學習能力方面，學生們具備觀察、分析和解釋地理現(xiàn)象的能力。在學習風格上，學生們更偏好通過圖像、實例等直觀方式進行學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習氣溫分布規(guī)律時，學生們可能對復雜的地形和海陸分布對氣溫的影響理解起來有一定難度。此外，學生們在生活中對氣候變化的感知可能較為直觀，但對氣候變化背后的原因和規(guī)律的理解則存在挑戰(zhàn)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材，包括人教版2024年七年級地理上冊第三章第二節(jié)“氣溫的分布”相關(guān)內(nèi)容。此外，準備相應(yīng)的練習題和學習資料，以便學生能夠進行課后復習和練習。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源。這些資源可以包括世界氣溫分布圖、各地形和海陸對氣溫影響的實例圖片、氣候變化對人類生活的視頻資料等。通過多媒體資源的展示，幫助學生更直觀地理解和掌握氣溫分布的知識。

3.實驗器材：如果本節(jié)課涉及實驗環(huán)節(jié)，需要提前準備實驗器材，并確保其完整性和安全性。例如，可以準備溫度計、地圖模型、地形模型等實驗器材，讓學生通過實際操作和觀察，更深入地了解氣溫分布的原理和影響因素。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，對教室環(huán)境進行布置?？梢栽O(shè)置分組討論區(qū)，供學生進行小組討論和合作學習；設(shè)置實驗操作臺，供學生進行實驗操作。此外，還可以在教室內(nèi)布置一些與氣溫分布相關(guān)的展板或海報，增加學生的學習興趣和參與度。

5.教學工具：確保教學過程中所需的教學工具齊全，如投影儀、計算機、白板、粉筆等。同時，準備一些便簽紙、彩筆等學生用具，以便學生在課堂上進行記錄和繪制。

6.教學資源整合：將以上準備的教學資源進行整合，確保教學過程中能夠順利進行。在課前檢查所有教學資源的準備情況，確保多媒體設(shè)備的正常運行，以及實驗器材的安全性和完整性。教學流程1.課前準備（5分鐘）

在課前，我會將教材、輔助材料、實驗器材等教學資源準備齊全，并確保多媒體設(shè)備的正常運行。此外，我會提前通知學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，引導他們預習相關(guān)知識，以便能夠更好地參與到課堂學習中。

2.課程導入（5分鐘）

在課程開始時，我會通過展示一張世界氣溫分布圖，引導學生觀察并描述世界氣溫的分布特點。然后，我會提出問題：“為什么不同地區(qū)的氣溫會有所差異？”從而引發(fā)學生對氣溫分布的思考，激發(fā)他們的學習興趣。

3.知識講解（15分鐘）

在知識講解環(huán)節(jié)，我會結(jié)合教材和輔助材料，系統(tǒng)地介紹世界氣溫分布的規(guī)律以及影響氣溫分布的因素，如緯度、海陸、地形等。在講解過程中，我會舉例說明各地形和海陸對氣溫的影響，讓學生能夠更好地理解和掌握知識。

4.課堂互動（5分鐘）

為了增加學生的參與度和積極性，我會組織課堂互動環(huán)節(jié)。我會提出一些與氣溫分布相關(guān)的問題，引導學生進行思考和討論。例如，我可以提問：“為什么赤道地區(qū)氣溫高，而兩極地區(qū)氣溫低？”學生可以通過小組討論或舉手回答的方式參與互動。

5.實驗操作（10分鐘）

在實驗環(huán)節(jié)，我會安排學生進行氣溫分布實驗。例如，可以使用溫度計在不同地形模型上測量氣溫，讓學生觀察和記錄實驗結(jié)果。通過實驗操作，學生可以更直觀地了解氣溫分布的原理和影響因素。

6.總結(jié)與反思（5分鐘）

在課程的最后，我會對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，并引導學生進行反思。我會提出問題：“本節(jié)課我們學到了什么？你們認為氣溫分布對生活有哪些影響？”學生可以舉手發(fā)言，分享他們的學習心得和觀點。

7.課后作業(yè)（5分鐘）

最后，我會布置與本節(jié)課相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生能夠鞏固所學知識。作業(yè)可以包括閱讀教材、完成練習題、觀察生活中的氣溫分布等。

整個教學流程共計45分鐘。通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我希望能夠引導學生主動參與學習，培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)，并使他們在實踐中運用所學知識。學生學習效果1.知識掌握：通過本節(jié)課的學習，學生將能夠掌握世界氣溫分布的規(guī)律，了解影響氣溫分布的主要因素，如緯度、海陸、地形等。他們能夠通過觀察氣溫分布圖，描述和分析不同地區(qū)的氣溫分布特點。

2.地理分析能力：學生將能夠運用地理知識分析氣溫分布的原理和規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析和解釋地理現(xiàn)象的能力。他們能夠通過實驗操作和觀察，理解地形和海陸對氣溫分布的影響。

3.地理實踐能力：學生將能夠?qū)⑺鶎W氣溫分布知識應(yīng)用于實際生活中，分析和解釋生活中的地理現(xiàn)象。他們能夠通過觀察和記錄，了解氣候變化對人類生活的影響。

4.地理素養(yǎng)：學生將能夠認識到地理知識在解決實際問題中的重要性，提升他們的地理素養(yǎng)。他們能夠通過課堂討論和作業(yè)，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

5.學習興趣和動機：學生將能夠?qū)鉁胤植嫉膶W習產(chǎn)生興趣，并通過課堂互動和實驗操作，積極參與學習。他們將能夠感受到地理知識的實用性和趣味性，增強學習的動機和主動性。教學反思今天我上了一節(jié)關(guān)于氣溫分布的地理課。課前我準備了豐富的教學資源，包括氣溫分布圖、實驗器材等，希望能讓學生更好地理解和掌握知識。在課堂上，我按照教學流程進行教學，引導學生觀察氣溫分布圖，講解影響氣溫分布的因素，組織課堂互動，讓學生參與討論，進行實驗操作，最后進行總結(jié)與反思。

但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，我發(fā)現(xiàn)部分學生在觀察氣溫分布圖時，對于圖中的信息提取和理解還不夠到位，這可能在一定程度上影響了他們對氣溫分布規(guī)律的掌握。其次，在課堂互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于氣溫分布的相關(guān)問題缺乏深入思考，可能是因為他們對于知識的理解還不夠深入或者是對于問題的引導不夠清晰。此外，在實驗操作環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生在操作過程中過于依賴老師，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

針對這些問題，我認為在今后的教學中，我需要更加注重學生的參與和互動，提高他們的思考和解決問題的能力。例如，在講解氣溫分布圖時，我可以引導學生自己觀察和分析圖中的信息，提出問題，讓學生思考和討論。在課堂互動環(huán)節(jié)，我可以提出更具挑戰(zhàn)性和引導性的問題，激發(fā)學生的思考和參與。在實驗操作環(huán)節(jié)，我可以鼓勵學生獨立操作，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。典型例題講解1.例題一：

題目：讀“世界氣溫分布圖”，完成下列問題：

（1）指出圖中氣溫最高和最低的地區(qū)。

（2）解釋造成這種氣溫差異的原因。

解答：

（1）氣溫最高的地區(qū)是非洲的北部，最低的地區(qū)是南極洲。

（2）造成這種氣溫差異的主要原因是緯度因素。非洲北部位于低緯度地區(qū)，太陽輻射強烈，氣溫較高；而南極洲位于高緯度地區(qū)，太陽輻射弱，氣溫較低。

2.例題二：

題目：觀察“海陸分布對氣溫影響圖”，回答下列問題：

（1）沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)的氣溫有何差異？

（2）解釋這種差異的原因。

解答：

（1）沿海地區(qū)氣溫較內(nèi)陸地區(qū)氣溫更為溫和。

（2）這種差異的主要原因是海洋對氣溫的調(diào)節(jié)作用。沿海地區(qū)受到海洋的影響，氣溫年較差和日較差較??；而內(nèi)陸地區(qū)遠離海洋，氣溫年較差和日較差較大。

3.例題三：

題目：閱讀“地形對氣溫影響圖”，回答下列問題：

（1）山區(qū)和盆地的氣溫有何差異？

（2）解釋這種差異的原因。

解答：

（1）山區(qū)氣溫較盆地氣溫低。

（2）這種差異的主要原因是地形對太陽輻射的屏障作用和海拔高度的影響。山區(qū)地形屏障太陽輻射，使得山區(qū)的太陽輻射強度相對較低，氣溫因此較低；而盆地地形較低，太陽輻射強度相對較高，氣溫因此較高。

4.例題四：

題目：根據(jù)“世界氣溫分布圖”，分析緯度對氣溫分布的影響。

解答：

緯度對氣溫分布的影響主要表現(xiàn)在低緯度地區(qū)氣溫較高，高緯度地區(qū)氣溫較低。這是因為低緯度地區(qū)太陽輻射強烈，