木蘭辭教案（3篇）

木蘭辭教案（3篇）1．背誦全詩。

2、嫻熟地把握詩文的意思。

其次教時

一、連續(xù)分析詩文。

1、第三段（第8至10節(jié)）：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的狀況。（李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，來賓如云煙”可資參考。）

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？目的是通過兩處側(cè)面描寫（“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”）可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是一般戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木

七年級下冊語文《木蘭詩》教案設(shè)計篇二

[整體設(shè)想]：

《最終一課》這篇小說始終被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠。小說將普法戰(zhàn)斗這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學(xué)最終一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，制造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中劇烈的愛國主義情感，其次課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。

第一課時

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、結(jié)合小說背景理解“最終一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的劇烈的愛國情感;

3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立喜愛漢語、學(xué)英雄語的意識，培育自己的愛國感情。

[教學(xué)重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學(xué)難點]：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓\.\麥爾先生的藝術(shù)形象。

[教學(xué)方法]：

概括法爭論與點撥法

[教學(xué)預(yù)備]：掛圖

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)語設(shè)計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、喜愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于丟失國土。假如有一天，有人告知你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的一般話不能再用了，從今日開頭你只能用日語溝通，那么你會有怎樣的感受感言)今日我們一起走進(jìn)都德的《最終一課》，體會一下國家被占據(jù)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

二、了解及文體學(xué)問

1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀(jì)聞名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大勝利。《最終一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)斗法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占據(jù)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘祖國，好永久統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最終一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今日我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu懊o悔字帖ti

強(qiáng)qiǎng迫踱du步哽咽gěngy

四、深入探討

1、最終一課的情形和平常有什么不同嗎？(可從氣氛、學(xué)生、教師等角度歸納)(結(jié)合課堂實際狀況，調(diào)動氣氛)

其一，過去開頭上課的時侯，總是“一陣吵鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，其二，平常嚴(yán)峻的教師，今日卻“很溫柔”。其三，教師穿上了遇到重大大事才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)厲的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？(小弗郎士)

3、在最終一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結(jié)合課文詳細(xì)內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對教師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組爭論)

A、小弗郎士原來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最厭煩課本，覺得它們很厭煩，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)峻的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開頭理解和憐憫韓麥爾先生，甚至仰慕先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開頭并沒有失去國土的哀思，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最終一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、喜愛祖國的孩子。

4、是什么讓原來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的教師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最終一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情損害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響特別大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個什么樣的人呢？結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容來談。(學(xué)生小組爭論)

學(xué)生談時提示：自己思索預(yù)備答復(fù)的同時留意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)展反對。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)峻的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而嚴(yán)厲的人⑥是一個有士氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人

b、教師調(diào)控，組織爭論三種“見解”。

①韓麥爾是一個一般的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個一般的人：

鎮(zhèn)上的一位普一般通的教師。平尋常常工作了40年，課堂教學(xué)的治理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最終一次課，明天就要永久離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部學(xué)問都教給我們。這個可憐的人特別的難過，他一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說不下去。

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最終一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)展了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)展了直率的批判；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比翻開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對馬上要丟失的祖國語言內(nèi)心的極大哀思，使出全身的力氣寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的喜愛。

(在爭論中重點放在第③種“見解”。留意最終一局部，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。)

最終一局部，從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言：“我的朋友們啊”、“我――我――”;神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”;動作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的劇烈的憤怒和丟失國土給他的沉重的打擊，說明他具有劇烈的愛國情感。

(結(jié)合爭論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最終一局部，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。)

6、最終一堂法語課上，無論是原來貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？

借助于對最終一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的喜愛，對于侵略者的仇恨。

五、拓展延長

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？

由于語言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當(dāng)?shù)厝嗣裼谰眠z忘自己的祖國，他們好永久統(tǒng)治這些地方，制止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣消失過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占據(jù)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。固然日本人的陰險專心并沒有得逞，否則今日我們就不能夠在這光明的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)外語這個問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)

3、假如這最終一節(jié)法語課完畢前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，依據(jù)他的共性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白喜愛祖國就應(yīng)當(dāng)喜愛祖國的語言文字。今日我們有不少既喜愛祖國又仔細(xì)學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有仔細(xì)學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個道理，今后盼望大家以更積極的熱忱投入到我們祖國的語言文字――漢語的學(xué)習(xí)中去。

七、布置作業(yè)：下堂課我們爭論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思索。

板書：

最終一課

都德(法)

環(huán)境：(時代背景)普法戰(zhàn)斗，法國戰(zhàn)敗

仰慕

人物：小弗郎士韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學(xué)習(xí)、稚嫩一般教師、不大負(fù)責(zé)任的人

情節(jié)：變

懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國愛國志士

情感：對祖國的喜愛，對侵略者的仇恨

木蘭辭篇三

木蘭辭

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。

女亦無所思，女亦無所憶。

昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄。

愿為市鞍馬，從今替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。

旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；

愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

爹娘聞女來，出郭相扶將；

阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。

阿弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。

出門看伙伴，伙伴皆驚忙：

同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父參軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，布滿傳奇顏色。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇顏色，而又真實動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是強(qiáng)健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善